Научная статья «Профессиональные компетенции педагога дошкольного образования (воспитателя)»

Автор: Обезюк Татьяна Гаптуловна

Организация: МБДОУ «Детский сад №20»

Населенный пункт: Приморский край, г. Владивосток

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту, первой ступенью непрерывного образования является – дошкольное. В настоящее время проблема качества дошкольного образования является весьма актуальной. А качество образования напрямую зависит от профессиональной компетентности педагогов. Её изучением занимались как отечественные, так и зарубежные ученые и однозначной трактовки она не имеет.

В проекте стандартов дается следующее определение:

Профессиональная компетенция – способность успешно действовать на основе практического опыта, умения и знаний при решении профессиональных задач.

По определению А.К.Марковой профессиональная компетентность – это состояние, позволяющее действовать самостоятельно и ответственно, обладание человеком способностью и умением выполнять определенные трудовые функции.

В профессиональном стандарте педагога прописаны трудовые функции, в которые входят трудовые действия, необходимые умения, знания и другие характеристики.

К основным составляющим профессиональной компетентности педагога ДОУ относятся:

Интеллектуально-педагогическая компетентность – умение применять полученные знания, опыт в профессиональной деятельности для эффективного обучения и воспитания, способность педагога к инновационной деятельности;

Коммуникативная компетентность – значимое профессиональное качество, включающее речевые навыки, умение слушать, экстраверсию, эмпатию.

Информационная компетенция – объем информации педагога о себе, учениках, родителях, о коллегах.

Регулятивная компетентность – умение педагога управлять своим поведением, контролировать свои эмоции, способность к рефлексии, стрессоустойчивость.

Слайд 5.

Также выделяют следующие виды компетентностей:

Компетенция в ведении образовательного процесса.

Педагог дошкольного образования должен:

• 1. Знать специфику дошкольного образования и особенности организации образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста.

• 2. Знать общие закономерности развития ребенка в раннем и дошкольном детстве; особенности становления и развития детских деятельностей в раннем и дошкольном возрасте.

• 3. Уметь организовывать ведущие в дошкольном возрасте виды деятельности: предметно-манипулятивную и игровую, обеспечивая развитие детей. Организовывать совместную и самостоятельную деятельность дошкольников.

• 4. Владеть теорией и педагогическими методиками физического, познавательного и личностного развития детей раннего и дошкольного возраста.

• 5. Уметь планировать, реализовывать и анализировать образовательную работу с детьми раннего и дошкольного возраста в соответствии с ФГОС дошкольного образования (ФГТ).

• 6. Уметь планировать и корректировать образовательные задачи (совместно с психологом и другими специалистами) по результатам мониторинга, с учетом индивидуальных особенностей развития каждого ребенка раннего и/или дошкольного возраста.

• 7. Реализовывать педагогические рекомендации специалистов (психолога, логопеда, дефектолога и др.) в работе с детьми, испытывающими трудности в освоении программы, или детьми с особыми образовательными потребностями.

• 8. Участвовать в разработке основной общеобразовательной программы образовательной организации в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.

• 9. Владеть методами и средствами анализа психолого-педагогического мониторинга, позволяющего оценить результаты освоения детьми образовательных программ, степень сформированности у них необходимых интегративных качеств детей дошкольного возраста, необходимых для дальнейшего обучения и развития в начальной школе.

Подготовка к образовательной деятельности вызывает необходимость

• Владеть ИКТ-компетенциями, необходимыми и достаточными для планирования, реализации и оценки образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста. (ИКТ- информационно-коммуникативные технологии)

Воспитатели дошкольных групп составляют образовательные рабочие программы, которые применяют в своей работе для построения непрерывного образовательного процесса, основываясь на адекватных формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников. Поэтому разрабатывается индивидуальный маршрут каждого ребенка с учетом зоны ближайшего развития. И при этом мы должны учитывать и зону актуального развития по Л.С.Выготскому:

Зона актуального развития – в нее входит все, что уже выполняется ребенком или может быть выполнено самостоятельно. Актуальный уровень развития определяет содержание сегодняшней жизни ребенка и готовит его для вхождения в свою завтрашнюю жизнь.

Зона ближайшего развития – завтрашний день ребенка, его завтрашний уровень. При наличии благоприятствующей среды через некоторое время ребенок шагнет в свой завтрашний день, сделает его сегодняшним.

• Активное использование недирективной помощи и поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности.

Как сложится дальнейшая судьба ребенка, во многом это зависит от родителей и от компетентности педагога устанавливать контакт с ними.

• Выстраивать партнерское взаимодействие с родителями (законными представителями) детей раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач, использовать методы и средства для их психолого-педагогического просвещения.

Компетентность в создании предметно-пространственной среды. Данная компетентность позволяет обеспечить организацию детских сообществ и стимулирование процессов саморегулирования детей, предоставляя им материалы, время и место для выбора и планирования их собственной деятельности.

• Участвовать в создании психологически комфортной и безопасной образовательной среды, обеспечивая безопасность жизни детей, сохранение и укрепление их здоровья, поддерживая эмоциональное благополучие ребенка в период пребывания в образовательной организации.

В одном из пунктов стандарта говорится, что педагоги должны:

• Развивать профессионально значимые компетенции, необходимые для решения образовательных задач развития детей дошкольного возраста с учетом возрастных и индивидуальных особенностей их развития.

Её развитие в первую очередь зависит от самообразования педагога.

Направление и содержание самообразования определяются самим воспитателем в соответствии с его потребностями и интересами. Тема по самообразованию может определяться, исходя: из годового плана образовательного учреждения или затруднений педагога в какой-либо проблеме. Срок работы над темой определяется индивидуально и может составлять от 2 недель до 5 лет. Каждый педагог имеет индивидуальный план работы над темой. Он включает изучение научно-методической литературы; разработку и практическую апробацию образовательных технологий; создание собственных методических пособий, атрибутов для детских игр и т.д. В ходе реализации плана по самообразованию изучение и анализ результативности своей работы.

Педагоги с достаточным уровнем внутренней мотивации, креативные личности, ориентированные на успех, способны самостоятельно достигнуть высокого уровня профессионализма. Однако для большей части педагогов необходимо создание специальных условий.

Повышение профессиональной компетентности педагогов осуществляется по следующим основным направлениям:

1. Обучение на курсах повышения квалификации и профессиональной переподготовки в условиях функционирования региональной системы повышения квалификации педагогических и руководящих работников образовательных учреждений.

2. Деятельность педагога в профессиональном сообществе. Осуществляется через руководство или участие в методической работе на дошкольном, региональном и федеральном уровне.

3. Участие педагога в методических объединениях. Воспитатели готовят доклады, сообщения. Часто МО проводится в нетрадиционной форме. Например: КВН, тренинг, деловые игры, мастер-классы, выставки игр и пособий, презентации из опыта работы и др.

Такая работа нацеливает педагогов к творческому поиску оптимальных средств, форм, методов обучения и воспитания детей. Активирует профессиональные знания, развивает педагогические способности и умения в области педагогики, способствует постоянно работать над собой.

В заключении хочу пожелать всем педагогам профессионального здоровья. Т.к. существуют ресурсы профессионального выгорания, психоэмоционального перенапряжения у педагогов работающих более 25 лет, с большой нагрузкой. Желаю коллегам владеть индивидуальной компетентностью (по определению А.К.,Марковой) – владение приемами самореализации и развития индивидуальности в рамках профессии, готовность к профессиональному росту, способность к индивидуальному самосохранению, неподверженность профессиональному старению, сгоранию, умение организовать свой труд рационально без перегрузок, усталости.

И как говорил Конфуций:

Будьте добрыми, если захотите.

Будьте мудрыми, если сможете.

Но здоровыми вы должны быть всегда.

 

ЛИТЕРАТУРА

1. Профессиональный стандарт "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)", утв. приказом Минтруда России от 18.10.2013 № 544н (далее – профессиональный стандарт педагога);
2. Е.А.Ямбург. «Что принесёт учителю новый профессиональный стандарт педагога?». «Активные формы работы с педагогом».
3. Фещенко Т.С. «Современный педсовет. Руководство к действию».
4. Фещенко Т.С. «Новые стандарты – новое качество работы учителя».
5. Справочник старшего воспитателя. Н.А.Кочетова и др. Волгоград: Учитель, 2015.

Опубликовано: 31.08.2024