Развитие мнемической деятельности у детей 6-7 лет

Автор: Германова Ольга Валерьевна

Организация: МБДОУ «ЦРР-детский сад №134»

Населенный пункт: Чувашская Республика, г. Чебоксары

Память является важнейшей характеристикой психической жизни человека, она обеспечивает единство и целостность человеческой личности. Память связывает прошлое субъекта с его настоящим и будущим, является важнейшей познавательной функцией, необходимой предпосылкой обучения и развития личности. Для каждого из нас память уникальна. Память позволяет нам осознавать и собственную индивидуальность, и личность других людей. Лишившись памяти, человек утрачивает собственное "я", перестает существовать. Не случайно проблема памяти во все времена интересовала как ученых-естественников, врачей, психологов, педагогов, так и философов.

Вопрос о развитии памяти породил большие споры в психологии. При всей кажущейся очевидности и несомненной актуальности вопроса, теоретические положения учения о развитии памяти детей дошкольного возраста, не имеют классического однообразия. Л. С. Выготский показывал, что ни по одной теме современной психологии нет столько споров, сколько их имеется в теориях, объясняющих проблему развития памяти [1].

Фундамент всех высших психических функций, в том числе памяти, складывается уже в дошкольном возрасте. Память является одним из важных показателей при оценке психического развития ребенка, а также в аспекте формирования готовности к обучению в школе.

Изучением проблем памяти и мнемических процессов занимались как отечественные, так и зарубежные исследователи: Л. С. Выготский [2], А. Н. Леонтьев [3], П. П. Блонский [4], А. Р. Лурия [5], П. И. Зинченко [6], З. М. Истомина, Л. И. Житникова, Г. Эббингауз, Дж. Уотсон и другие.

В трудах исследователей предлагаются различные подходы к рассмотрению понятия «мнемическая деятельность» (О. А. Долгополова, П. И. Зинченко[6], А. Н. Леонтьев [3], А. Р. Лурия [5], В. Я. Ляудис , Ю. В. Микадзе, Г. К. Середа, А. А. Смирнов, В. А. Гершкович и другие.

Трактовка строения мнемической деятельности предлагается такими учеными как: Ю. А. Афонькина, А. Н. Леонтьев [3], Г. Н. Солнцева, В. Д. Шадриков, Л. В. Черемошкина и другие.

Особенности развития мнемической деятельности в дошкольном возрасте рассматриваются в трудах З. М. Истоминой и Л. М. Житниковой.

В целом, анализ психологической литературы показал, что достаточно изученными являются общие положения по данной проблеме: дано определение понятию «памяти», «мнемической деятельности», выделены виды, компоненты, генезис развития данной функции, но, однако, недостаточно изученными остаются вопросы, связанные с развитием мнемической деятельности у детей 6-7 лет.

Таким образом, нами было выявлено противоречие между необходимостью развития мнемической деятельности у детей 6-7 лет и уровнем теоретико-практической разработанности данной проблемы.

Цель данного исследования – выявить совокупность психолого-педагогических условий развития мнемической деятельности у детей 6-7 лет.

Объект исследования – мнемическая деятельность у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования – процесс развития мнемической деятельности у детей 6-7 лет.

Гипотеза исследования – развитие мнемической деятельности у детей 6-7 лет будет наиболее эффективно при реализации следующих психолого-педагогических условий:

• проведение дидактических игр и упражнений, направленных на развитие мнемической деятельности;
• создание эмоционально-положительной творческой атмосферы сотрудничества;
• поэтапной организации проведенной работы.

Экспериментальное исследование проводилось на базе «Детский сад № 75 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по познавательно-речевому развитию детей» города Чебоксары. В исследовании приняло участие 40 детей в возрасте 6-7 лет.

Цель констатирующего этапа исследования – определение уровня и особенностей развития мнемической деятельности у детей 6-7 лет.

Комплекс диагностических методик включал в себя такие методики как:

1. «Смысловое соотнесение» (А. Н. Леонтьев). Целью является выявление особенностей опосредования процессов запоминания и воспроизведения.
2. «Пиктограмма» (А. Р. Лурия). Цель - выявление эффективности опосредованного запоминания, анализ характера ассоциаций.

Анализ результатов, полученных на констатирующем этапе эксперимента, позволяет сделать вывод о недостаточном развитии мнемической деятельности у детей 6-7 лет. В связи с этим был проведен формирующий этап исследования, направленный на развитие искомого процесса у детей.

Система работы по развитию мнемической деятельности у детей 6-7 лет опирается на следующие положения:

• Л. М. Житниковой, З. М. Истоминой об этапах формирования произвольной памяти;
• П. И. Зинченко о гетерохронности развития мыслительных и мнемических операций: опережение развития памяти мышлением на один шаг;
• Ю. Афонькиной, Л. Венгер, Л. М. Житниковой, З. М. Истоминой, В. Мухиной, Г. Урунтаевой об игре как основном средстве развития мнемической деятельности.

Вся работа проводилась в 3 этапа в соответствии с решаемыми задачами на каждом из них:

1. Ориентировочный этап (вводная часть) - знакомство с детьми, приветствие, установление контакта с группой и с каждым ребёнком в ней. Создание благоприятного настроя на дальнейшую работу.
2. Коррекционный этап (основная часть) - непосредственно развивающая работа. Использовались специально подобранные игры и упражнения. Проведение игр и упражнений на развитие, формирование и коррекцию мнемической деятельности у детей старшего дошкольного возраста.
3. Итоговый этап (заключительная часть) - закрепление, подведение итогов проведённой работы.

Основная цель контрольного этапа исследования – определить эффективность проведенной системы работы по развитию мнемической деятельности у детей 6-7 лет.

На данном этапе работы применялся тот же комплекс диагностических методик, что и в ходе констатирующего этапа.

В целом, после проведенной работы следует отметить, что характерным уровнем развития мнемической деятельности для большинства детей является по-прежнему средний; созданные педагогические условия для развития памяти детей старшего дошкольного возраста обеспечили качественные изменения в структуре личности детей 6-7 лет экспериментальной группы. Дети стали более общительными, повысился уровень познавательной активности. У детей экспериментальной группы был обнаружен повышенный интерес к выполнению деятельности, отмечен высокий объем мнемической деятельности. Дети работали с большим увлечением. При выполнении задания допускали меньше ошибок или не допускали их вовсе, увеличился объем выполненного задания и качество выполнения. Можно отметить, что после формирующей работы у детей не возникали трудности с пониманием инструкции. У детей с высоким уровнем развития памяти в ходе выполнения заданий не возникло особых трудностей. Дети быстро включались и с желанием выполняли их. Дети со средним уровнем были также активными, самостоятельными. В отличие от них дети контрольной группы испытывали некоторые затруднения в выполнении задания, долго думали и молчали.

Анализ полученных результатов свидетельствует, что уровень развития памяти детей экспериментальной группы в ходе проведенной нами работы стал качественно и количественно выше, чем в контрольной.

Таким образом, положительные изменения, произошедшие в процессе формирующей этапа эксперимента, позволяют признать проведение нашей работы достаточно успешной.

 

 

ЛИТЕРАТУРА

1. Выготский, Л. С. Психология: Мир психологии / Л. С. Выготский. - М.: ЭКСПО-Пресс, 2002.
2. Выготский, Л. С. Развитие высших психических функций / Л. С. Выготский. – М., 1960.
3. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения / А. Н. Леонтьев. – В 2-х т. Т. 1. – М.: Педагогика, 1983.
4. Блонский, П. П. Память и мышление / П. П. Блонский // Избранные педагогические и психологические сочинения в 2-х томах. Т.2. – М.: Педагогика, 1979.
5. Лурия, А. Р. Внимание и память / А. Р. Лурия. – М., 1975.
6. Зинченко, П. И. Непроизвольное запоминание / П. И. Зинченко. – М.: Издательство академии педагогических наук РСФСР, 1961. – 562с.

 

 

 

 

Опубликовано: 26.05.2018