Все мы обязаны своей жизнью нашей планете – прекрасной и единственной Земле-матери, голубой от океанов, зеленой от лесов, желтой от песков, стонущей сегодня от боли, взывающей о помощи и, увы, остающейся по-детски беззащитной перед нами, перед варваром – Человеком. Получив неограниченную власть над природой и, надменно упиваясь этой властью, он, считающий себя "венцом природы", забыл, что сам является ее скромной частицей.

Мы и сейчас еще не поняли и не хотим понять, - горестно восклицает

современный русский писатель В.Астафьев, - что животные, птицы, рыбы,

растения без нас проживут, а вот нам без них не прожить и дня единого". Это"золотые" слова.

Природа - удивительный феномен, воспитательное воздействие которого на духовный мир ребенка-дошкольника трудно переоценить. Природа является источником первых конкретных знаний и радостных переживаний, часто запоминающихся на всю жизнь. Детская душа раскрывается в общении с природой, пробуждается интерес к окружающему миру, формируется умение делать открытия и удивляться им.

Экологическое состояние нашей планеты и тенденции к его ухудшению требуют от ныне живущих людей понимания сложившейся ситуации и сознательного к ней отношения. Проблема воспитания бережного отношения к природе в условиях резко обострившегося экологического кризиса - одна из самых актуальных на современном этапе развития общества. Бережное отношение к природе должно быть нормой поведения людей любого возраста. Особо важно воспитывать гармоничные взаимоотношения с окружающей средой, гуманно-бережное отношение к природе у детей с первых лет жизни. Психологические особенности ребенка дошкольника жизни, в частности, высокая эмоциональная и интеллектуальная пластичность, делают реальной задачу формирования у него гуманного отношения к живой природе.

Человек – часть природы: он не может жить вне её, а значит, не должен нарушать законы, по которым существует природный мир. Поэтому на современном этапе ставится задача – воспитание экологически грамотной, ответственной за свои поступки личности.

Проблема экологического воспитания детей дошкольного возраста является одной из актуальных проблем современной дошкольной педагогики. Важнейшим средством умственного воспитания ребёнка является окружающая природа (животные, растения).

Какими вырастут наши дети – зависит от нас. Дети нуждаются в доброте и ласке. И вместе с тем они способны бескорыстно и безмерно отдавать свою доброту всему живому. Только бы им в этом не мешали, не отвращали, а, наоборот, помогали сохранить свою доброту на всю жизнь.

Начальным звеном непрерывной системы экологического образования по праву необходимо рассматривать дошкольное детство. Именно в этом возрасте можно сформировать не только систему знаний, умений и навыков взаимодействия с окружающей действительностью, но и систему ценностных ориентаций, позитивного поведения и деятельности. Так, гуманное отношение ко всему живому возникает в процессе осознания того, что всё живое вокруг неповторимо, уникально, нуждается в нашей заботе, и закрепляется в процессе практической деятельности по уходу и за комнатными растениями, и за обитателями живого уголка, и дома за своими домашними питомцами. Дети узнают, что у всего живого, в том числе и у человека, есть определённые потребности, удовлетворить которые можно лишь при наличии внешних условий – среды обитания, пригодной для того или иного организма; иначе говоря, каждое существо должно иметь свой дом со всем необходимым для его жизни.

Человека, животных, птиц и др. окружает нездоровая среда обитания – это загрязнённый воздух, вода, земля. Формируя гуманное отношение к природе, мы должны исходить из того, чтобы ребёнок понял: человек и природа взаимосвязаны, поэтому забота о природе и её объектах это и есть забота о человеке, о его будущем. То, что наносит вред природе, наносит вред и самому человеку.

 

1. Значение ознакомления с животным миром.

Проводимая в нашей стране работа по охране природы предполагает формирование необходимых биологических, юридических, политических, нравственных и эстетических взглядов на окружающий мир и место в нём человека. Уважение ко всему живому, преклонение перед творческой силой природы – основная гарантия охраны окружающей нас природной среды.

Живая природа – это удивительный, сложный, многогранный мир. Особое место в этом мире отведено животным: они составляют лишь 2% от всего живого на Земле, но несмотря на это, роль их в биосфере огромна. Животный мир является одним из основных компонентов природной среды, важной составной частью природных богатств нашей Родины. Он служит источником для получения промышленного, лекарственного сырья, пищевых продуктов и других материальных ценностей, необходимых для удовлетворения потребностей населения и народного хозяйства. Животный мир используется также в научных, культурно-просветительских и эстетических целях. От людей во многом зависит сохранность, многообразие и численность животного мира. Чтобы успешно решать эту проблему, человек должен иметь минимум естественно-научных знаний.

Первые представления, элементарные знания об окружающем мире, в том числе и о живых организмах, человек получает в детском саду.

Экологическое воспитание детей дошкольников предполагает, прежде всего, воспитание гуманного отношения к природе, к животному миру. Следует учесть возрастные особенности дошкольников, к которым относится впечатлительность и эмоциональная отзывчивость. С помощью этих особенностей и формируется гуманное отношение к природе: через сострадание, сопереживание, которые помогают ребёнку войти «в жизнь другого живого существа изнутри», почувствовать чужую боль, как свою собственную.

Чувства сострадания и сопереживания определяют действенное отношение детей к природе, выражающееся в готовности проявить заботу о тех, кто в этом нуждается, защитить тех, кого обижают, помочь попавшим в беду. Речь идёт, главным образом, о животных. Очень важно показать детям, что по отношению к животным они занимают позиции более сильной стороны и поэтому должны заботиться о них, беречь.

Многие животные страдают только из-за своей красоты. Их убивают, чтобы просто оставить себе на память их шкуры или чучела. А, случается так, что дети ловят диких животных, приносят их домой, не сознавая, что в неволе они медленно умирают, тоскуя о свободе. Поэтому так важно уметь замечать действия других людей, сверстников и взрослых, давать им соответствующую оценку и по мере своих сил и возможностей противостоять их антигуманным действиям.

Необходимо помнить о том, что зачастую небрежное, а порой и жестокое отношение детей к животным объясняется отсутствием у них необходимых знаний. Вот почему воспитание сопереживания и сострадания происходит в неразрывном единстве с формированием системы доступных дошкольникам экологических знаний, включающей в себя представления о животных как уникальных и неповторимых живых существах, об их потребностях и способах удовлетворения этих потребностей; понимания взаимосвязи между живыми существами и средой их обитания, приспособленности животных к условиям существования; осознание того, что все живые существа на земле связаны друг с другом сложной системой связей. То есть все друг другу нужны, все друг от друга зависят.

Разумеется, одних знаний о животных недостаточно для формирования у детей гуманного отношения к ним – необходимо включать их в посильную для их возраста практическую деятельность, то есть создать условия для общения с живым существом; учить наблюдать за поведением животного, кормить, заботиться, получая от этого удовольствие. У нас в раздевалке создан уголок, под названием «Зимний сад». Там у нас живёт черепаха. Бережный, заботливый уход за ней способствует формированию у детей трудовых навыков, прививает им доброту, чувство справедливости и ответственности за порученное дело.

Общение ребенка с живыми объектами природы придает яркую эмоциональную окраску его повседневной жизни, обогащает его опыт познания других и самопознания, формирует сострадание к живому существу, желание заботиться о нем, радость и восхищение от взаимодействия с природой, т.е. положительную мотивация на отношение к природе.

Общение с живым существом (черепахой, котёнком и т. д.) – ещё одна важная деятельность в процессе экологического воспитания, которая способна пробуждать в детях душевность, бескорыстие, доброту и гуманность. Эта деятельность важна ещё и потому, что правильные формы общения с животными дети обязательно перенесут в семью, где очень часто содержатся кошки, собаки, птицы, в обращении с которыми подчас можно наблюдать детскую жестокость и даже беспредел. Дети, выросшие в семьях, где царила грубость, а то и жестокость, не сразу проникаются сочувствием к своим маленьким питомцам. Но внимательная забота о них самого ребенка и сочувствие других обязательно приводили к тому, что в сердце ребенка просыпались тепло и жалость к беззащитному существу.

Как показывает практика, дети упорно делят животных на «полезных» и «вредных». Они относят к «вредным» всех, кто представляет угрозу жизни и здоровью человека, наносит ущерб хозяйству или просто имеет неприятный внешний вид.

Общение с природой и забота о ней необходимы для воспитания добрых чувств, обязательных для каждого человека.

Домашние животные - большая помощь в воспитании личных положительных качеств ребенка, но лишь при условии ответственного и бережного обращения с этими животными. Лишь тогда сформируются доброта, ответственность, чувство долга и т.п. Мы отвечаем за живое - и за животное и за растение - перед природой, перед обществом, перед собственной совестью.

Вот почему очень важно подробно рассказать дошкольникам о значении животных в природе, а также формировать представление о том, что к неприятным на вид животным нельзя относиться негативно, а тем более проявлять это отношение в своих поступках, ведь большинство из них являются надёжными помощниками человека. А сам человек – друг животного, друг сильный, умный, справедливый. Эту истину каждый должен усвоить с детства.

 

2. Развитие эмпатии у старших дошкольников через ознакомление с животным миром.

В современной науке проблема формирования эмпатии у дошкольников, сегодня наиболее актуальна, так как наше чадо растет и развивается, к сожалению, в озлобленной обстановке, где не является приоритетным помочь кому-то, а лишь только выжить неважно какими путями. Поэтому, вырастить и воспитать гармонично развитого человека, способного чувствовать, сопереживать, понимать — желание и стремление многих родителей. На достижение этой цели направлены и усилия педагогов.
Человек изначально, с момента своего рождения, помещён в мир культуры.

Эмпатия – способность поставить себя на место другого человека или животного, способность к сопереживанию. Различают следующие уровни эмпатии:

• сопереживание (когда человек испытывает эмоции, полностью идентичные наблюдаемым);
• сочувствие (эмоциональный отклик, побуждение оказать помощь другому);
• симпатия (тёплое, доброжелательное отношение к другим)

Этичный человек не может оставаться равнодушным к страданиям другого человека, даже если этот другой - животное. Этика отношения к людям и этика отношения к животным - биоэтика - имеют одну и ту же психическую основу - способность сопереживания. Поэтому воспитание у детей доброго отношения к животным формирует у них такие социально важные качества, как отзывчивость, доброта.

Познавательное отношение к природе и любознательность у дошкольников в сочетании с ярко выраженной активностью иногда приводит к экспериментированию над живыми существами, последствия которого оказываются неблагоприятными или даже губительными для них, так дети отрывают насекомым лапки, лапки, разрывают дождевых червей. Дети объясняют свои поступки тем, что им интересно узнать, сможет ли бабочка летать без крыльев и т.д.

Это объясняется тем, что дошкольники обычно не понимают, что в живом организме всё взаимосвязано и нарушение какого-либо органа может привести к гибели.

Причины неправильного отношения к природе:

· Недостаток или отсутствие представлений о живых объектах;

· Низкий уровень развития наблюдательности;

· Недостаточный опыт общения с природой;

· Слабый уровень владения навыками ухода;

· Плохой пример взрослых;

· Несформированность эмоционально-чувственного положительного опыта взаимодействия с природой.

В процессе ознакомления детей с природой необходимо осуществлять нравственное, физическое и эстетическое воспитание. В нравственном развитии ребёнка особое место занимает воспитание у него любви к родной природе и небрежного отношения к живому. Детям особенно близко и дорого то, что они сами вырастили. Наличие в детском саду животных и растений, за которыми дети наблюдают и ухаживают, помогает воспитать у них бережное отношение к природе и такие качества, как любовь и привычку к труду, ответственность за порученное дело.

Нравственное воспитание, в первую очередь, должно иметь задачу формирования у ребёнка милосердия, доброты, способности к состраданию. Практически это сводится к созданию ситуаций, когда ребёнок выступает в роли лица, совершающего акт милосердия, когда он получает удовлетворение оттого, что кому-то реально помог. Для ребёнка таким слабым, нуждающимся в его добром поступке, может быть только животное. Ребёнок смотрит на мир глазами другого существа, и ему гораздо легче, поэтому сопереживать с другим существом. Известно, что дети более отзывчивы в отношении к животным, более обострённо переживают то, что происходит с животными. Для детей жесткий поступок по отношению к животному воспринимается как тяжёлая драма: жестокость родителей к животным иногда служит причиной отчуждение ребёнка от родителей, неприязни к ним.

Следовательно, отношение детей к животным - это та область деятельности ребёнка, где можно наиболее успешно осуществлять нравственное воспитание. Кроме главной цели, поставленной мною: воспитание доброго отношения к животным, уважение к их жизни, - при этом достигается и другая цель - формирование нравственного человека в целом. Милосердие, доброта, отзывчивость - это черты характера, которые являются базовой характеристикой личности, неотъемлемы от неё. Если человек научился сопереживать с другим существом - пусть это животное - он также сочувственно отнесётся к чужой боли, если страдает человек.

Важнейшим условием воспитания у детей гуманного отношения к природе является осознание им себя как части живой природы. Дошкольнику легче установить сходства, чем найти отличия. Именно эти сходства ведут ребёнка к сравнению с собой. Например: животному больно, как и мне, оно двигается, питается, дышит - как и я.

Воспитателю необходимо показать красоту и разнообразие животного мира, провести параллели между миром животных и миром людей. Необходимо подвести детей к пониманию главного : животные и люди одинаково способны испытывать радость и страдать. Нужно помочь детям научиться связывать радости и горести животных ( в частности домашних) с поведением и отношением человека, ввести понятие ответственности человека.

В.А.Сухомлинский говорил: «Добрый ребенок не сваливается с неба. Его надо воспитывать». Доброта по сей день становится в ряд с такими качествами, как мужество и храбрость. А ведь для доброты требуется немалое мужество и храбрость. Необходимо обучать детей доброте через сопереживание всему живому. Быть добрыми - значит, уметь сопереживать, т.е. уметь понимать другого, сердечно сочувствовать ему и стремиться помочь. Сопереживанию нужно учить также вдумчиво, заботливо, осторожно, как учат делать детей первые шаги.

 

3. Использование животных, их образов, символов по отношению к детям с ФФНР.

В процессе работы с детьми с ФФН важно помнить, что основные причины возникновения отклонений в развитии этих детей связаны с проблемами адаптации ребёнка к окружающей обстановке.

Социальная адаптация предполагает способность выделять из окружающего мира объекты и субъекты для подражания, усвоение социальных нормативов и способность контролировать своё поведение с точки зрения соответствия этим нормативам.

Фонематические нарушения речи часто бывают вызваны трудностями подражания речи взрослого, отклонениями в развитии моторики.

Как следствие, перечисленные проблемы приводят к появлению эмоционально-волевых трудностей и, в целом, проблем социальной адаптации ребёнка.

Поэтому, среди основных коррекционных задач, которые могут быть решены с помощью животных можно отнести следующие:

• развитие навыков социальной адаптации;
• формирование положительного отношения к окружающему миру, развитие способности подражать;
• развитие эмоционально-волевой сферы (преодоление тревожности, страхов, развитие уверенности в себе, формирование умения действовать последовательно, целенаправленно, добиваясь конкретного результата);
• отдельной задачей можно считать совершенствование навыков общения, что включает развитие умения входить в контакт с различными субъектами окружающего мира, способности понимать другого, развитие умения добиться взаимопонимания;
• развитие способности действовать совместно с другими в процессе достижения какой-либо цели;
• коррекция нарушений моторики и артикуляции в процессе подражания повадкам животных, характерным движениям, звукам.

Общение с животными даёт возможность почувствовать, что ребёнок важен, значим. Контакт с животными вызывает положительные эмоции. Даже простое зрительное созерцание живых существ полезно, так как оно расслабляет, умиротворяет и даёт массу эстетических переживаний. Наблюдения за поведением животного расширяют репертуар эмоций: радость, доброжелательность, грусть, обида, злость становятся понятны и узнаваемы.

Не обязательно использовать только реальных животных. Можно использовать их образы: игрушки, изображения, рассказы о животных…

Например, игры с мягкими игрушками животных и птиц вызывают у детей положительные эмоции, помогают тактильной стимуляции. Звучание игрушки придаёт занятию дополнительную привлекательность – ориентировочное прослушивание доставляет ребёнку ещё большее удовольствие и развивает его восприятие. Поэтому игрушки зверей частые гости на занятиях.

Для развития графомоторных навыков используются воспроизведение изображения с помощью опорных точек, раскрашивание, дорисовывание недостающих деталей у фигур животных. Для автоматизации и дифференциации звуков: скороговорки, чистоговорки, стихи, загадки, потешки, где главные герои – животные.

4. Задачи

При ознакомлении детей с животным миром решаются в единстве следующие задачи:

1. Формирование представлений о животных;

2. Развитие эмоционально-положительного отношения к животным;

3. Воспитание нравственного поведения в природе.

Также решаются и коррекционные задачи, приведённые выше.

 

5. Формы ознакомления дошкольников с животным миром.

Для того чтобы дать наиболее полное представление о животных, программа по ознакомлению делится на три части:

1. Внешний вид животного, его жизненные проявления (части тела, издаваемые звуки, характерные движения, особенности питания и размножения).

2. Среда обитания, характер приспособления к условиям жизни.

3. Приносимая польза.

Традиционно в дошкольных учреждениях используются определенные формы работы по ознакомлению детей с животным миром.

• Занятия - основная форма. На занятиях сообщаются новые подробности о различных представителях животного мира, уточняются, закрепляются, обобщаются и систематизируются имеющиеся знания. По основной цели занятия, используемые для формирования правильного представления о природе и формированию гуманного отношения можно разделить следующим образом:

· Направленные на формирование новых представлений о животных (экскурсии, наблюдения, рассматривание картин, чтение художественных произведений).

К таким занятиям можно отнести следующие проведенные мной занятия: «Что живое вокруг нас», «Знакомство с лягушками и их жизнью в естественных условиях», «Беседа о кроте», «Почему белые медведи не живут в лесу?», «Как белка, заяц и лось проводят зиму в лесу», «Вот так Африка!», «Для чего зайцам нужны волки», «Животный мир полярных районов Земли», «Австралия – сумчатый материк»(для ознакомления с разнообразием животного мира) и другие.

· Уточняющие и обобщающие знания детей о животных (беседы, сравнительные наблюдения, рассказы детей, рисование).

Это такие занятии как: «Обитатели скотного двора», «Сравнение рыб и лягушек», «Сравнение кроликов и зайцев», «Следы на снегу», «Сравнение белого и бурого медведей», «Сравнение диких и домашних животных», «Как черепахи живут в природе», «Слепые землекопцы» и другие.

· Активизирующие, проверяющие знания детей (решение логических задач, загадок, дидактические игры) итоговые беседы.

Это занятия- игры, викторины: «Лесные модники», «Птицы леса», «Медведь, лиса, волк», «Встреча зайцев», «В мире насекомых», «Муравьишки-муравьи».

Знания о животных и о пользе, которую они приносят, ребята получают не только на занятиях по экологии, но и на занятиях по всем другим видам деятельности. На занятиях по конструированию и ручному труду: «Грибной ёжик», «Лягушка – царевна», «Попугай».

Занятия по изобразительной деятельности, где главными объектами являются животные, дети очень любят. По тому, с каким настроением они выполняют работу, какие изобразительные средства выбирают для достижения наилучшего результата, я делаю выводы об отношении каждого ребёнка к представителям животного мира. Это следующие занятия: цикл занятий по рисованию птиц в разном положении «Воробышек», «Сорока оглянулась», «Ворона летит»; занятия по рисованию животных «Ежиха с ежатами», «Рисуем диких животных», «Жил-был тигр» и другие; аппликации на темы «Синичка на ветке», «Зайка в зимней шубке», «Пингвин на льдине». На занятиях по лепке дети лепили героев сказок о животных, затем обыгрывали эту сказку.

Занятия тесно связаны с другими формами работы.

• Экскурсии -знакомство с представителями животного мира в естественных условиях в парке, лесу, саду, на лугу и т.д. Перед началом экскурсии нужно заранее наметить ее маршрут, определить последовательность наблюдений за животными.
• Ежедневные прогулки. На участке детского сада организую ежедневные наблюдения за внешними отличительными признаками, сезонными изменениями в жизни животного мира (насекомых, птиц, представителей домашних животных). Систематические занятия способствуют развитию наблюдательности и эмоциональности у детей.
• Целевые прогулки. Посещение библиотеки, где дети знакомились с Красной книгой, куда занесены редкие виды животных, рассматривали иллюстрации, журналы, книги о животных. Посещение музея, где детям показали и рассказали о многообразии бабочек и других насекомых.
• Игра. . В группе у нас имеется экологический уголок, где находятся растения, игры по экологии, макеты различных природных зон, которые мы изготовляли вместе с детьми. Большие возможности в воспитании экологических чувств по отношению к окружающему миру заложены в играх, прежде всего дидактических. В своей работе я использую такие игры: « Рассели животных», «Нарисуй отгадку», «Узнай животное по описанию», «Травоядные или хищники», «Охотники», «Кто чем питается», «Да – нет» (с помощью слов «да», «нет» отгадать задуманное животное), «Кто на кого похож?», «Выбери всех из семейства кошачьих», «Полосатые и пятнистые» и другие.
  Чем разнообразнее по содержанию игровые действия, тем интереснее и эффективнее игровые приемы. При придумывании ориентируюсь на знание детьми жизненных ситуаций и особенностей поведения человека, животных. Развить положительные эмоции по отношению к животным помогают игры-превращения. Как раз они и направлены на возникновение у ребенка эмпатии к животным.

Ребята в свободное от занятий время очень любят играть в настольно-

печатные игры, где могут участвовать до 4-5 человек.
В подвижных играх дети закрепляют знания о повадках, характерных особенностях животных. Они в игре стараются подражать животным , имитировать движения. В процессе физических упражнений развиваются навыки общения, умение понимать другого, добиваться совместных результатов деятельности. Наиболее часто мы с детьми играем в такие игры: «Волк во рву», «Совушка», «Воробьи и вороны», «Змея», «Хитрая лиса».

Осуществляя работу в указанных направлениях необходимо помнить, что важным условием её эффективности является связь детского сада и семьи. В семье могут быть созданы условия для наиболее естественного и благоприятного контакта детей с животными.

Проводилась следующая работа с родителями:

-родительское собрание на тему «Бережное отношение к животным»;

- выставка поделок из овощей и ягод (образы животных);

-придумывание вместе с ребёнком загадок о животном, которое можно встретить в наших лесах;

-разучивание с детьми стихотворений о животных;

-рекомендации книг для прочтения детям;

-выставка рисунков на тему «Животные из семейства кошачьих»;

-рекомендации книг для прочтения детям;

-изготовление вместе с детьми кормушек для птиц;

-составление рассказов о своих «домашних любимцах».

-фотовыставка « Мы и наши меньшие друзья».

 

6. Методы воспитания гуманного отношения, сопереживания к животному миру.

Основными методами, которые используются в воспитании, являются:

1. Наблюдение за животными, рассматривание иллюстраций и картин.

2. Беседы и рассказы о природе, о животном мире в частности.

3.Просмотр видеофильмов.

4. Чтение художественной литературы.

5. Труд в природе.

Непосредственно наблюдаем:

-за птицами за прилётом, за отлётом, за тем, как они прилетают к кормушке и что больше любят клевать;

- за насекомыми (шмелями , бабочками, муравьями) в разное время года, сравниваем по внешнему виду, передвижению, повадкам.

- за домашними животными : уточняем их роль в жизни человека.

К сожалению, не всегда возможно непосредственно наблюдать за животными. Тогда мы прибегаем к опосредованному наблюдению (восприятию какого-либо объекта через его художественное изображение - игрушку или картинку). Оно рекомендуется в случаях, когда реальные объекты живой природы нельзя наблюдать непосредственно из соображений безопасности или из-за того, что занятие проводится в помещении детского сада, а не в зоопарке (змея, крокодил, жираф, слон, медведь) и не в лесу. Основа словарной работы при рассматривании картины иная, чем при непосредственном наблюдении. Дети учатся узнавать объект на картине, т.е. сравнивать изображение с известным им животным. Чтобы рассмотреть, назвать картинку, ребенку надо вспомнить и ранее увиденный объект, и ранее воспринятое слово. Таким образом, развивается пространственное воображение - наиболее сложный для ребенка процесс. Цель рассматривания картины, а также цель задаваемых вопросов - выявить ее основное содержание, определить отношение ребенка к изображенному объекту, активизируя при этом определенную группу слов. Неоценимую помощь оказывают картины (иллюстрации, репродукции) художников-анималистов Е. Чарушина, В. Сутеева, В. Ватагина. Их глубокие знания повадок животных, окрашенные юмором и проникнутые любовью к зверям, легко и непосредственно воспринимаются дошкольниками.

Рассказ о различных представителях животного мира расширяет знания детей. Рассказ дополняет наблюдения и знакомит с объектами, недоступными для наблюдения. Часто рассказ дополняют высказывания детей, показ картинок.

Беседа состоит из вопросов педагога и ответов детей. Беседы должны стимулировать детей к сопоставлению фактов, установлению причинно-следственных связей. Беседа может быть вводной, связанной с приобретением новых знаний, итоговой.

Целью вводной беседы является активизация имеющихся у детей знаний, создание мотивации предстоящей деятельности. Обычно такие беседы проводят перед экскурсией или практической деятельностью детей.

Беседы, связанные с приобретением новых знаний, входят как элемент почти во все занятия, экскурсии, игры, т.е. во все виды деятельности детей.

Итоговые беседы включают уточнение и обобщение знаний детей, полученных в процессе наблюдения или трудовой деятельности. Вопросы, задаваемые воспитателем в процессе итоговой беседы должны оживить в памяти детей полученные представления.

Вот некоторые темы проводимых мною бесед с детьми:

- «Беседа о дрессировщиках». Дрессировка животных требует от человека большого терпения, внимания, любви к ним. Терпеливое, ласковое отношение к животному приучает его не бояться человека и отвечать на заботу преданностью;

- «Звери наших лесов»;

- «Муравейник и его жители»;

- Животные юга и севера». А также многие другие: о птицах, о рыбах, о млекопитающих, о земноводных (лягушках).

Осознанию дошкольниками необходимости гуманного отношения к различным представителям животного мира способствует просмотр и последующее обсуждение видеофильмов, где раскрываются проявление человеком гуманного отношения к живым существам, особенности социального поведения животных, сходные с человеческими поступками. Большой интерес у детей вызвали фильмы, где демонстрировались различные переживания животных, их преданность человеку. Понравился детям фильм «Как я стал фотоохотником».

Дети больше любили узнавать что-то новое о жизни животных из познавательных мультфильмов «Уроки тётушки Совы», «Уроки Всезнайки».

 

7. Влияние художественной литературы о животных .

Особым пунктом хотелось бы отметить влияние художественной литературы на воспитание сопереживания у детей. Благодаря художественным произведениям (сказки, стихотворения, рассказы) дети получают важную информацию о животном мире. Нужно заранее продумать, когда лучше прочитать то или иное произведение (до или после наблюдения за животным, рассматривания рисунка художника-анималиста, просмотра фильма). Необходимо подбирать такие художественные произведения, которые открывают им новый мир, вызывают интерес ко всему живому, воспитывают любознательность, наблюдательность.

Художественное описание животных и птиц, некоторых насекомых, недоступных для непосредственного наблюдения, создают новый образ, помогающий найти в природе описываемый объект. Ребёнок обстоятельно хочет обследовать со всех сторон и по-своему его охарактеризовать. Эстетическое восприятие природы вызывает у детей чувство бережного, заботливого отношения к животным.

Заучивая стихи, слушая рассказы и сказки, знакомясь с народной мудростью (пословицами, поговорками, загадками, приметами и т.д.), дети быстрее запоминают названия животных, их отличительные признаки, повадки. Дети любят учить стихотворения о животных и рассказывать их мне и друг другу.

На занятиях и в свободное время читаем произведения Сладкова, Бианки, Чарушина, Киплинга, Снегирёва. Рассматриваем с детьми энциклопедии о животных.

Чтение сказок о животных, их инсценирование решает дидактические, коррекционные задачи, развивает мышление и воображение детей, учит ребёнка находить решения в нестандартных сложных ситуациях. Сценическое воплощение образов животных не только придаёт весёлый характер занятиям, но и побуждает наблюдать за привычками и повадками животных, проникать во внутренний мир животного, узнавать больше о его жизни, вызывает тёплые чувства к «братьям нашим меньшим». Стараюсь подобрать такие сказки для игры-драматизации, в содержании которых имеются диалоги между животными-персонажами. Например, сказки « Три поросёнка», «Лиса и журавль», «Лиса и заяц», «Теремок», «Кот, лиса и петух» и другие. Образы животных используются также для проработки страхов у детей. Жизнеутверждающий настрой сказок, в которых добро побеждает зло, даёт возможность показать ребёнку, как можно преодолеть возникающие трудности и опасности. Разыгрывание различных сказок, где ребёнок действует от имени животного с одной стороны помогает ребёнку проникнуть в смысл сказки, с другой стороны ,способствует эмоциональному развитию, совершенствованию выразительности поведения. Наряду с разыгрыванием уже хорошо известных сказочных сюжетов, героями которых являются персонажи-животные, дети начинают создавать свои собственные творческие сюжеты и разыгрывают их в сюжетно-ролевых играх.

Заключение.

Вначале дети умели выделять существенные признаки живого, понимали ценность природных объектов, но они не могли определить нормы отношений к животным, по принципу «хорошо - плохо». Это было связано с тем, что у детей не было чётких представлений о том, как нужно себя вести с животными, не только с домашними, но и с дикими. Многие дети отказывались поухаживать за животными и предпочитали этому делу игру с игрушками. У многих детей нет домашних любимцев, что тоже сказывается на отношении к животным, дети не понимают, почему родители не хотят заводить домашних животных, если все говорят об их пользе для человека.

Поэтому целью моей работы было изучение путей формирования гуманного отношения к животным у детей дошкольного возраста, воспитание у них сопереживания к животным, а через них и к людям.

В процессе ознакомления детей с природой осуществляла нравственное, физическое и эстетическое воспитание. В ходе своей работы я использовала такие методы, как наблюдение, беседы и труд в природе. Работа по воспитанию гуманных отношений велась не только на занятиях, но и в повседневной жизни.

Анализ результата работы показал, что у детей произошли значительные позитивные изменения по всем показателям отношения к животным. Дети стали более эмоционально восприимчивы и отзывчивы к проявлениям животных, научились сопереживать их состоянию. И даже стали выражать доброжелательность по отношению к непривлекательным представителям животного мира.

Нельзя сказать, что все дети в группе стали более заботливо относится к животным, но они стараются. Наверное они просто ещё не готовы взять на себя ответственность за живое существо, которому необходим уход.

Работа с детьми велась с учетом особенностей их отношения к животному миру, в связи с чем использовались различные формы педагогического взаимодействия: «педагог - дети», «дети - дети», «дети - родители», «педагог - дети - родители».

Важной задачей было накопление детьми эмоционально-положительного опыта отношения к животным. Для ее решения у дошкольников с помощью непосредственных наблюдений за животными, специальных игровых ситуаций, художественной литературы, киноматериалов формировались представления, вызывающих яркие эмоциональные переживания, побуждающие их включаться в адекватное взаимодействие с животными. Дети усваивали знания о животных как живых существах действующих, чувствующих, у них формировались представления о ценности живого. Дети подводились к пониманию, что ценность живого существа не зависит от степени его полезности для человека. Специально организовывались наблюдения за «привлекательными» и «непривлекательными» для детей обитателями природы, в ходе которых я демонстрировала свое положительное отношение к животным, независимо от их вида и полезности.

Ниже привожу сравнительные результаты диагностики по экологии за 2009-2010 г.

 

Литература

1. Вакуленко Ю.А. « Воспитание любви к природе у дошкольников» Волгоград 2007г.
2. Гальцова Е.А. «Удивительные истории о животных.» Волгоград «Учитель» 2010 г.
3. Дыбина О.В. « Ребенок и окружающий мир» Издательство Мозаика -Синтез Москва 2005г.
4. Елкина Н.В., Мариничева О.В. « Учим детей наблюдать и рассказывать»
5. Золотова Е.И. «Знакомим дошкольников с миром животных», Москва, «Просвещение» 1988г.
6. Кравченко И. В. ,Долгова Т. Л. «Прогулки в детском саду» Творческий центр Москва2010
7. Кряжева Н. Л. «Кот и пёс спешат на помощь» Анималотерапия для детей. Издательство Ярославль 2000 г.
8. Николаева С.Н « Юный эколог.» Программа экологического воспитания в детском саду. Мозаика- Синтез 2010 г.
9. Николаева С.Н. «Юный эколог.» Система работы в подготовительной группе детского сада 6-7 лет. Москва Мозаика- Синтез 2010 г.
10. Николаева С. Н «Создание условий для экологического воспитания детей», Москва, «Новая школа», 1993 г.
11. Посылкина Р.Ю. ,.Николаева Л.И. «Использование метода моделирования в системе экологического образования старшего дошкольного возраста.» Н.Новгород 2002 г.
12. Рыжова Н. А. «Наш дом – природа», // «Дошкольное воспитание», 1994 г.
13. Скоролупова О.А. «Тематическое планирование воспитательно-образовательного процесса в ДОУ», // ООО Издательство «Скрипторий 2003», 2006
14. Тамбиев А. К. Экологическая Азбука для детей (животные). Издательство Мозаика – Синтез Москва 2002 г.
15. Лекции Аксёновой Е. Б. Кафедра коррекционной педагогики.

 

 

Приложения: