Логопедическая работа по устранению нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста в условиях инклюзии

Автор: Галимзянова Ева Владимировна

Организация: МАДОУ «Детский сад № 411»

Населенный пункт: Республика Татарстан, город Казань

Аннотация. В данной статье рассмотрены основные особенности логопедической работы по устранению нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста в условиях инклюзии. Также, выделены основы диагностики и методы логопедической работы.

Ключевые слова: логопедическая работа, устранение, нарушения звукопроизношения, дети дошкольного возраста, инклюзия.

В процессе инклюзивного образования происходит включение в общий образовательный поток всех категорий детей, как с нормальным развитием, так и с ограниченными возможностями здоровья. Признается ценность их отличий, способностей обучаться. Обучение осуществляется при помощи наиболее подходящих методов для каждого ребенка.

Число детей с особенными образовательными потребностями возрастает с каждым годом. Согласно статистическим данным, около 60% детей имеют какие-либо сложности со звукопроизношением. Выделяют речевые проблемы, слуховые нарушения, задержку в психическом развитии. В этих условиях одной из ведущих задач современного образования является обеспечение доступности и качества образовательных услуг для каждого ребенка. В этой связи, вопросы логопедической помощи детям, имеющим нарушения со звукопроизношением, в условиях инклюзии отведено особое значение.

Дошкольные организации должны быть общедоступными. При этом для высококачественного инклюзивного образования дошкольников требуется создание особых условий в дошкольном образовательном учреждении. Важнейшим из данных условий является взаимодействие педагогов в процессе организации образовательной деятельности ребенка. Я.О. Богинская отмечает, что администрация дошкольного образовательного учреждения и его педагоги, которые приняли идеи инклюзии, испытывают большую потребность в проработке механизма взаимодействия между всеми участниками образовательного процесса, где главная фигура – ребенок.

Педагогический состав инклюзивной группы включает: воспитателей, учителя-дефектолога, учителя-логопеда, педагога-психолога. Основные направления работы педагогов в инклюзивной группе:

• проведение диагностики отличительных черт развития каждого ребенка;
• комплексное оценивание дефицитов и ресурсов детей для создания образовательной индивидуальной траектории и образовательной программы;
• планирование образовательного процесса с учетом индивидуальных потребностей ребенка инклюзивной группе;
• организация взаимодействия детей в инклюзивной группе;
• мониторинг образовательного процесса в условиях инклюзии.

Работа учителя-логопеда в направлении устранения нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста в условиях инклюзии обладает рядом особенностей. Программа коррекционной работы содержит диагностику. Каждый год в дошкольном образовательном учреждении дети в массовых группах проходят психо-логопедические обследования для выявления возможных нарушений. По итогам диагностики родителей с детьми, которым требуется коррекционная помощь, направляют на психолого-медико-педагогическую комиссию. Специалисты психолого-медико-педагогической комиссии осуществляют обследование, по результатам которого дают рекомендации по дальнейшему воспитанию и образованию ребенка.

Далее учитель-логопед с применением специальных методик выявляет направления нарушения во звукопроизношении. При необходимости, родителям предлагают пройти консультативное обследование детей у специалистов медицинского профиля (психоневролог, невропатолог, отоларинголог, стоматолог). При учете психо-речевого и физического развития ребенка составляется план индивидуального развития, определяется индивидуальный образовательный маршрут.

Следующий этап коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда – это коррекция нарушенной речевой деятельности ребенка. Содержание коррекционной работы базируется на:

• применении специальных образовательных методов и программ обучения детей, имеющих нарушения звукопроизношения;
• образовании особых условий для занятий с детьми;
• подборе соответствующих методических пособий и дидактического материала;
• проведении индивидуальных и групповых коррекционных занятий.

У детей с нарушениями речи страдают все основные компоненты единой речевой многофункциональной системы: звукопроизношение, фонематические процессы, словарный запас, грамматический строй речи, связная речь.

Звукопроизношение подразумевает правильное речевое воспроизведение, которое происходит благодаря активной работе артикуляционных органов и речевого центра. Развитие речевой функции у ребенка происходит поэтапно. Процесс речевого развития может происходить весь дошкольный период. На первом году жизни ребенка появляются звуки [а], [б], [п], [м], [г], на втором году – гласные [э], [у], [ы], [о], [и], согласные [в], [т], [д], [к], [х], [л’], [с], [ф]. В три года у ребенка формируются следующие согласные звуковые единицы: [ш], [ж], [ч], [ш’], [з]. Звуки [л], [р] формируются к 5-6 годам.

В этиологии неправильного развития артикуляционного аппарата выделяют:

• плоское высокое или низкое небо − при этом у пациента не получается правильно расположить язык для того, чтобы воспроизвести звуки;
• свисающая или короткая нижняя губа, пухлые губы – происходит неправильное формирование губ, что усложняет правильную артикуляцию речи;
• недоразвитие челюстей (волчья, заячья губа после оперативной коррекции, нарушение прикуса);
• нарушения зубного ряда – диастемы (большие промежутки между зубами), двойной зубной ряд и прочие патологии.

Речь некорректно формируется также при неправильном восприятии звуков. Часто на развитие речевых функций сильное воздействие оказывают соматические заболевания, обостряющиеся у детей до 5-7-летнего возраста.

Ребенок может неправильно воспроизводить любой из звуков. Однако, чаще всего дети плохо произносят свистящие: ([с], [з], [ц]), шипящие ([ш], [ж], [ч], [ш’]), сонорные ([р], [л]). У данных звуков присутствует сложная структура и требуются навыки звукопроизношения. Звуковые единицы, которые не являются простыми для воспроизведения, нарушают реже. К ним относятся − [м], [н], [т], [п]. Данные звуковые единицы формируются на раннем этапе образования речевой функции.

Среди разновидностей нарушения воспроизведения звуков выделяют:

• отсутствие звуковых единиц;
• изменение звуков;
• замена звуковых единиц;
• смешивание звуковых единиц.

Отсутствие звуковых единиц выражается в виде выпадения звуков в слове. Исчезают она в начале, в середине или в конце слова. Пример: карман − каман, разный – азный, Котик – Коти.

Искажение звука характеризует измененное произношение звуковых единиц, не соответствующее русской фонетической системе. К данной форме ОНР (общего нарушения речи) относят несколько форм искажения:

• изменение звуковых единиц [р]: велярный или увулярный [р].
• искажение [с]: межзубный [с].
• измененный [л]: двугубный [л].

У некоторых из детей нарушение речевых функций выражается заменой звуков. Пример: компот – томкот, губа – дуба. Смешивание звуков выражается в том, что пациент путает звуковые единицы между собой. Пример: шапочка – сапочка, саночки – шаночки. При этом отдельно звук [с] и [ш] ребенок произносит и отличает верно.

Среди видов дислалии выделяют:

• механическую (врожденные заболевания, патологии артикуляционного аппарата);
• функциональную;
• физиологическую (норма для пациентов до 5-летнего возраста);
• нарушения во звукопроизношении мономорф – неправильное воспроизведение звуковых единиц в одной группе;
• нарушение звукопроизношения полиморф − ошибки при воспроизведении больше четырех звуковых единиц, которые относятся к разным группам.

Кроме терапии основного заболевания, ребенку в дошкольном образовательном учреждении назначают регулярные занятия с логопедом. Они могут проходить в групповой или индивидуальной формах.

Основные методы логопедической работы по устранению нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста в условиях инклюзии представлены на рис.1.

Рисунок 1 – Основные методы логопедической работы по устранению нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста в условиях инклюзии

Двигательно-кинестетическая форма обучения дает возможность установить связь между ощущением и работой артикуляционного аппарата. Зрительно-кинестетическая методика влияет на зрительное запоминание того, как работает функциональный артикуляционный аппарат в произношении какого-либо звука, сопровождая при этом движениями рук.

Наглядность включает использование картинок, игрушек, книг в период обучения, чтобы дети видели, как выглядит слово или звук. Словесный способ реализуют при помощи применения загадок, слов, предложений, песенок. Практические методики основаны на игровом методе в обучении с постановкой сценок, сказок. Также применяют намеренные ошибки в словах.

Занятия на мелкую моторику содержат упражнения, направленные на развитие артикуляционного аппарата, развития лингвистических навыков, тренировку громкости голоса и дыхания. Также тренируется координация, массируются пальцы рук, мимические мышцы.

Следует отдельно отметить, что при тяжелой дислалии длительность коррекции больше, чем при обычном нарушении звукопроизношения. В таком случае пациента сначала обучают отличать неправильные звуки на слух, далее исправляют дефекты. После постановки звуков их начинают применять в словах, словосочетаниях, скороговорках, стихах.

Таким образом, нарушение звукопроизношения является достаточно частой проблемой. В условиях инклюзии в дошкольном образовательном учреждении учитель-логопед проводит логопедические занятия, повышающие качество речи детей, работает над исправлением дефектов произношения.

В конце учебного года специалисты дошкольного образовательного учреждения осуществляют мониторинг итогов образовательной программы, соотносят поставленные задачи и цели с реальными достижениями детей, проводят оценку успешности реализации индивидуальных образовательных траекторий и образовательных программ для детей, имеющих нарушения звукопроизношения в условиях инклюзии.

Список используемой литературы

1. Богатырева, А. В. Особенности организации логопедической работы в условиях инклюзивного образования / А. В. Богатырева, М. А. Косткина // Вопросы дошкольной педагогики. — 2017. — № 1. — С. 146-148
2. Богинская, Я.О., Шатрова, С. А. К вопросу о проблеме инклюзивного образования в дошкольной образовательной организации // КПО. 2022. №4 (32). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/k-voprosu-o-probleme-inklyuzivnogo-obrazovaniya-v-doshkolnoy-obrazovatelnoy-organizatsii (дата обращения: 22.08.2024).
3. Муратова, М. А., Гирштейн, И. А. Условия применения компенсаторных возможностей в процессе коррекции речевых расстройств у детей дошкольного возраста в инклюзивной среде // Сборник материалов Ежегодной международной научно-практической конференции «Воспитание и обучение детей младшего возраста». 2020. №10. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/usloviya-primeneniya-kompensatornyh-vozmozhnostey-v-protsesse-korrektsii-rechevyh-rasstroystv-u-detey-doshkolnogo-vozrasta-v (дата обращения: 24.08.2024).
4. Нарушение звукопроизношения: понятие, разновидности, этиологические причины, диагностические и коррекционные мероприятия [Электронный ресурс]. URL: https://www.defectologiya.pro/zhurnal/narushenie_zvukoproiznosheniya_ponyatie,_raznovidnosti,_etiologicheskie_prichinyi,_diagnosticheskie_i_korrekczionnyie_meropriyatiya (дата обращения: 21.08.2024)
5. Федеральная служба государственной статистики. Здравоохранение [Электронный ресурс]. URL: https://rosstat.gov.ru/folder/13721 (дата обращения: 21.08.2024)

Опубликовано: 28.08.2024