Содержание занятий по развитию связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи на материале произведений изобразительного искусства

Автор: Кузнецова Екатерина Александровна

Организация: МДОУ «Детский сад № 84» г. Ярославль

Населенный пункт: г.Ярославль

Аннотация: в статье представлено содержание занятий по совершенствованию связного высказывания дошкольников с общим недоразвитием речи на материале произведений изобразительного искусства.

Ключевые слова: общее недоразвитие речи, связная речь, художественные картины.

У детей старшего дошкольного возраста с ОНР имеется значительное отставание в формировании навыков связной речи. Особенно ярко отставание проявляется в умении составлять повествовательный фактический рассказ.

Процесс развития связной речи посредством рассказа по произведениям изобразительного искусства опирается на следующие дидактические принципы:

1. Принцип наглядности (использование произведений изобразительного искусства и картинного плана рассказа).
2. Принцип доступности (при организации занятий учитывать психологические особенности детей и психофизиологические недостатки. С целью сглаживания этих особенностей, в занятия включены физкультминутки).
3. Принцип включенности (использование на занятиях таких методов и приемов как беседа, объяснение, вопросы. Для более полного преобразования сюжетного содержания, проникновения в причинно-следственные связи).
4. Принцип сознательности и активности (осознанное включение детей в процесс работы и стремление к творческому самовыражению. На занятии дошкольник включенный «соучастник»).
5. Принцип индивидуализации (учет индивидуально-личностных особенностей детей, их характер, интересы, темперамент и т.д.).

Основными методами и приемами работы по совершенствованию связной речи у детей дошкольного возраста с ОНР явились:

1. Словесные (беседа, объяснение, ответы на вопросы, рассказ, загадки, художественное слово, пояснение, напоминание).
2. Наглядные (иллюстрирование, демонстрация, прослушивание музыкальных произведений, просмотр видеороликов, наблюдение).
3. Практические (физкультминутка, рисование, игровые задания, импровизация, иммитация).

В мое содержание входят 13 занятий по рассказу, объединенных одной лексической темой «Картины русских художников», рассчитанные на 13 часов (2 занятия в месяц):

1. «Сирень в корзине» П.П. Кончаловский.
2. «Рябинка» И.И. Машков.
3. «Букет полевых цветов» А.В. Куприн.
4. «Фрукты на блюдце (Синие сливы)» И.И. Машков.
5. «Цветущие яблони» И.И. Левитан.
6. «Весна. Большая вода» И.И. Левитан.
7. «Утро в сосновом лесу» И.И. Шишкин.
8. «Буря» И.К. Айвазовский.
9. «Портрет Ермоловой» В.А. Серов.
10. «Девочка с ягодами» Н.Е. Рачков.
11. «Девочка с куклой» В.А. Тропин.
12. «Веселые зрители» С.А. Григорьев.
13. «Если бы мне как художнику предложили нарисовать пейзаж любимого места, что бы я изобразил?»

Содержание занятий по развитию связной речи разработано на основе учебно-методических пособий Н. Е. Арбековой [1], В. К. Воробьевой [3], Е. Н. Краузе [4], Н. В. Нищевой [5], Н. А. Стародубовой [6], О. С. Ушаковой [8].

Занятия построены так, что на каждом последующем усложняется материал и навыки детей должны не только закрепляться, но и усложняться.

К концу обучения дошкольники с ОНР должны уметь последовательно, связно излагать свои мысли, с правильным подбором лексических средств и использованием разнообразных синтаксических конструкций. Кроме совершенствования связной речи, у дошкольников обогащается лексический строй речи и совершенствуется грамматический; развиваются психические процессы, расширяется кругозор.

Для работы я отобрала произведения изобразительного искусства понятные и интересные детям. Опираясь на требования при выборе картины Е. И. Тихеевой [7], Т. Б. Филичевой [9], Р. М. Чумичевой [10] разработали критерии, по которым отбирали произведения изобразительного искусства:

1. Доступность понимания содержания.
2. Ограниченное число действующих лиц и предметов.
3. Простая и интересная композиция.
4. Выраженная сюжетная линия.
5. Произведение должно быть высокохудожественным.
6. Отсутствие излишней штриховки, незаконченности[6].

Структура по обучению рассказыванию включает следующие компоненты:

1. Вводная часть.

2. Предварительная беседа.

3. Рассматривание картины и беседа по ней.

4. Физкультминутка.

5. Сообщение плана рассказа по картине.

6. Составление детьми рассказа.

7. Оценка рассказов детей.

8. Подведение итогов занятия.

Вводная часть.

Цель: подготовить детей к восприятию произведения.

Задачи:

- повысить интерес к занятию.

- создать эмоционально положительный фон настроения.

- настроить на занятие.

- заинтересовать темой.

Совершенствуются отдельные речевые умения, создающие базу для связной речи:

- умение развернуто отвечать на вопросы, используя предложения различной синтаксической структуры.

- умение определять тему занятия.

Приемы для совершенствования этих умений:

- вступительное слово логопеда (прочтение стихотворения, загадок).

- игровой (сюрпризный момент, игры).

- беседа по вопросам.

Предварительная беседа.

Цель: развитие монологической речи, памяти, художественно- эстетического восприятия.

Беседа помогает ребенку увидеть те внутренние связи, которые он сам не в силах еще вскрыть и осознать. Задавая дошкольникам вопросы по поводу материала, пройденного на занятиях воспитателя, педагог помогает им не только вспомнить, но и осмыслить материал, что самостоятельно дети сделать не в силах.

Совершенствуются такие умения:

- умение развернуто отвечать на вопросы.

- умение вспоминать пройденный материал.

- умение дополнять ответы других детей.

Прием для совершенствования этих умений:

- словесный (беседа по вопросам).

Дети могут отвечать на вопросы коллективно, дополняя друг друга, или по очереди.

Рассматривание картины и беседа по ней.

Цель: развитие диалогической речи.

Рассматривание произведения сначала индивидуально, а затем совместно с логопедом. Обращение внимания на более значимые элементы картины. Беседа помогает проанализировать более или менее скрытые связи и отношения, что самостоятельно дети сделать еще не в силах.

Совершенствуются умения:

- воспринимать произведение изобразительного искусства.

- развернуто отвечать на вопросы.

- логически мыслить.

- дополнять ответы других детей.

С целью совершенствования данных умений используются следующие приемы:

- наглядный (рассматривание произведения изобразительного искусства).

- словесный (словесное объяснение и указание, беседа по вопросам).

Физкультминутка.

Цель: восстановление работоспособности детей.

Соответсвтует теме занятия. Логопед дает детям немного отдохнуть. Физкультминутка повышает и удерживает умственную работоспособность во время непосредственно образовательной деятельности, так как значительную нагрузку испытывают органы зрения и слуха, мышцы туловища, особенно спины, находящиеся в статическом состоянии. Она предупреждает утомление, обеспечивает кратковременный активный отдых для детей.

Сообщение плана рассказа по картине.

Цель: анализ пунктов плана рассказа по картине.

Здесь важно дать детям установку на дальнейший рассказ по произведению изобразительного искусства. Прежде всего, необходимо, чтобы дети осмыслили содержание произведения, логические связи между отдельными элементами. В этом поможет картинный план, представленный в Приложении 6.

Составление детьми рассказа.

Цель: развитие связной речи.

Совершенствуется связная речь, такие ее умения, как:

- соблюдение последовательности в переходе от одной мысли к другой.

- умение логически и в правильной последовательности строить предложения и связывать их друг с другом.

- умение устанавливать причинно-следственные связи.

- владение навыками анализа, сравнения, обобщения.

С целью совершенствования умений используются следующие приемы:

- наглядный (составление рассказа с опорой на наглядный картинный план).

- словесный (составление рассказов, помощь педагога).

Оценка рассказов детей.

Цель: оценка работы детей.

Анализ дается каждому рассказу, несмотря на качество, чтобы ребенок понял свои недочеты и исправил их.

Подведение итогов занятия.

Цель: обобщение полученных знаний.

Подведение итогов занятия. Качество работы зависит от индивидуальных особенностей детей, их умений, заинтересованности, сложности материала. В конце занятия важно поблагодарить детей за работу.

Используются приемы:

- словесный (беседа по вопросам).

- наглядный (рисунок).

Рекомендации к проведению занятия:

1. Основная форма работы по совершенствованию связной речи на материале произведений изобразительного искусства – подгрупповое занятие. Численность группы должна быть небольшой, так как необходимо участие каждого ребенка в общении с логопедом и возможность каждого представить свой рассказ.

2. Помощь воспитателя (воспитатель заранее знакомит детей с видами произведений изобразительного искусства, биографиями художников).

3. При проведении занятий должен соблюдаться временной режим.

4. Занятия должны проводиться с использованием игр, физкультминуток и сюрпризных моментов.

5. Вопросы и задания должны быть увлекательными и интересны детям.

6. Сложность материала должна нарастать постепенно (Сначала натюрморт, за ним пейзаж и портрет).

В контрольной группе занятия проводились по программе Н. В. Нищевой. Они работали с такими картинами, как «Золотая рожь», «На стойке», «Повара» и другие. Особенностями наших занятий явилось:

1) Художественные картины оказывают эстетическое влияние на детей, формируют вкус, развивают воображение.

2) Произведения изобразительного искусства реалистичнее обычных картин, потому что художники берут их идеи из жизни. В них больше мелких деталей, которые можно подробно описывать, поэтому рассказы получаются красочнее и продолжительнее. Рассматривание картин сопровождается музыкальными композициями, что еще больше усиливает эмоциональный фон дошкольников.

Таким образом, в статье представлено содержание занятий по совершенствованию рассказывания дошкольников с ОНР на материале произведений изобразительного искусства.

Библиографический список

1. Арбекова, Н. Е. Развиваем связную речь у детей 6-7 лет с ОНР. Конспекты фронтальных занятий логопеда [Текст] / Н. Е. Арбекова. - М.: Издательство ГНОМ, 2011. - 172 с.

2. Башкина, С. В. Особенности формирования связной монологической речи у детей с общим недоразвитием речи III уровня в подготовительной к школе группе [Текст] / С. В. Башкина //Логопед в детском саду. -2012. -№6. - С. 23-34.

3. Воробьева, В. К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи [Текст] / В. К. Воробьева. - М.: ACT: Астрель: Транзиткнига, 2006. — 158 с.

4. Краузе, Е. Н. Практическая логопедия. Конспект занятий по развитию речи у детей дошкольного возраста [Текст] / Е. Н. Краузе. - М.: Корона-принт, 2014. – 80 с.

5. Нищева, Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР [Текст] / Н. В. Нищева . – СПб.: Детство-пресс, 2017. – 704 с.

6. Стародубова, Н. А. Теория и методика развития речи дошкольников: учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений [Текст] / Н. А. Стародубова. -М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 256 с.

7. Тихеева Е. И. Развитие речи детей / Е. И. Тихеева. – М.: Просвещение, 1981. – 111 с.; То же [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://pedlib.ru/Books/2/0320/2_0320-65.shtml#book_page_top (25.03.2019)

8. Ушакова, О. С. Развитие речи детей 5-7 лет [Текст] / О. С. Ушакова. - М.: ТЦ Сфера, 2017. – 272 с.

9. Филичева, Т. Б. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Программно-методические рекомендации [Текст] / Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова, Г. В. Чиркина. -М.: Дрофа, 2010. -189 с.

10. Чумичева Р. М. Дошкольникам о живописи [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://dist.avpu.ru/sites/default/files/chumicheva_o_zhivopisi.pdf (08.04.2019)

Опубликовано: 03.07.2024