Развитие способностей дошкольников к взаимодействию в сюжетно-ролевой игре как фактор готовности к школе

Автор: Галимова Инна Растамовна

Организация: ЕИ «ПКФУ» ФГА ОУ ВО «КП» ФУ»

Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Лениногорск

Актуальность. Инновационное развитие современного общества предъявляет новые требования к результатам и результативности образовательной деятельности организаций дошкольного образования, выбору и обоснованию ими содержания основных и парциальных программ, обучению педагогических кадров. При этом приоритетной задачей дошкольного образовательного учреждения остается подготовка детей к обучению в школе. Это задача, которая в современной ситуации приобретает особую актуальность, характеризуется своей комплексностью, многогранностью, она охватывает все сферы жизни ребенка дошкольного возраста.

Использование сюжетно-ролевой игры, благодаря характерным для нее чертам, способствует воспитанию многих личностных качеств ребенка. В том числе, игра способствует формированию у него целого комплекса характеристик, определяющих готовность ребенка к дальнейшему обучению в школе. Взаимодействие дошкольников в сюжетно-ролевой игре приобретает, благодаря этому, значение одного из ведущих факторов готовности ребенка к школе.

В связи с этим, актуальность исследования проблемы развития способностей дошкольников к взаимодействию в сюжетно-ролевой игре как фактора готовности к школьному обучению определяется тем, что в ней объединяются два ключевых аспекта образовательно-воспитательной деятельности современного ДОУ: необходимость подготовки ребенка к школе и развитие его личности в процессе сюжетно-ролевой игры. Таким образом, исследование данной проблемы позволяет приблизиться к решению одной из главных задач современного дошкольного образования в нашей стране.

Актуальность и проблема определили тему дипломной работы: «Развитие способностей дошкольников к взаимодействию в сюжетно-ролевой игре как фактор готовности к школе»

Целью исследования: теоретическое и экспериментальное исследование развития способности дошкольников к взаимодействию в сюжетно-ролевой игре как фактора готовности к школе. Для достижения вышеуказанной цели необходимо решение следующих задач:

  • дать характеристику сюжетно-ролевой игре как ведущему виду деятельности детей дошкольного возраста;
  • определить факторы готовности детей к школьному обучению;
  • изучить взаимодействие дошкольников в сюжетно-ролевой игре как фактор готовности к школе;
  • провести экспериментальную работу по развитию способностей дошкольников к взаимодействию в сюжетно-ролевой игре как фактора готовности к школе.

Гипотеза исследования: способности к взаимодействию в сюжетно-ролевой игре оказывают положительное влияние на уровень готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.

Объект исследования: готовность ребенка к школьному обучению, предмет исследования: способность дошкольников к взаимодействию в сюжетно-ролевой игре как фактор готовности к школе.

В процессе исследования использованы следующие методы: теоретические – анализ, синтез, классификация, конкретизация – и эмпирические: эксперимент, сравнение, измерение, диагностические методики, методы математической статистики.

Сюжетно-ролевая представляет собой деятельность детей дошкольного возраста, в ходе которой дети берут на себя роли взрослых и в обобщенной форме в специально создаваемых игровых условиях воспроизводят их деятельность и отношения, существующие между ними.

Готовность ребенка к школьному обучению проявляется на двух уровнях: необходимом и поливариативном. Кроме того, существует три аспекта готовности к обучению в школе: интеллектуальный, эмоциональный и социальный. На их развитие оказывает влияние ряд факторов, среди которых гендерная принадлежность ребенка, социально-экономический статус семьи, принятый в ней язык общения, национальная принадлежность ребенка, вклад родителей в образование своих детей, особенности дошкольного образовательного опыта ребенка, эмоционально-положительная направленность ребенка на школу, особенности социальной среды и другие факторы.

В совместной сюжетно-ролевой игре формируются, являясь потом основой будущих школьных взаимоотношений, прочные навыки коллективного взаимодействия, когда собственное Я дошкольника становится дополнением или соединением Я других. В результате в совместной сюжетно-ролевой игре, в процессе взаимодействия в ней дошкольников, у них формируется умение координировать свою точку зрения на изображаемые события, действия, предметы с точкой зрения других; происходит познавательная «децентрация» ребенка, открывающая возможности для перехода мышления ребенка на новый уровень, характерный для ребенка младшего школьного возраста на этапе обучения в школе.

В рамках данного исследования была проведена экспериментальная работа по проблеме развития способностей дошкольников к взаимодействию в сюжетно-ролевой игре как фактора их готовности к школьному обучению.

Нами использовались исследовательские методики, содержащиеся в «Тетради для диагностики готовности ребенка к школе» под ред. Н.Е. Вераксы, соответствующей принятой в ДОУ основной образовательной программе «От рождения до школы».

При этом на констатирующем и контрольном этапах эксперимента для диагностики уровня готовности к школе использовались одни и те же методики.

Итак, в соответствии с содержанием методического пособия и выделенными нами в теоретической части работы аспектами готовности ребенка к школьному обучению, в процессе экспериментальной работы использовались диагностические методики, направленные на выявление уровня:

  1. Интеллектуальных способностей дошкольника (интеллектуальная готовность к школе).
  2. Коммуникативных способностей дошкольника (социальная готовность к школе).
  3. Для оценки уровня эмоционально-волевой готовности к школе использовалась методика «Изучение эмоционального отношения к школе» О.Н. Истратовой, Т.В. Эксакусто.

Результаты исследования показали, что высокий уровень интеллектуальных способностей и, соответственно, интеллектуальной готовности к школьному обучению проявили на констатирующем этапе экспериментальной работы 24% дошкольников. Средний уровень интеллектуальных способностей и, соответственно, интеллектуальной готовности к школьному обучению 56% старших дошкольников. Низкий уровень интеллектуальных способностей и, соответственно, интеллектуальной готовности к школьному обучению, характерен для остальных 20% детей старшего дошкольного возраста.

Высокий уровень коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста и, соответственно, высокий уровень социальной готовности к школьному обучению, на констатирующем этапе экспериментальной работы проявили 28% детей.

Остальные 72% дошкольников на констатирующем этапе характеризуются средним уровнем коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста и, соответственно, средним же уровнем социальной готовности к школьному обучению.

Высокий уровень развития данного показателя характерен только для 4% детей. Для 64% дошкольников характерен средний уровень эмоциональной готовности к школе. Низкий уровень эмоциональной готовности к школе характерен на констатирующем этапе экспериментальной работы для 32% детей старшего дошкольного возраста.

В целом, мы можем сделать вывод о том, что большинство дошкольников, участвующих в экспериментальной работе, находятся на среднем уровне готовности к школьному обучению и имеют средний уровень развития способности к взаимодействию. Проведенная исходная диагностика становится отправной точкой для реализации программы по развитию способности дошкольников к взаимодействию в сюжетно-ролевой игре как фактора готовности к школе.

Программа реализовывалась в течение трех месяцев, с октября по декабрь включительно. Занятия проходили четыре раза в неделю. Всего проведено 12 занятий.

Результаты исследования на контрольном этапе экспериментальной работы высокий уровень интеллектуальных способностей и, соответственно, интеллектуальной же готовности к школьному обучению проявили уже 52% детей старшего дошкольного возраста (на 28% больше, чем на констатирующем этапе). Средний уровень интеллектуальных способностей и, соответственно, интеллектуальной готовности к школьному обучению проявили теперь 44% старших дошкольников (на 12% меньше, чем при исходной диагностике). То есть, количество детей, характеризующихся средним уровнем развития данного показателя немного уменьшилось – однако, такое уменьшение связано с возрастанием числа дошкольников с высоким уровнем интеллектуального развития и также отражает позитивные результаты проделанной нами работы. Низкий уровень интеллектуальных способностей и, соответственно, интеллектуальной готовности к школьному обучению, на контрольном этапе также был выявлен. Он характерен для остальных 4% детей старшего дошкольного возраста (на 16% меньше, чем при первом обследовании).

Высокий уровень коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста и, соответственно, высокий уровень социальной готовности к школьному обучению, на контрольном этапе экспериментальной работы проявили уже 56% детей (на 28% больше, чем на констатирующем этапе). Остальные 44% дошкольников на констатирующем этапе (на 28% меньше, чем ранее) по-прежнему характеризуются средним уровнем коммуникативных способностей и, соответственно, средним же уровнем социальной готовности к школьному обучению.

Высокий уровень развития эмоциональной готовности дошкольников к обучению в школе характерен уже для 36% детей старшего дошкольного возраста (на 32% больше, чем на констатирующем этапе). Для остальных 64% дошкольников на контрольном этапе исследования характерен средний уровень эмоциональной готовности к школе (без изменений). Низкий уровень эмоциональной готовности к школе на контрольном этапе не характерен ни для кого из детей старшего дошкольного возраста (на 32% меньше, чем ранее).

Изменения, произошедшие в уровне всех трех аспектов школьной готовности, а также в уровне способности дошкольников к взаимодействию могут быть проверены на статистическую значимость с использованием t-критерия Стьюдента.

Критические значения для данной величины выборки составляют 2,01 при р ≤ 0,05 и 2,68 при р ≤ 0,01 [45].

Мы видим, что по всем трем аспектам школьной готовности а также по уровню способности детей к взаимодействию, выявленные по итогам проведения экспериментальной работы различия, являются статистически значимыми. При этом, на уровне р ≤ 0,05 значимы различия между уровнями интеллектуальной и социальной готовности детей к обучению в школе; на уровне р ≤ 0,01 значимы различия в уровне эмоциональной готовности к школе и способности детей к взаимодействию.

Также мы проверили, существует ли статистически значимая взаимосвязь между уровнем способности детей к взаимодействию и общим уровнем школьной готовности (рассчитанным как сумма баллов по трем аспектам). Для этого используем коэффициент корреляции Пирсона, рассчитанное значение которого в данном случае составляет 0,722. Его величина свидетельствует о существовании сильной прямой связи двух исследуемых показателей.

То есть, развитие способности детей дошкольного возраста к взаимодействию в процессе сюжетно-ролевой игры действительно является значимым фактором формирования у детей готовности к школьному обучению: чем больше способность дошкольников к взаимодействию, тем более они готовы к дальнейшему продолжению обучения в школе.

При этом развитие способности к взаимодействию дошкольников в сюжетно-ролевой игре оказывает положительное влияние не только на коммуникативные способности ребенка (и, соответственно, на уровень его социальной готовности к школе), но и на другие аспекты школьной готовности. В игровом взаимодействии дошкольников развивается их мышление и интеллектуальные характеристики, формируется эмоционально-положительное отношение к школе и новому для детей социальному статусу.

В результате проделанной работы произошли значительные позитивные изменения в уровне всех аспектов школьной готовности, а также в уровне способности дошкольников к взаимодействию друг с другом (все выявленные по итогам проведения экспериментальной работы различия, а также взаимосвязь между уровнем способности детей к взаимодействию и общим уровнем школьной готовности являются статистически значимыми). Это отражает комплексное воздействие сюжетно-ролевой игры на развитие личности ребенка и значение игрового взаимодействия для формирования готовности к школе.

Таким образом, задачи данной работы были нами решены, а ее цель – достигнута.

Гипотеза экспериментальной работы была подтверждена.

 

Список использованной литературы

  1. Альбертова М.Ю. Психологическая готовность к школьному обучению // Вестник АГУ. – 2014. - № 6. – С. 76 – 82.
  2. Брянская Е.И. Диагностические особенности выявления уровня коммуникативной компетентности у детей старшего дошкольного возраста // Актуальные задачи педагогики: материалы IV междунар. науч. конф. (г. Чита, октябрь 2013 г.). – Чита: Издательство Молодой ученый, 2013. – С. 90 – 93.
  3. Бузарова Е.А., Четыз Т.Н. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного и младшего возраста // Вестник АГУ. – 201 - №3. – С. 28 – 38.
  4. Буршит И.Е., Зайцева А.А. Влияние сюжетно-ролевой игры на развитие детей дошкольного возраста // Символ науки. – 2016. - № 1. – С. 139 – 141.
  5. Васильева Н.Л. Психологическая готовность к школе глазами педагогов // Детский сад: теория и практика. – 2014. - №6. – С. 14 – 19.
  6. Виноградова Е.Л. Условия становления познавательной мотивации дошкольников 5-6 лет // Психологическая наука и образование. - №1. – 2014. – С. 37 – 4
  7. Виноградова М.А., Иванова Н.В. Педагогические условия развития сюжетно-ролевой игры детей старшего дошкольного возраста // Воспитание и обучение детей дошкольного возраста. – 2016. – Т.1. – С. 245 – 24
  8. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология. Психическое развитие ребенка до поступления в школу. – М.: Академия, 2014. – 280 с.
  9. Волошена Е.А., Истратова О.Н. Диагностика познавательной активности детей старшего дошкольного возраста // Приволжский научный вестник. – 2014. - № – С. 46 – 49.
  10. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности: средняя группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2014. – 156 с.
  11. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. – М.: Академический Проект, 2014. – 184 с.
  12. Долгова Н.Ю., Ильина М.Г., Валынкин П.В. Преемственность в работе детского сада и школы в аспекте психологической готовности ребенка к школе // Научно-методологические и социальные аспекты психологии и педагогики. Сборник материалов международной научно-практической конференции. – 2015. – С. 105 – 107.
  13. Донцов Д.А., Власова С.В., Тихолаз О.Е. Психологическая готовность старших дошкольников к обучению в школе: научная методологическая оценка // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. – 2016. - № 50-1. – С. 30 – 41.
  14. Дуранов М.Е. Методологические и методические проблемы ориентации личности на образовательные ценности. – Челябинск: ЧГАКИ, 2015. – 120 с.
  15. Евсеева Т.О. Развитие интеллекта и творческого воображения у дошкольников // Воспитание и обучение детей младшего возраста. – 2016. - № 5. – С. 583 – 586.
  16. Еремеева З.А. Игровая деятельность дошкольника как средство подготовки к школе // Сборники конференций НИЦ Социосфера. – 2017. - № 2. – С. 41 – 43.
  17. Жукова О.С. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе // Вестник ТГПУ. – 2015. - №8. – С. 112 – 118.
  18. Иванова А.Е., Кузнецова М.И., Семенов С.В., Федорова Т.Т. Факторы, определяющие готовность первоклассников к школе: региональные особенности //Вопросы образования. – 2016. – № 4. – С. 84 – 104.
  19. Иванова А.Е., Нисская А.К. Стартовая диагностика детей на входе в начальную школу и оценка их прогресса в течение первого года обучения // Школьные технологии. – 2015. - № 2. – С. 161 – 168.
  20. Иванова Л.В., Пермякова Н.В. Исследование формирования психологической готовности детей к школьному обучению // Концепт. – 2015. - № 12. – С. 141 – 145.
  21. Исламова А.Н. Сюжетно-ролевая игра дошкольников // Сборники конференций НИЦ Социосфера. – 2015. – № 8. – С. 94 – 97.
  22. Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога начальной школы. – Ростов н/Д: «Феникс», 2015. – 510 с.
  23. Казиева Э.Н. Картотека сюжетно-ролевых игр. - [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2014/03/08/kartoteka-syuzhetno-rolevykh-igr (25.12.2017).
  24. Кедрова А.М. Игровая деятельность как средство воспитания и развития. - [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/igrovaya-deyatelnost-kak-sredstvo-vospitaniya-i (дата обращения: 29.12.2017).
  25. Котвицкая И.Ф. Воспитание культуры диалога у детей среднего дошкольного возраста. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.rae.ru/forum2011/123/1862 (12.2017).
  26. Кудрявцев В.Т., Хорчева М.И. Воображение, социальная ситуация развития и школьная готовность // Детский сад: теория и практика. – 2017. - № 5. – С. 18 – 35.
  27. Кулагина Н.В. Личность школьника: от задержки психического развития до одаренности. – М.: Академия, 2013. – 363 с.
  28. Куниченко О.В. Особенности воспитания нравственного поведения детей 5-7 лет в условиях экранной культуры // Известия Саратовского университета. – 2015. - № 4. – С. 375 – 381.
  29. Курганская Л.В. Сборник сюжетно-ролевых игр. - [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2014/11/06/sbornik-syuzhetno-rolevykh-igr (25.12.2017).
  30. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. – СПб.: Питер, 2013. – 320 с.
  31. Натырова З.Т., Емикова М.В. Социально-личностное развитие детей дошкольного возраста через сюжетно-ролевую игру // Актуальные вопросы современной науки. – М.: Перо, 2014. – С. 48 – 51.
  32. Ноганченко А.С. Изучение психологической готовности дошкольника к школьному обучению // Вестник ТГПУ. – 2016. - № 6. – С. 41 – 49.
  33. Марцинкевич О.А. Сюжетно-ролевая игра как средство формирования социально-психологической готовности к школьному обучению. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2013/10/01/syuzhetno-rolevaya-igra-kak-sredstvo-formirovaniya-sotsialno (17.12.2017).
  34. Методика «Рукавички» Г.А. Цукерман. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://psylist.net/praktikum/00475.htm (17.12.2017).
  35. Михайленко Т.М. Игровые технологии как вид педагогических технологий // Педагогика: традиции и инновации: материалы международной научной конференции. – Челябинск: Изд-во ЧГУ, 2011. – С. 140 – 146.
  36. Огарева И.С. Психологические проблемы начала школьного обучения // Вестник РГПУ им. А.И. Герцена. – 2015. - № 41. – С. 62 – 68.
  37. От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: Мозаика-Синтез, 2013. – 304 с.
  38. Поливанова К. Н., Вопилова И. Е., Козьмина Я. Я., Нисская А. К., Сивак Е. В. Самоэффективность как содержательная основа образовательных программ для родителей // Вопросы образования. – 2015. - № 4. – С. 184 – 200.
  39. Сборник сюжетно-ролевых игр, направленных на формирование регулятивных действий у старших дошкольников. – Красноярск: Красноярский педагогический колледж № 1 им. М. Горького, 2013. – 31 с.
  40. Седирова Л.В. Картотека сюжетно-ролевых игр. - [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.kindergenii.ru/metodiki/kartoteka-igr.htm (25.12.2017).
  41. Семенова Т.С. Психологическая готовность к школе: диагностика и пути коррекции // Психология обучения. – 2013. - № 2. – С. 43 – 49.
  42. Сердюкова Е.Ф. Влияние семейных взаимоотношений на готовность ребенка к обучению в школе // Вестник Балтийского федерального университета им. И. Канта. – 2015. - № 11. – С. 72 – 79.
  43. Серых Е.М., Бусловская М.А., Шестакова Л.А., Сорокина Г.В. Интерактивные игры как средство повышения познавательной активности дошкольников // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. – 2016. - № 48. – С. 218 – 223.
  44. Синченко Л.Т. Игра как средство развития познавательных процессов дошкольников при их подготовке к начальной школе // Массовые коммуникации на современном этапе развития мировой цивилизации. – М.: Гуманитарно-социальный институт, 2015. – С. 147 – 149.
  45. Таблица критических значений t-критерия Стьюдента. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://statpsy.ru/t-student/t-test-tablica/ (22.12.2017).
  46. Тетрадь для диагностики готовности ребенка к школе / Под ред. Н.Е. Вераксы. – М.: Мозаика-Синтез, 2014. – 96 с.
  47. Токарев А. А., Аленкина Ж. Р. Влияние сюжетно-ролевых игр на развитие игровой деятельности у детей дошкольного возраста // Молодой ученый. – 2012. - №5. – С. 520 – 523.
  48. Тюменева Ю.А. Сравнительная оценка факторов, связанных с успешностью в PIRLS: вторичный анализ данных PIRLS-2006 по российской выборке // Вопросы образования. – 2008. - № 4. – С. 56 – 80.
  49. Хапачева С.М., Дзеверук В.С. Социально-психологическая готовность детей к школе как значимый компонент общепсихологической готовности к школьному обучению // Концепт. – 2014. - № 12. – С. 91 – 95.
  50. Чернявская В.С., Ахмадуллина О.В. Опыт исследования сюжетно-ролевой игры у дошкольников // Концепт. – 2016. - № 1. – С. 41 – 46.
  51. Эльконин Д.Б. Психология игры. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://pedlib.ru/Books/3/0018/index.shtml (11.12.2017).
  52. Юрданова Ю.В. Развитие у старших дошкольников умения играть как условие формирования психологической готовности к школьному обучению // Инновации в дошкольном и начальном образовании. – 2015. – Т.1. – С. 36 – 40.

 

Опубликовано: 08.05.2018