Формирование предпосылок функциональной грамотности дошкольников через проектную деятельность в технологии ТРИЗ

Автор: Игнашева Алёна Викторовна

Организация: МАДОУ «Детский сад №100 «Вербушка»

Населенный пункт: город Вологда

Автор: Кузнецова Елена Юрьевна

Организация: МАДОУ «Детский сад №100 «Вербушка»

Населенный пункт: город Вологда

Автор: Залесова Елена Владимировна

Организация: МАДОУ «Детский сад №100 «Вербушка»

Населенный пункт: город Вологда

Развитие предпосылок функциональной грамотности на этапе дошкольного детства способствует реализации преемственности дошкольной и школьной ступени образования, закладывает основу для будущего успешного обучения детей в школе.

В условиях дошкольного образования процесс формирования функциональной грамотности ребенка будет успешным при реализации деятельностного подхода, что соответствует основным принципам ФГОС ДО о формировании познавательных интересов и познавательных действий детей, а также поддержки инициативы детей в различных видах деятельности.

Деятельностный подход успешно реализуется при использовании современных педагогических технологий и методов обучения. Одной из таких технологий является технология ТРИЗ и метод проектов.

В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия «проект», - его прагматическая направленность на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться этого результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, быть способным прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения.

Использование метода проекта позволяет развить у детей познавательные навыки, научить самостоятельному конструированию своих знаний, ориентировке в информационном пространстве, развить критическое мышление.

ПРИЗНАКИ проекта:

1. Присутствие новизны
2. Наличие реальной проблемы
3. Практическая направленность (полезность продукта), широта его использования.
4. Этапность (алгоритм реализации)

Авторы технологии ТРИЗ предлагают вовлекать детей-дошкольников в индивидуальные проекты.

При организации детского проекта, цель педагога - освоение ребенком алгоритма организации исследовательской деятельности, а цель ребенка - решить его собственную проблему. Основными педагогическими средствами при этом являются: создание условий для организации детского проекта; включение рефлексии (осознание собственной исследовательской деятельности ребенком)

Взрослый создает такие ситуации, когда у дошкольника возникает внутренняя потребность включения в деятельность, а затем, в процессе этой деятельности и мотив обучения.

Авторы ТРИЗ предлагают структуру построения проектной деятельности, которая состоит из 7 этапов, каждый этап обозначается определенным символом.

1 этап «Постановка детской проблемы» /символ «Проблема»/

2 этап «Сбор копилки» /символ «Копилка»/

3 этап «Составление картотеки» /символ «Картотека»/

4 этап «Составление модели» /символ «Модель»/

5 этап «Создание продукта» /символ «Продукт»/

6 этап «Презентация» /символ «Презентация»/

7 этап «Постановка новых целей» /символ «Новая цель»/

 

Представляем вашему вниманию опыт организации проектной деятельности дошкольников (https://disk.yandex.ru/d/f6fMRo0eXW4XdA )

 

Интегрированный (детско-педагогический) проект

«Необычные выражения»

 

Тип проекта: информационный, практико-ориентированный, индивидуальный, среднесрочный (1 месяц)

Направление проекта: речевое развитие

Участники проекта: дети старшей логопедической группы, воспитатели, родители.

Цель педагога: создание условий для освоения ребенком алгоритма организации исследовательской деятельности по решению его собственной проблемы в рамках проекта «Необычные выражения».

Задачи:

• помочь ребенку понять и принять его собственную проблему, сформулировать цель к предстоящей деятельности;
• обучать поиску и сбору информации, расширение знаний о фразеологизмах;
• продолжать обучать классификации информации по разным основаниям (сходство и различие признаков у фразеологизмов);
• обучать обобщению и выделению основных признаков объектов при составлении модели собственного продукта;
• побуждать использовать созданный продукт (книга с рисунками фразеологизмов) в практической деятельности;
• способствовать формированию коммуникативных навыков, учить осознавать собственную деятельность (рефлексировать);
• содействовать проявлению интереса, желания самостоятельно заниматься исследовательской деятельностью, учить формулировать новое целеполагание.

1 этап «Постановка детской проблемы»

Деятельность педагога: наблюдает за деятельностью ребенка, выясняет его интересы. Помогает ребенку понять и принять свою проблему, сформулировать цель.

В ходе наблюдений, педагог замечает, что ребёнок увлекается конструированием и создаёт любые конструкции без труда. В беседе с ребёнком произносит фразу: «У тебя в руках всё горит!»

Возникает проблема, ребенок не понял, что значит выражение «У тебя все в руках горит». Он захотел узнать, что значит такое выражение?

Детская цель:

Узнать, почему так говорят? Что это значит?

Деятельность ребёнка: ребенок понимает и принимает его собственную проблему, формулирует детскую цель. Осознает 1 этап исследовательской деятельности, узнает и объясняет символ «Проблема»

2 этап «Сбор копилки» (к сбору информации могут подключаться другие дети)

Деятельность педагога: создаёт условия для формирования умений поиска

информации о фразеологизмах. (можно подключить родителей, незаметно для ребенка)

Деятельность ребёнка: приобретает умения сбора информации по теме проекта. Осознает 2 этап исследовательской деятельности, узнает и объясняет значок – символ «Копилка»

Сбор информации:

• Спросил у мамы, знает ли она такую фразу «У тебя в руках все горит» и что это значит?
• Спросил маму, знает ли она ещё такие фразы?
• Вместе с мамой рассмотрели картинки в книге, почитали.
• Принес книгу в детский сад. Заинтересовались другие дети.
• В садике читали, угадывали, изображали, о чем эти фразы.
• Рисовали рисунки для необычных выражений.
• Узнали, что такие фразы возникли очень давно, их придумывал народ. С такими словами наша речь становится веселее и интереснее.

3 этап «Составление картотеки»

Деятельность педагога: создаёт условия для обучения детей классификации информации по разным основаниям, составлению матрицы.

Деятельность ребёнка: приобретает умения классифицировать информацию, по определённым признакам. Осознает 3 этап исследовательской деятельности, узнает и объясняет символ «Картотека»

В ходе сбора информации, дети заметили, что фразы отличаются друг от друга. И решили разделить их на группы.

4 этап «Составление модели»

Деятельность педагога: создаёт условия для формирования умений детей обобщать и выделять основные признаки объектов, на их основе создавать модель будущего продукта.

Деятельность ребёнка: ребенок приобретает умения создавать модель будущего проекта. Осознает 4 этап исследовательской деятельности, узнает и объясняет значок – символ «Модель»

Ребята захотели рассказать другим детям про эти необычные выражения и решили сделать книгу картинок с необычными фразами. Решили, что в книге будут разные странички.

5 этап «Создание продукта»

Деятельность педагога: создаёт условия для обучения детей наделять объект новыми признаками, побуждать использовать созданный продукт в практической деятельности.

Деятельность ребёнка: создаёт продукт и использует его в практической деятельности. Осознает 5 этап исследовательской деятельности, узнает и объясняет значок – символ «Продукт»

Дети создали книгу собственных рисунков по фразеологизмам. Используют книгу в

свободной деятельности, рассматривают, называют и объясняют фразеологизмы, играют в игру «Угадай, что я показываю» Книга пополняется новыми картинками.

6 этап «Презентация»

Деятельность педагога: создаёт условия для развития коммуникативных навыков, умений презентовать свой проект.

Деятельность ребёнка: овладевает монологической речью, приобретает коммуникативные умения, учится презентовать свою деятельность, рассказывая о своём проекте. Осознает 6 этап исследовательской деятельности, узнает и объясняет значок - символ «Презентация»

Илья представил свой проект другим детям группы.

7 этап «Постановка новых целей»

Деятельность педагога: создаёт условия для формирования желания самостоятельно заниматься исследовательской деятельностью, помогает детям сформулировать новую цель.

Деятельность ребёнка: учится формулировать новую цель для последующей деятельности. Осознает 7 этап исследовательской деятельности, узнает и объясняет символ «Новая цель»

 

Новой целью для детей стало - придумать свои интересные фразы, нарисовать к ним картинки и продолжать пополнять книгу интересных выражений.

1. file0.docx.. 20,9 КБ
2. file1.pptx.. 6,0 МБ

Опубликовано: 02.04.2024