Хочу учиться «Психологическая подготовка детей к школ»

Автор: Курц Елена Григорьевна

Организация: ГБДОУ №2

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург, г. Красное село

Введение.

Именно дошкольный возраст, по мнению специалистов педагогов,

психологов считается самым синзитивным, именно в эти годы

ребенком приобретается жизненный опыт не сопоставимый

со всей последующей жизнью. (Л.Н. Толстой)

В педагогической практике все больше ощущается потребность в оперативном изучении уровня развития детей. Это связано с тем, что эффективно управлять процессами формирования личности без знания глубины, темпов и особенностей происходящих изменений в ее развитии нельзя. Крылатые слова Ушинского: «Если педагогика хочет воспитать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях» - как нельзя лучше объясняют необходимость изучения личностных особенностей каждого ребенка.

Актуализирует данную проблему и ключевое направление развития ДОУ – сосредоточение главного внимания на развитии индивидуальных особенностей детей.

В данном направлении значимыми для исследования были работы видных отечественных психологов, таких как Л. С. Выгодский, К.Д. Ушинский, А.Р. Лурия, А.Н. Леонтьев, П.П. Блонский. Они делают ценные для воспитателей выводы об особенностях познавательных процессов на различных возрастных этапах и указывают на необходимость развития личностных особенностей детей в процессе обучения и воспитания.

Собственный опыт педагогической работы в течении 19-лет в начальных классах и дошкольном образовательном учреждении, убедил меня в том, что учитель начальной школы не может организовать полноценную учебно-воспитательную работу с детьми первого и последующих классов, не владея полной информацией об индивидуальных качествах своих подопечных, изучение которых он должен начать еще в период подготовки детей к школе. Готовность ребенка к школе определяется совокупностью его общей, интеллектуальной и психологической, подготовки. Психологическая готовность к школе возникает у детей не сама по себе, а образуется постепенно, требует специальных занятий с ребенком.

Впервые понятие предшкольное образование прозвучало, когда министр образования и науки Андрей Андреевич Фурсенко представлял Концепцию модернизации российского образования. Непонятный большей части населения термин породил путаницу: некоторые восприняли предшкольное образование как «нулевой» класс, кто-то посчитал, что министр говорил о дошкольном воспитании.

«Главная цель предшкольной подготовки – выравнивание стартовых возможностей будущих школьников, чтобы у них не возникло стрессов, комплексов, чувства унижения, которые могут отбить желание учиться на все последующие годы,» - отметил Андрей Фурсенко. И добавил: - «но я не настаиваю на том, чтобы все делали именно так.

Основная часть.

Начало школьного обучения – закономерный этап на жизненном пути детей: каждый школьник, достигая определенного возраста, идет в школу. При это следует подчеркнуть, что положение школьника создает особую направленность личности ребенка. Учение осознается и переживается младшим школьником как его собственная трудовая обязанность, как его участие в жизни окружающих людей. Поэтому то, как будет учиться ребенок, успех или неуспех в учебных делах, имеет для него острую аффективную окраску. Значит, проблема обучения в школе связана не только с вопросами образования, развития интеллектуальных способностей ребенка, но и формирования его личности, вопросами воспитания.

В связи с этим актуально стоит проблема готовности ребенка к школьному обучению. Длительное время считалось, что критерием готовности ребенка к обучению является уровень его умственного развития. Л. С. Выгодский одним из первых сформулировал мысль о том, что готовность к школьному обучению заключается не столько в количественном запасе представлений, сколько в уровне развития познавательных процессов. Готовность ребенка к обучению в школе в одинаковой мере зависит от физиологического, социального и психического развития ребенка. Это не разные виды готовности к школе, а разные стороны ее проявления в различных формах активности. В зависимости от того, что является предметом внимания педагогов, психологов и родителей в данной ситуации – работоспособность будущего первоклассника, умение взаимодействовать и подчиняться правилам, успешность усвоения программных знаний и необходимый для дальнейшего обучения уровень развития психических функций, - говорят о физиологической, социальной или психологической готовности ребенка к школе. В реальности это целостное образование, отражающее индивидуальный уровень развития ребенка к началу школьного обучения.

Российские психологи под психологической готовностью к школьному обучению понимают необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. Необходимый и достаточный уровень развития должен быть таким, чтобы программа обучения попадала в «зону ближайшего развития» ребенка. Если актуальный уровень психического развития ребенка такой, что его зона ближайшего развития ниже требуемой для освоения учебной программы в школе, то ребенок считается психологически неготовым к школьному обучению, т.к. в результате несоответствия его зоны ближайшего развития требуемой он не может усваивать программный материал и попадает в разряд отстающих учеников.

В зоне особого внимания педагога, по мнению Н. Ф. Виноградовой, должен быть учет психологических особенностей и возможностей детей старшего дошкольного возраста. Это проявляется в следующем:

1. Нельзя предъявить детям требований, которые они не могут выполнять, так как это препятствует формированию положительной учебной мотивации ребенка: отношению к деятельности, интереса к ней, и как следствие этого - успешности обучения.
2. Необходимо учитывать, что ведущей деятельностью этого периода развития ребенка является игровая и поэтому именно игра должна стать приоритетной формой организации и методом обучения.
3. Следует создавать условия для более разнообразного учебного и внеучебного общения детей. Потребность к общению со сверстниками — особая черта детей этого возраста, именно в процессе этой деятельности происходит развитие многих коммуникативных умений, необходимых для обучения в школе.
4. Педагог должен знать индивидуальные особенности каждого воспитанника и учитывать их в процессе обучения: темп деятельности, особенности внимания, памяти; отношения со сверстниками, индивидуальные эмоциональные проявления.

При подготовке конкретного занятия педагог должен:

• оценить этап обучения и сформировать у каждого ребенка необходимых знаний- умений;
• предусмотреть разные организационные формы проведения занятий (парная, групповая, коллективная), а также индивидуальную работу каждого ребенка;
• учитывать необходимость возвращения (повторения) изученного в новых учебных (игровых) ситуациях;
• предусмотреть взаимосвязь занятий и свободной игровой деятельности.

Готовность ребенка к школе определяется совокупностью его общей, интеллектуальной и психологической, подготовки. Психологическая готовность к школе возникает у детей не сама по себе, а образуется постепенно и требует специальных занятий с ребенком.

В чем же проявляется неподготовленность к школьному обучению?

Неподготовленный к школе ребенок не может сосредоточиться на уроке, часто отвлекается, не может включиться в общий режим работы класса. Он проявляет мало инициативы, тяготеет к шаблонным действиям и решениям, у него возникают затруднения в общении с взрослыми с сверстниками по поводу учебных задач. даже не все 7-летки готовы в этом смысле к школе, хотя они могут уметь читать и считать, не говоря уже о б-летних. «Быть готовым к школе - не значит уметь читать, писать и считать. Быть готовым к школе - значит быть готовым всему этому научиться» (Венгер ЛА.)

Истоки возможных школьных сложностей и неприятностей нередко скрываются в дошкольном детстве. До 6 -7 —летнего возраста ребенка родители не так часто обращают внимание на развитие малыша, на особенности его общения с окружающими взрослыми и сверстниками, на наличие или отсутствие желания учиться. А в школе «вдруг» у вполне нормального ребенка, с точки зрения родителя, начинают возникать и накапливаться трудности, иногда приобретая хронический характер.

Как же психологически подготовить ребенка к школе?

У ребенка, поступающего в школу, должен быть определенный уровень познавательных интересов, готовность и изменению социальной позиции, желание учиться. Но помните, что желание пойти в школу и желание учиться существенно отличаются друг от друга. Ребенок должен стремиться в школу, чтобы узнать что-то новое. Многие родители понимают, насколько важно у ребенка желание учиться, поэтому они рассказывают ребенку о школе, об учителях и о знаниях, приобретаемых в школе. все это вызывает желание учиться, создает положительное отношение к школе. Информацию о мотивации Вашего ребенка можно получить и с помощью наблюдения за сюжетно-ролевой игрой «Школа». Готовые к школьному обучению дети предпочитают играть роли учеников, они пишут, читают, решают задачи и отвечают у доски, получают оценки. Неготовые дети и более младшие по возрасту выбирают роль учителя, а также концентрируются на моментах перемены, ситуации прихода и ухода из школы, приветствия учителя.

Следующим условием успешной учебы является выработка у ребенка умения преодолевать трудности. Важно приучить детей начатое дело доводить до конца. Далее нужно подготовить дошкольника к неизбежным трудностям в учении. Сознание преодолимости этих трудностей помогает ребенку правильно отнестись к своим возможным неудачам.

При подготовке к школе родителям следует научить ребенка и аналитическим навыкам: умению сравнивать, сопоставлять, делать выводы и обобщать. Для этого дошкольник должен научиться внимательно слушать книгу, рассказ взрослого, правильно и последовательно излагать свои мысли, грамотно строить предложения. После чтения важно выяснить, что и как понял ребенок. Это приучает ребенка анализировать суть прочитанного, а кроме того, учит связной, последовательной речи, закрепляет в словаре новые слова. Ведь чем совершеннее речь ребенка, тем успешнее будет его обучение в школе.

Еще важно воспитать в ребенке любознательность, произвольное внимание, потребность в самостоятельном поиске ответов на возникающие вопросы. Ведь дошкольник, у которого недостаточно сформирован интерес к знаниям, будет пассивно вести себя на уроке, ему будет трудно направить усилие и волю на выполнение заданий. Немаловажную роль играет и личностная готовность к школе. Сюда входит потребность ребенка в общении со сверстниками и умение общаться, а также способствовать исполнять роль ученика, а также адекватность самооценки малыша. Чтобы получить представление о самооценке Вашего ребенка, можно предложить ему методику «Лесенка». Рисуете лестницу, состоящую из 11 ступенек. Дальше говорите, что на этой лестнице располагаются все люди на свете: от самых хороших, до самых плохих. Вверху, на самой верхней ступеньке - самый хороший человек, а внизу, на самой нижней ступеньке - самый плохой человек, посередине- средние люди. Предложите ребенку определить, где его место, на какой ступеньке. У младших школьников нормой можно считать 6-7 ступенек, у дошкольников — она может быть выше, вплоть до 11, но никак не ниже 4 — это уже сигнал неблагополучия.

Для будущего школьника в определенной степени важна усидчивость, умение регулировать свое поведение, возможность достаточно длительное время выполнять не очень привлекательное задание, умение доводить начатое дело до конца, не бросая на полпути. Можно тренировать внимание, сосредоточенность и усидчивость в повседневных делах. Хорошо помогают воспитанию усидчивости настольные игры, игры в конструктор и лего, занятия лепкой, аппликацией и т.п., то есть те игры, которые продолжаются достаточно долгое время. Личностная готовность к школе подразумевает определенное отношение к себе, к своим способностям.

Самооценка школьника не должна быть завышенной. Если ребенок заявляет, что он «хороший», его рисунок «самый лучший» (что типично для дошкольника), ему будет тяжело на занятиях в школе. Такие ребята, проявляя детскую непосредственность, на уроке отвечают одновременно, не поднимая руки и перебивая друг друга, делятся с учителем своими соображениями и чувствами.

Одним из важнейших моментов при подготовке детей к школе, является преемственность между дошкольным и начальным образованием. Преемственность между дошкольным и младшим школьным возрастом рассматривается как одно из условий непрерывного образования ребенка и ее эффективность определяется степенью готовности ребенка самостоятельно добывать и применять знания. Преемственность - объективная необходимая связь между новым и старым в процессе развития.

Непрерывное образование понимается как согласованность перспективность всех компонентов системы: целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации воспитания и обучения.

Ведущей целью подготовки ребенка к школе должно быть формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью:

• Любознательности
• Инициативности
• Самостоятельности
• Произвольности
• Творческого самовыражения и других

Знания, умения и навыки рассматриваются в системе непрерывного образования в качестве важнейшего средства развития ребенка. Общие цели непрерывного образования детей дошкольного и младшего школьного возраста сформулированы как

- Воспитание нравственного человека,

- Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей,

- Сохранение и поддержка индивидуальности ребенка,

- Физическое и психическое развитие детей,

- Развитие мыслящей деятельной личности.

Детский сад— идеальное поле для развертывания личностно ориентированных, психосберегающих технологий. По самой своей сути дошкольное учреждение призвано быть и развивающим, и охранительным с точки зрения психического и физического здоровья.

Оно должно обеспечить равные стартовые возможности для всех детей к дальнейшему обучению и подготовить к условиям школьной жизни. В то же время программа предшкольной подготовки не должна быть ориентирована на жестко фиксируемый конечный результат. Учебные знания, умения и навыки интересуют нас здесь в последнюю очередь. На первый план выдвигаются задачи сенсорного развития ребенка, развитие его коммуникативных навыков.

Результатом процесса развития и воспитания ребенка в дошкольном возрасте являются:

• Максимальное развитие его индивидуального возрастного потенциала,
• Гармоничное развитие его личностных качеств,
• Осознание ребенком самого себя, своих возможностей и индивидуальных особенностей
• Умение общаться и сотрудничать со взрослыми и сверстниками
• Овладение основами физической культуры
• Готовность к школьному обучению.

Основными принципами работы с детьми — дошкольниками являются:

• преемственность, последовательность и систематичность образовательного процесса; комплексный подход, вариативность занятий;
• учет индивидуальных особенностей и возможностей детей старшего дошкольного возраста;
• уважительное и доброжелательное отношение к каждому ребенку, к процессу и результатам его деятельности в сочетании с разумной требовательностью;
• обязательное использование наглядных средств обучения.

Детский сад является начальной ступенью образования, где ребенок получает уроки нравственности, опыт общения с взрослыми и ровесниками, раскрывает свой творческий потенциал в игре, коллективном труде, получает элементарные навыки учебной деятельности. В настоящее время все больше внимания уделяется проблеме формирования навыков учебной деятельности у младшего школьника. Эта проблема стала актуальной несколько десятилетий назад в связи с изменением сроков начала систематического обучения.

Доказано, что у детей, не готовых к систематическому обучению, труднее и дольше проходит период адаптации, приспособления к школе; у них гораздо чаще проявляются различные трудности обучения; среди них значительно больше неуспевающих.

Психологическая готовность ребенка к обучению в школе является важнейшим итогом воспитания и обучения дошкольника в детском саду и семье. Ее содержание определяется системой требований, которые школа предъявляет к ребенку. Эти требования заключаются в необходимости ответственного отношения к школе и учебе, произвольного управления своим поведением, выполнением умственной работы, обеспечивающей сознательное усвоение знаний, установления со взрослыми и сверстниками взаимоотношений, определяемых совместной деятельностью. Качества, требующиеся школьнику, не могут, по мнению психологов, сложиться вне процесса школьного обучения.

Специальные исследования, проведенные в разных странах, показали, что количество детей, не готовых к обучению в школе уменьшается от пяти до семи лет, т.е. чем старше ребенок, тем меньше вероятность оказаться среди «неготовых». В зависимости от возраста, в котором начинается обучение, число «неготовых» колеблется от 10^% до 5096 в городских школах и может достигать 7596 в сельских школах.

У не подготовленного к школе ребенка слабо развиты связная речь и умственные способности — он не умеет задавать вопросы, сравнивать предметы, явления, выделять главное, у него нет привычки к элементарному контролю над собой. Такой ребенок часто малоинициативен, тяготеет к шаблонным действиям и решениям, не стремится к творчеству. Его затрудняет общение с взрослыми и сверстниками по поводу учебных задач, нет интереса к познанию.

В чем же заключается подготовка к школе? Вот что об этом пишет Л.А.Венгер: «Первым условием успешного учения ребенка в начальной школе является наличие у него соответствующих мотивов: отношения нему как к важному общественно значимому делу, стремления к приобретению знаний, интереса к определенным учебным предметам. Только наличие достаточно сильных и устойчивых мотивов учения может побудить ребенка к систематическому и добросовестному выполнению обязанностей, налагаемых на него школой. Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного детства общее желание детей поступить в школу, приобрести почетное в глазах ребенка положение школьника и, с другой стороны, развитие любознательности, умственной актуальности, обнаруживающиеся в живом интересе к окружающему, в стремлении узнать новое».

Неоднократно проводившиеся опыты детей в подготовительных группах детского сада показали, что поступить в школу хотят практически все дети, хотя обоснование этого желания они дают различное. Часть детей в качестве привлекательных моментов школьной жизни указывает получение знаний, другая часть ссылается на внешние аксессуары — обладание портфелем, звонки, перемены, общение с учителем и др.

Это, однако, не означает, как пишет ЛА. Венгер, что подобные дети мотивационно к школе не готовы. Решающее значение имеет само положительное отношение к ней, создающее благоприятные условия для последующего формирования более глубокой, собственно учебной мотивации. Формирование любознательности, умственной активности непосредственно связано с выделением познавательных задач, которые первоначально не выступают для ребенка как самостоятельные, будучи вплетены выполнение практической деятельности. Серьезное значение в выделении и принятии детьми познавательных задач имеет обучение на занятиях в детском саду, где происходит постепенный переход от выполнения заданий, облеченных в форму игры или одного из продуктивных видов деятельности (рисования, конструирования и др.), к выполнению заданий собственно познавательного характера, направляющих детей на осознанное выполнение умственной работы. Следующее условие успешности учения заключается в развитии произвольности, управляемости поведения.

Появление новых мотивов поведения у детей шести лет в значительной мере обязано своим происхождением развитию игровой деятельности.

Именно в игре, отображая действия и взаимоотношения взрослых людей, ребенок осознает их права и обязанности, начинает стремиться к достижению более «почетного» положения среди других людей. Большое значение имеет игра и для приобретения детьми знаний об окружающем мире, и для их умственного развития.

Игровые формы обучения являются для детей шестилетнего возраста, как и для дошкольников вообще, более эффективными, чем обучение школьного типа, рассчитанное на развитые познавательные интересы детей и наличие у них учебных навыков. Можно сделать такой вывод: ребенок готов к обучению в школе, если он достиг такого уровня физического, интеллектуального и социального развития, который позволяет ему выполнять требования школы и учить учебные предметы.

Есть дети интеллектуально пассивные. Об этом писал еще польский педагог Я.Корчак. Это приводит их в число отстающих, слабоуспевающих учеников. Причины такого рода пассивности лежат в ограниченности интеллектуальных впечатлений, интересов ребенка. Вместе с тем, будучи не в состоянии справляться с самым простым учебным заданием, они быстро выполняют его, если оно переводится в практическую плоскость или в игру. Поэтому надо включать ребят в осмысленную деятельность, в процессе которой они сами смогли бы обнаружить все новые и новые свойства предметов, замечать их сходства и различия. При этом нельзя отмахиваться от детских вопросов, навязывать готовые знания. Надо дать возможность приобрести их самостоятельно.

Таким образом, изучив трудности и успехи ребенка при переходе на ступеньку начального обучения и проследив их взаимосвязь с воспитанием и развитием ребенка в семье, мы пришли к выводу, что готовить ребенка к школе в семье нужно с самых первых лет, роль родителей в подготовке детей к школе огромна, ее значение трудно переоценить. Взрослые члены семьи выполняют функции и родителей, и воспитателей, и учителей. Однако, не все родители в оторванности от дошкольного учреждения, детского сада, могут обеспечить полную, всестороннюю подготовку своего ребенка к школьному обучению, усвоению школьной программы. Как правило, дети, не посещавшие детский сад, показывают уровень готовности к школе ниже, чем дети, которые ходили в детский сад, т.к. родители «домашних» детей не всегда имеют возможность посоветоваться со специалистом и строят учебно-воспитательный процесс по своему усмотрению, в отношении от родителей, чьи дети посещают дошкольные учреждения, готовятся к школе на занятиях в детском саду. Но если будет на практике осуществляться принцип единства воздействия на ребенка детского сада и семьи, то результат значительно улучшится.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Многочисленные исследования показали, что воспитателю необходимо выявить у дошкольников имеющиеся у них знания и представления об окружающем мире, нравственные привычки, нормы поведения, которые сформировались у детей в первые 5-7 лет их жизни, чтобы затем опираться на них в повседневной работе по воспитанию и развитию личных качеств в учебно-воспитательном процессе.

Несмотря на актуальность данной проблемы, изучение качеств личности детей не является самоцелью, а лишь весьма ценным и крайне необходимым средством в деле воспитания и обучения ребят, развития их индивидуальности.

Система изучения личных качеств дошкольников должна быть согласована с программой обучения и воспитания детей.

Конечно, такая программа является лишь примерной, на основе которой ДОУ в зависимости от своих особенностей и условий разрабатывает свою утонченную программу обучения и воспитания дошкольников. Составной частью этой программы должна быть программа изучения личных качеств дошкольника в каждой группе и, желательно, при подготовке к школе. Тщательное планирование работы по изучению качеств личности необходимо для того, чтобы точно знать что, как и когда изучать.

Важно иметь в виду, что воспитание, обучение и развитие дошкольника происходит лишь в процессе его собственной умственной и практической деятельности.

Сам процесс изучения качеств личности дошкольника при активном участии самих детей способствует воспитанию личностных качеств, осознанию их важности и необходимости. При этом важна динамика развития: прогрессирует ли это качество, развивается в нужном направлении или нет?

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.

1.Александровская Э.М. Психология учебной деятельности школьников. - М.,1982.

2.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.- М.,1971

3.БуреР.С. Готовим детей к школе-М.,1987

4.Выготский Л.С. Избранные психологические исследования — М.,1982

5.Выготский Л.С. Педагогическая психология- М.,1991

6.Винокурова Н.К., Лифанова Т.Б. Развиваем способности детей — М.,2002

7.Воробьева Т.д., Кузенко ТВ. 50 уроков для подготовки руки к письму-СПБ.,2006

8.Волина В. Учимся играя.- М.Новая ШКОЛа,1994- 448 с.

9.Волина В. Математика.- М. Новая школа, 1994-448 с.

10.Гаврина С. Большая книга тестов для детей 5- 6 лет.- М., 2004-215 с.

11. Дошкольная педагогика. [Под ред. В.И. Логиновой и П.Г. Саморуковой/- М.198З

12. Дерягина Л.Б. Математика для малышей — СПБ. 2006

13. Исследования развития познавательной деятельности / Под. Ред. Дж. Брудера и др./ - М. 1971

14.Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно.- СПБ, 2005

15.Коршиков СА. Азбука для малышей. Пиши, читай, рисуй, играй. СПБ 2007.

16.Коноваленко ВВ. Пишем и читаем. М. 2002.

17.Кутявина Н.Л. Большой учебник для маленьких учеников. М.200б

18.Немов Р.С. Психология.- М 2000

19.Перькова О.И., Сазанова Л.И. Интеллектуальный тренинг— СПБ, 2002

20.Узорова О.В., Нефедова Е.А. Практическое пособие для обучения детей чтению- м.2002

 

 

 

 

Опубликовано: 24.03.2024