Влияние развития мелкой моторики на формирование речи детей раннего возраста

Автор: Студенова Елена Викторовна

Организация: МДОУ «Детский сад № 69 комбинированного вида»

Населенный пункт: Республика Коми, город Ухта

К сожалению, в последнее время возросло число детей, имеющих задержку в речевом развитии. Различные неблагоприятные воздействия, как во внутриутробном периоде развития, так и во время родов (родовая травма, асфиксия) в первые годы жизни ребенка могут приводить к общему речевому недоразвитию. Возникновение обратимых форм ОНР может также быть связано с неблагоприятными условиями окружения и воспитания.

В современной педагогической науке важная роль отводится использованию методики развития мелкой моторики рук для успешного развития речи.

Занятия и игры, направленные на развитие моторики кистей и пальцев рук, сейчас особенно популярны. Чем можно объяснить такую тенденцию? У большинства современных детей, особенно городских, отмечается слабое развитие моторики рук. Еще лет двадцать назад взрослым, а вместе с ними и детям, большую часть домашних дел приходилось выполнять руками: стирать и отжимать белье, перебирать крупу, вязать, вышивать и др. Сейчас не принято штопать одежду, мало кто занимается рукоделием, многие операции за человека выполняют машины (кухонные комбайны, стиральные машины и др). Все эти тенденции самым непосредственным образом отражаются на развитии детей, особенно на развитии моторики рук.

Вопросами развития речи занимались многие отечественные ученые. Среди них можно отметить Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина, Е.И. Тихееву, А.М. Бородич, М.Ф. Фомичеву и др.

Стадия раннего детства – стабильная в психическом развитии ребенка. На протяжении длительного времени, прилагая огромные усилия, ребенок достигает взаимопонимания с взрослыми. Начинается период интенсивного развития субъектности ребенка.

Л.С. Выготский отмечал, что «если ребенок до 3 лет по каким-то причинам не усвоил речи и начал ей обучаться с трехлетнего возраста, то на самом деле окажется, что трехлетнему ребенку гораздо труднее обучаться речи, чем полуторагодовалому».

Отечественные физиологи И.М.Сеченов и И.П.Павлов, невропатолог и психиатр В.М.Бехтерев, итальянский педагог М. Монтессори, известный советский педагог В.А.Сухомлинский, исследователь детской речи М. М. Кольцова и другие ученые, изучавшие деятельность головного мозга и психику детей, отмечают большое стимулирующее влияние функции рук. Двигательные импульсы пальцев рук влияют на формирование «речевых» зон и положительно действуют на кору головного мозга ребенка. Разнообразные действия руками, пальчиковые игры стимулируют процесс речевого и умственного развития.

Речь относится к высшим уровням организации движений. В коре больших полушарий двигательный центр и речедвигательный располагаются рядом (один является частью другого). Поэтому при развитии речи и движений (мелкой и общей моторики), так же, как и их нарушений идут параллельно.

Движения пальцев рук тесно связанны с речевой функцией исторически. Первой формой общения первобытных людей были жесты. Особенно велика была роль руки – она дала возможность путем движений, жестов развить первичный язык, с помощью которого люди объяснялись. Позднее жесты стали сочетаться с возгласами, выкриками. Эта связь видна и сейчас.

Моторика (от лат. motor – приводящий в движение) – 1) вся сфера двигательных функций организма; 2) двигательная активность организма.

Мелкая моторика – это активные движения пальцев рук.

Совершенствование движений пальцев рук у людей происходило из поколения в поколение, так как люди выполняли руками все более тонкую сложную работу. В связи с этим происходило увеличение площади двигательной проекции кисти руки в человеческом мозге. Так развитие функций руки и речи у людей шло параллельно.

Сначала развиваются тонкие движения пальцев рук, затем появляется артикуляция слогов; все последующее совершенствование речевых реакций стоит в прямой зависимости от степени тренировки движений пальцев. На протяжении всего раннего детства четко выступает зависимость – по мере совершенствования тонких движений пальцев рук идет развитие речевой функций.

Ученые обратили внимание на то, что около трети всей площади двигательной проекции головного мозга занимает проекция кисти руки, расположенная очень близко от речевой моторной зоны. Именно величина проекции кисти и ее близость к моторной речевой зоне навели исследователей на мысль о том, что тренировка тонких движений пальцев рук окажет влияние на развитие речи ребенка.

«Рука – это инструмент всех инструментов», сказал еще Аристотель. «Рука – это своего рода внешний мозг», писал Кант.

Влияние мануальных (ручных) действий на развитие мозга человека было известно еще во II веке до нашей эры в Китае. В этой стране распространены упражнения с каменными и металлическими шарами. Регулярные занятия с ними улучшают память, деятельность сердечно-сосудистой и пищеварительной систем, устраняют эмоциональное напряжение, развивают координацию движений, силу и ловкость рук, поддерживают жизненный тонус.

А в Японии широко используются упражнения для ладоней и пальцев с грецкими орехами. С помощью грецкого ореха массируются все стороны кистей рук, стимулируя не только речевое развитие малыша, но и слаженную работу внутренних органов, организма в целом. Прекрасное оздоравливающее и тонизирующее воздействие оказывает перекатывание между ладонями шестигранного карандаша. Японский врач Намикоси Токудзиро создал оздоравливающую методику воздействия на руки. Он утверждал, что пальцы наделены большим количеством рецепторов, посылающих импульсы в центральную нервную систему человека.

Сеченов считал, что движения руки человека формируются в процессе воспитания и обучения как результат ассоциативных связей, возникающих при работе зрительного, слухового и речедвигательного анализаторов. Ученые придавали очень большое значение мышечным ощущениям, возникающим при артикуляции.

Работы невропатолога и психиатра В.М.Бехтерева доказали влияние манипуляции рук на функции высшей нервной деятельности. Простые движения рук помогают снять умственную усталость, улучшают произношение многих звуков и способствуют развитию речи.

Известному советскому педагогу В.А.Сухомлинскому принадлежит высказывание: «Ум ребенка находится на кончиках его пальцев». В своих работах Сухомлинский отмечал, что истоки способностей и дарований детей – на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Руки мыслят, и в эти моменты как раз и пробуждаются творческие участки мозга. Чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок.

В двадцатые годы прошлого века русский этнограф М.С. Андреев, путешествуя по разным странам, с удивлением писал, что младенческие игры-потешки, очень похожие на русскую «Сороку-белобоку», встречаются у многих других народов. Разные народы, разные игры, разные тексты, но везде игра обращена к годовалому ребенку, и везде повторяются одни и те же «магические» движения: круги пальцем по руке ребенка, поочередное загибание пальчиков, движение вверх по руке до подмышки, щекотка.

Пальчиковые игры – это соединение пальцевой пластики с выразительным речевым интонированием, создание пальчикового театра, формирование образно-ассоциативного мышления.

Народные игры мудры: они вбирают в себя именно то, что в данное время так необходимо ребенку: близость мамы; понятный, веселый стишок; гимнастика пальчиков. Играя со своими пальчиками, дети узнают много нового об окружающем их мире, знакомятся с народным фольклором и, конечно же, расширяют свой словарный запас.

Что касается признания пальчиковых игр официальной педагогикой, то приоритет в этой области принадлежит немецким специалистам. Еще в 1873 г. выдающийся немецкий педагог Фридрих Фребель выделил воспитательное значение пальчиковых игр и включил их в учебный план созданных им детских садов. Фребель высказал предположение, что именно ассоциация звука и смысла слов с собственным телом ребенка наилучшим образом подходит для стиля обучения маленьких детей. Фребель делал заключения на основе собственных наблюдений и интуиции.

На основе проведенных опытов и обследования большого количества детей Л.В.Фомина выявила следующую закономерность: если развитие движений пальцев соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы. Если же развитие движений пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть нормальной и даже выше нормы. Был сформулирован вывод о том, что: пока движения пальцев не станут свободными, развития речи добиться не удастся.

Известный исследователь детской речи М. М. Кольцова отмечала, что «движения пальцев рук исторически, в ходе развития человечества, оказались тесно связаны с речевой функцией... есть все основания рассматривать кисть руки как орган речи...». Исследования М.М.Кольцовой доказали, что каждый палец руки имеет довольно обширное представительство в коре больших полушарий мозга. Сопоставляя все факты, М.М. Кольцова приходит к заключению: говоря о периоде подготовки ребенка к активной речи, нужно иметь в виду не только тренировку артикуляторного аппарата, но и движений пальцев рук. Именно поэтому трудно переоценить роль игр, упражнений, гимнастик, развивающих мелкую моторику пальцев рук.

Замечено, что игры и упражнения на развитие мелкой моторики оказывают стимулирующее влияние на развитие речи. Эти упражнения, предлагаемые детям в форме игры, важны для ребенка еще и потому, что в процессе работы малыш имеет возможность эмоционального общения с взрослым.

Психологи большое внимание в проблеме развития речи детей уделяют влиянию мелкой моторики. Учёные пришли к выводу, что формирование устной речи ребёнка начинается тогда, когда движения пальцев рук достигают достаточной точности. Другими словами, формирование речи совершается под влиянием импульсов, идущих от рук. Случайно ли это? В электрофизиологических исследованиях было обнаружено, что, когда ребёнок производит ритмические движения пальцами, у него резко усиливается согласованная деятельность лобных (двигательная речевая зона) и височных (сенсорная зона) отделов мозга, то есть речевые области формируются под влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук. До тех пор, пока движения пальцев не станут свободными, развития речи и, следовательно, мышления добиться не удастся.

По мнению большинства исследователей систематические упражнения по тренировке движений пальцев являются мощным средством повышения работоспособности головного мозга.

Таким образом, можно определить эффективные педагогические условия для развития речи детей раннего дошкольного возраста посредством пальчиковых игр:

1. Включать пальчиковые игры в разные виды деятельности ребенка. Благодаря пальчиковым играм ребенок получает разнообразные сенсорные впечатления, у него развивается внимательность и способность сосредотачиваться. Дети узнают много нового об окружающем мире.
2. Содержание пальчиковых игр должно включать речевое сопровождение, обогащающее речевое развитие ребенка. Пальчиковые игры знакомят детей с русским фольклором, расширяют словарный запас ребенка. Эти игры с использованием различных потешек, загадок, сказок учат детей повторять и запоминать слова, улавливать связь между словами и жестами, так как, услышав знакомые фразы, дети сами начинают повторять определенные движения.
3. Регулярное сопровождение пальчиковыми играми ежедневных действий ребенка. В программе детского сада не предусмотрены специальные занятия по развитию мелкой моторики, поэтому пальчиковые игры могут быть использованы: в режимных моментах; в перерывах между основными занятиями; во время игр в помещении или на прогулке; либо в качестве разминок на занятиях. Учитывая возрастные особенности детей, привыкание ребенка к детскому саду, для развития коммуникативных качеств, особенно, в период адаптации – пальчиковые игры помогают ребенку быстрее войти в контакт, переключить его внимание, а воспитателю создать благоприятное психологическое воздействие на ребенка.

Соблюдение этих условий позволит повысить речевую активность ребенка и будет развивать его субъектную позицию в речевой деятельности.

Формирование речи происходит под влиянием двигательных импульсов, передающихся от рук, а точнее от пальчиков. Чем активнее и точнее движения пальцев у ребенка, тем быстрее он начинает говорить. Поэтому регулярные занятия с пальчиковыми играми расширяют как активный, так и пассивный словарь и оказывают благотворное влияние на общее развитие детей раннего дошкольного возраста.

Список используемой литературы

1. Кольцова, М. М. Ребенок учится говорить [Текст]/ 2-е изд., перераб. и доп. / М. М. Кольцова. – М.: Сов. Россия, 1979. – 192с. ил.
2. Кольцова, М. М. Ребенок учится говорить./ Рузина., М. С. Пальчиковый игротренинг. [Текст]/ М. М. Кольцова, М. С. Рузина.– СПб.: САГА, 2002. – 224 с. ISBN 5-901609-10-7.
3. Смирнова, Е.О. Диагностика психического развития детей от рождения до 3 лет: Методическое пособие для практических психологов [Текст]/ Е.О.Смирнова, Л. Н. Галигузова, Т.В.Ермолова, С.Ю.Мещерякова. 2-е изд. испр. и доп. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2005.– 144 с. – ISBN 5-89814-301-7.
4. Тихеева, Е. И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста): пособие для воспитателей детского сада. 5-е изд. [Текст]/ Е.И. Тихеева; под ред. Ф.А. Сохина. – М., Просвещение, 1981. – 159 с.
5. Федоренко, Л. П. Методика развития речи детей дошкольного возраста: пособие для учащихся дошкольных пед. училищ [Текст]/ Л.П. Федоренко, Г.А. Фомичева, В.К. Лотарев. – М., «Просвещение», 1977. – 239 с.
6. Цвынтарный, В. В. Играем пальчиками и развиваем речь: пособие предназначено для родителей, воспитателей , логопедов и учителей начальных классов [Текст]/ В.В. Цвынтарный. – СПБ.: Лань, 1997. – 32 с.: ил. – ISBN – 5 – 86617 – 045 – 0.
7. Чуковский, К. И Собрание сочинений в 15 т. [Электронный ресурс] / Т. 2: От двух до пяти – Электрон. дан. – М.: Терра - Книжный клуб, 2001– .–Режим доступа: http: // www. chukfamily. ru / Kornei / Prosa / Ot2do5 / Ot2do5.htm, свободный. – Загл. с экрана. – Яз. рус.

Опубликовано: 24.03.2024