Игра – драматизация как средство социального развития детей старшего дошкольного возраста

Автор: Юшманова Е.Б.

Организация: МБДОУ №59 «Цыплята»

Населенный пункт: Архангельская область, г. Северодвинск

ФГОС дошкольного образования ставит задачи психолого-педагогической поддержки, позитивной социализации и индивидуализации развития личности детей дошкольного возраста. Современная педагогика из дидактической постепенно становится развивающей, поэтому задачи современного образования – видеть результаты воспитательной и образовательной деятельности в развитии каждого ребенка, его творческого потенциала, способностей, интересов.

Актуальность данного вопроса определяется той ролью, которую играет театрализованная игра в процессе социального развития, а использование сказки в качестве основы игр-драматизаций дают возможность успешного всестороннего развития детей. В своей работе мы опирались на труды психологов и педагогов Выготского Л.С., Леонтьева А.И., Запорожца А.В., Сакулиной Н.П., Усовой А.П., Сорокиной Н.Ф.

Целью работы является изучение проблемы социального развития в театрализованных играх. Для реализации цели мы выделили следующие задачи:

1. Изучить проблему социального развития дошкольников в процессе игры – драматизации.
2. Разработать перспективный план, сценарий игры.
3. Апробировать их в работе.
4. Проверить эффективность проделанной работы.

С целью выявления уровня социального развития детей использовался комплекс диагностик Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной, в результате которых было выявлено, что на начало года большинство детей находилось на низком или среднем уровне развития. Внедряя систему развития социальных навыков, мы предполагали, что сочетание субъективной ценности игры – драматизации для ребенка и ее объективного развивающего значения, делает игру – драматизацию наиболее эффективной формой для развития социальных навыков детей. Все эти данные позволили спланировать работу в 2 блока:

1. Создание условий, стимулирующих развитие творческой личности ребенка, его социального опыта и индивидуальных знаний.
2. Обучение детей на занятиях театрального кружка.

Работа в I блоке строилась в следующем направлении:

1. Создание среды, как основы самостоятельного творчества ребенка с учетом:

А) индивидуальных, социально-психологических особенностей (для этой цели оборудована «комната сказок», «театральная костюмерная», «библиотека сказок»).

Б) особенностей эмоционально-личностного развития (организованы «зоны приватности», «музей волшебных вещей», «наша сокровищница»).

В) интересов, предпочтений (детские поделки, рисунки, сделанные из различного природного, бросового материала).

Г) возрастных и полоролевых особенностей детей («Пещера» - для мальчиков, «Желтый домик» - для девочек).

За основу работы во II блоке мы взяли театральные занятия, включая в их содержание:

• Упражнения по эмоциональному развитию детей.
• Упражнения на формирование выразительности образа.
• Инсценировка сказки, игры – драматизации.
• Просмотр кукольных спектаклей, беседа по ним и уделяя внимание:

• Восприятию детьми сказки, где брали на себя функцию создания образа, полагая, что одним из условий рассказывания является эмоциональное отношение воспитателя к рассказываемому.
• Театрально-игровой деятельности, где поощряется детская самостоятельность, создание образа через музыку, движение, художественное творчество.
• Этюдной работе, где давали установку на свободное выражение образа, используя свой словарный запас, самостоятельно найденную интонационную и мимическую выразительность.
• Ролевым диалогам по иллюстрациям, где обращали внимание на связь между настроением и особенностям вербальной и невербальной выразительности.
• Постановке спектакля, где учитывали выбор детских ролей по желанию, назначение на роль застенчивых детей, распределение ролей по карточкам.

Результаты итоговой диагностики показали, что к концу года дети перестали показывать низкий уровень по всем критериям социального развития. 87% имеют средний уровень, 13% высокий, 80 %высокий уровень коммуникативных умений, 20% средний уровень коммуникативных умений.

Исходя из полученных цифр, делаем вывод: предложенная модель построения педагогического процесса социального развития дашкольников через игру-драматизацию эффективна. Использование игры – драматизации в целях формирования социальных навыков является возможным при выполнении следующих условий:

1. Перспективного плана, построенного на принципе постепенного усложнения.
2. Наличие интересных и эффективных методов и приемов работы с детьми.
3. Насыщение этой деятельностью эмоционально-значимым для детей содержанием.
4. Совместного участия в данном процессе детей и педагогов.

 

Примечания:

1. Филипова Л.В., Филипов Ю.В., Кольцова И.Н., Фирсова А.М. сказка как источник творчества детей. – М.: Гумунитарный издательский центр «Владос», 2001.-287с.
2. Маханева М.Д. театрализованные занятия в детском саду. Пособие для работников дошкольных учреждений. – М.:Творческий центр «Сфера», 2009.-128 с
3. Соколов Д. Сказка и сказкотерапия .- М.: издательство Эксмо-Пресс, 2001.

Опубликовано: 27.04.2018