Развитие речи детей старшего дошкольного возраста средствами наглядного моделирования

Автор: Мясникова Елена Михайловна

Организация: МКДОУ №188

Населенный пункт: Кировская область, г. Киров

Овладение родным языком, развитие речи является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве и рассматривается в современном дошкольном воспитании как общая основа воспитания и обучения детей.

Без хорошо развитой речи, умения мыслить логически, нет настоящего общения, нет подлинных успехов в учении. Л.С. Выготский писал: «Есть все фактические теоретические основания утверждать, что не только интеллектуальное развитие ребенка, но и формирование характера, эмоций и личности в целом находится в непосредственной зависимости от речи».

Дети дошкольного возраста отличаются недостаточно сформированным навыком построения связной речи:

• связные высказывания короткие;
• отличаются непоследовательностью, даже если ребенок передает содержание знакомого текста;
• состоит из отдельных фрагментов, логически не связанных между собой;

На сегодняшний день существует множество методик, с помощью которых можно регулировать процесс развития речи у детей, одной из них является наглядное моделирование.

Научные исследования и практика подтверждают, что именно наглядные модели являются той формой выделения и обозначения отношений, которая доступна детям дошкольного возраста. Л.А.Венгер, О. М.Дьяченко и другие исследователи рассматривают моделирование как процесс применения наглядных моделей.

Под руководством Т.А.Ткаченко группа ученых предложила использовать в данной работе схемы-модели, логические упражнения. Обучение строится по принципу наглядности, потому что мышление ребенка 4-6 лет носит наглядно-образный характер.

Актуальность использования метода наглядного моделирования в работе с дошкольниками состоит в том, что:

Во-первых, ребенок-дошкольник очень пластичен и легко обучаем, но для детей характерна быстрая утомляемость и потеря интереса к занятию. Использование наглядного моделирования вызывает интерес и помогает решить эту проблему;

Во-вторых, использование символической аналогии облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения материала, формирует приемы работы с памятью. Ведь одно из правил укрепления памяти гласит: “Когда учишь – записывай, рисуй схемы, диаграммы, черти графики”;

В-третьих, применяя графическую аналогию, мы учим детей видеть главное, систематизировать полученные знания.

Цель моделирования: обеспечить успешное развитие связной речи и обучение творческому рассказыванию с помощью приемов наглядного моделирования. Задачи моделирования- с ними вы может ознакомиться на экране.

В своей работе я выделила 3 этапа:

1. Использование готового символа или модели. На этом этапе взрослый демонстрирует готовую модель или символ, дети ее рассматривают и разбирают, а затем воспроизводят информацию с опорой на эту модель.
2. Составление модели педагога совместно с детьми.
3. Самостоятельное составление моделей.

Дошкольный возраст наиболее благоприятен для закладывания основ грамотной, чёткой, красивой речи, что является важным условием умственного воспитания ребёнка.

Взяв детей со 2 младшей группы, я отметила, что на данном этапе речь детей очень бедная, не могут отвечать на вопросы по содержанию картины и составлять короткий рассказ совместно со взрослым; воспроизводить текст хорошо знакомой сказки.

Возник вопрос, как предупредить ошибки. Я стала изучать соответствующую литературу. Самым приемлемым методом оказался метод наглядного моделирования.

Знакомство детей с моделями я начала с простых, несложных игр, постепенно их усложняя. Такие игры как «Что это?», «Угадай», «На что похоже». Все эти игры знакомят детей со схематическим изображением предмета и сравнивают его с реальным предметом.

После таких игры можно перейти к рассказыванию сказок.

В начале – с картинками. Затем, с использованием схем-моделей. Я рассказывала сказку, например «Колобок», сопровождая свой рассказ выкладыванием на фланелеграфе моделей, вместо иллюстративных картинок. Разыгрывание с помощью заместителей лучше начинать с народных сказок , с коротких произведений т.к. устойчивые стереотипы знакомых героев (лиса оранжевая, медведь большой и коричневый и т.д.) легко переносятся на модели. На первых занятиях число заместителей должно совпадать с числом персонажей, потом можно ввести лишние кружки или квадраты, чтобы ребенок мог выбрать нужные.

Постепенно дети от простого манипулирования элементами модели переходят к составлению распространенной сказки с использованием плана для пересказа (Приложение 1).
В младшей группе широко применяла мнемотаблицы, мнемодорожки. С помощью их мы заучивали потешки, стишки .

Речь детей среднего дошкольного возраста становится более богатой по своему содержанию и приобретает более сложное строение, чем у малышей. Значительно увеличивается словарь ребёнка. В средней группе я продолжила работу по наглядному моделированию.

Для составления описательных рассказов стала включать «Схемы для составления описательных рассказов» Т.А. Ткаченко . В процессе составления рассказа по алгоритму дети учились выделять существенные признаки предмета, объединять отдельные высказывания в связное последовательное сообщение. Такое высказывание состоит из 4-6 предложений.

Также в своей работе использовала мнемотаблицы: (Приложение 2)

- для заучивания стихов, пословиц, чистоговорок

-пересказывание текстов

-составление описательных рассказов

Мнемотаблицы можно подготовить к любому рассказу самостоятельно (рассказ «Ель») или нарисовать иллюстрацию к рассказу. Главное отобразить как можно больше деталей.

Так к концу средней группы дети овладели умением строить разные типы высказывания – описание, повествование, строят самостоятельное высказывание, состоящее на первых порах лишь из нескольких предложений, но с использованием «красивых» слов (прилагательные).

У детей старшего дошкольного возраста развитие речи достигает высокого уровня. Большинство детей правильно произносят все звуки родного языка, могут регулировать силу голоса, темп речи, интонацию вопроса, радости, удивления.

Наиболее яркой характеристикой речи детей старшего дошкольного возраста является активное усвоение или построение разных типов текстов (описание, повествование, рассуждение).

Проведя мониторинг у детей 5-6 лет в начале года и отметив трудности в связной речи детей, я поставили перед собой следующие задачи:

1.Сформировать у детей связную речь, необходимую для взаимодействия с окружающими людьми.

2.Способствовать применению простейших форм символизации при выполнении различных речевых заданий.

3.Продолжать развивать умение детей с помощью заместителей выделять самые главные события.

4.Образовывать разные грамматические формы.

 

У детей пяти-шести лет интерес к составлению описательных рассказов становится все устойчивее. В старшей группе дети учатся описывать игрушки, предметы, проявляя все большую самостоятельность и активность. Схемы состоят уже из 8-11 признаков (темы «Человек», «Деревья», «Времена года» и т.д)

Для пересказа текста в старшей группе я использую графические схемы.

Читая рассказ, я прошу его пересказать. Как правило, дети ограничиваются лишь называнием персонажей и их действия. Но забывают включать в рассказ красивые слова (прилагательные).
Имея возможность смотреть на графическую схему, ребенок гораздо легче составляет логичный рассказ. Графическая схема при этом служит не подсказкой, а средством обучения.

 

По заданным моделям придумываем много предложений, пока дети не усвоят их структуру. Такие графические схемы являются средством формирования обобщенных представлений о строении предложения.

Для пересказа я использую прием цепной структуры (Приложение 3). Это значит, что мысли последующего предложения, вытекает из мысли предыдущего. Я читаю рассказ и предлагаю рассмотреть картинки-подсказки. Каждая рамка одно предложение, а следующее предложение начинается с последнего слова предыдущего предложения.

Такой пересказ для детей становится доступным.

В старшем дошкольном возрасте, когда активность ребенка возрастает, а речь совершенствуется, появляются возможности для самостоятельного составления рассказов. Для того, чтобы рассказы были более полными и правильно выстроена основная мысль, детям я предлагаю опираться на мнемотаблицы, схемы.

Существует еще один оригинальный прием обучения творческому рассказу, который я тоже использую – это использование силуэтных персонажей. Детям демонстрирую силуэты зверей, птиц, растений. Предлагаю начало сказки: «Однажды, в далеком лесу и так далее». Дети сами сочиняют последовательность сюжета, определяют его начало и конец, придумывают характеры, внешний вид своим героям. Определение характера, настроения, даже внешнего вида героя – прерогатива самого ребенка.

На всех этапах своей работы по развитию речи я использую различные игры и упражнения (Приложение 4)

«Во саду ли, в огороде…» – игра на подбор однородных дополнений по теме «Овощи – фрукты».
«Кто или что?» или «Живой – неживой» – практическое усвоение категории одушевленности и неодушевленности.

«Один – много» или «Один и все», «Один и не один» – упражнение в употреблении существительных единственного и множественного числа в Именительном и Родительном падежах (гусь – гуси – много гусей…).

На образование однокоренных слов:

(гусь – гусыня –гусак- гусятница-гусята; снег- снеговик – подснежник-снегурочка)

Модель на образование глаголов ( бегает, катается, читает, пишет и т.д )

Отметив эффективность наглядного моделирования, я решила его использовать в других видах деятельности (приложение 5)

Организуя работу по ознакомлению детей с объектами и явлениями природы, уделяю внимание на то, чтобы дети могли подмечать и выделять их основные свойства, а также объяснять те или иные закономерности природы. В экспериментальной деятельности мне снова помогают схемы, символы, модели (Приложение 6) Наглядное моделирование в данном случае является тем специфическим средством, которое учит анализировать, выделять существенное, учит наблюдательности и любознательности.

Использую метод наглядного моделирования и по обучению грамоте (модели «звуковичков») (Приложение 7)

Промежуточный мониторинг, проведенный в декабре, показал следующие результаты, которые вы видите на экране.

В подготовительной к школе группе планирую продолжать обучение рассказыванию на основе восприятия — дети учатся наблюдать и отражать наблюдаемое в рассказах-описаниях. Планирую прием детского рисунка. Дети в этом возрасте смогут самостоятельно зарисовать тексты небольших рассказов.

Вывод: Наглядное моделирование успешно используется в качестве метода сообщения детям разнообразных знаний, а так же средства развития связной речи и творческих способностей. Ребенок овладевает моделью и на его основе разворачивает свое описание предмета, свой рассказ по картине или по представлению. Введение наглядных моделей позволяет более целенаправленно развивать импрессивную речь детей, обогащать их активный словарь. И ребенок становится не просто пассивным исполнителем воли взрослого, а активным участником.

Работая в данном направлении, я стремлюсь повысить уровень развития речи у детей, используя, как традиционную, основную систему методов и приемов (художественное слово, образец рассказа воспитателя, вопросы к детям по прочитанному произведению), так и инновационные, нетрадиционные методы, которым является наглядное моделирование. Метод наглядного моделирования можно и нужно использовать в системе как эффективный метод и прием в развитии речи детей старшего дошкольного возраста.

 

Литература

1. Агаева Е.Л. Формирование у старших дошкольников представлений о логических отношениях на основе наглядного пространственного моделирования: Автореф. Дис. канд. психол. наук. М., 1984 .
2. Венгер Л.А., Дьяченко О.М «Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста» М-1994г.
3. Журнал «Воспитатель» 4\2010г. «Наглядное моделирование в развитии связной речи детей»
4. Ткаченко Т. «Использование схем в составлении описательных рассказов»
5. Ушакова О.С., Гавриш Н.В. «Знакомим дошкольников с литературой» М-1999г.
6. Ушакова О.С., Сохин Ф.А. «Занятия по развитию речи в детском саду» М-1993г.
7. Веракса Н.Е. «От рождения до школы»

1. file0.docx.. 2,6 МБ

Опубликовано: 27.04.2018