Выявление проблем и трудностей педагогов в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья или педагогическая диагностика в системе методической работы

Автор: Миронова Любовь Анатольевна

Организация: МБДОУ детский сад №18 г. Павлово

Населенный пункт: Нижегородская область, г.Павлово

Начну свое информационное сообщение со слов: «Кто владеет информацией, тот владеет всем».

Практика работы старшим воспитателем показала, что без диагностики нельзя оптимально управлять какими бы то ни было педагогическими процессами. Смысл диагностирования состоит в том, чтобы получить реальную и по возможности наглядную картину действительности.

Слайд 2

Педагогическая диагностика – это определение состояния сферы педагогической деятельности, процессов на основе их всестороннего изучения, наглядное отражение комплексного действия педагогических факторов.

Назначение диагностики – дать педагогу оперативную и надежную информацию о том, как переплетаются во взаимодействии многие причины, какие из них в этот момент достигают критических значений, и оказать профессиональную методическую помощь ему.

Как показала работа в данном направлении, диагностировать надо все компоненты образовательного процесса, используя при этом целый комплекс различных методик: наблюдение, анкетирование, тестирование и другие.

Слайд 3

Хотелось бы уточнить задачи педагогической диагностики, тем самым отметив важность этой процедуры в целом:

-точно учесть потребности педагога, в том числе и специалиста, по всем направлениям развития педагогического мастерства;

-объективно оценить промежуточные и конечные результаты;

-определить перспективы создания наиболее благоприятных условий для развития творческой деятельности;

-наметить программу (план мероприятий, дорожную карту) роста педагогического мастерства каждого педагога путем совершенствования педагогического процесса всего коллектива;

-учесть при организации методической работы не только проблему взаимопомощи в овладении профессиональными знаниями, но и аспекты психологической совместимости в создании микрогрупп и школ передового опыта;

-обеспечить тесную взаимосвязь методической работы с учебой воспитателей, с повышением их общего культурного кругозора;

-обеспечить оптимальное планирование методической работы в детском саду, которое является функцией и составным элементом общей системы образовательного управления;

-систематизировать работу дошкольного образовательного учреждения.

Таким образом, диагностирование переворачивает управленческую пирамиду и во главу угла ставит личность педагога, его профессиональные запросы, потребности.

Слайд 4

С целью изучения трудностей педагогов в работе с детьми, выявления проблем и оказания им помощи я использую следующие диагностические методики:

1.Первая диагностическая методика определяется по степени «вмешательства» в поведение педагога:

-метод наблюдения: метод наблюдения предполагает познание индивидуальных особенностей психики человека через изучение его поведения.

2.Пассивные диагностические методики:

-Анкетирование: метод социально-психологического исследования с помощью анкет.

-Тестирование: метод психологической диагностики, использующий стандартизированные вопросы и задачи (тесты), имеющие определенную шкалу значений.

-Интервьюирование.

-Сбор косвенных данных о педагоге.

-Анализ документации воспитателей и специалистов: анализ содержания плана работы, карт индивидуального развития детей и др.

-Метод получения информации с помощью устного опроса. Отзывы о педагоге со стороны детей, родителей, коллег.

3.Активные диагностические методики:

-Диагностический эксперимент.

2.Создание ситуаций (например, ситуаций методического развития педагога).

3.Анализ конкретных ситуаций.

Мне хочется затронуть вопрос о выявлении проблем и трудностей воспитателей и специалистов по работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья в нашем детском саду.

Второй год в дошкольном образовательном учреждении функционируют 2 группы комбинированной направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи. Переход воспитателей с группы общеразвивающей направленности на работу с детьми с ОВЗ вызывал у всех много сомнений, вопросов и непонимания. Одновременное посещение группы детей с ОВЗ и детей с нормой, увеличивает нагрузку на педагогов. Снизить ее поможет адресная методическая поддержка со стороны старшего воспитателя, который не только консультирует педагогов, но и повышает их компетентность в вопросах работы с детьми с ОВЗ. Диагностика компетенций воспитателей и специалистов поможет выявить их трудности и спланировать методическую работу с ними.

 

Что же включает профессиональная компетентность педагога в работе с детьми ОВЗ?

Хотелось проговорить про это.

Слайд 5

Задачи педагогов:

-обеспечить равные возможности для полноценного развития воспитанников с ОВЗ с учетом их возрастных, индивидуальных особенностей и образовательных потребностей, а также создать условия для их успешной социальной адаптации.

Чтобы решать эти задачи, педагоги должны владеть разными компетенциями.

Слайд 6

Профессиональная компетентность – это единство личностных и профессиональных качеств педагога, а повышение профессиональной компетентности воспитателя – это одно из психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в ДОО.

Исходя из этого и учитывая требования ФГОС ДО к психолого-педагогическим и кадровым условиям реализации программ ДО специалисты НИРО Чеменева А.А., Вербовская Е.В., Попова В.Р предлагают структуру профессионально-педагогической компетентности педагога с выделением отдельных компетентностей в соответствии с ведущими видами профессиональной работы педагога, которая включает методическую, коммуникативную, деятельностную, креативную, игровую и рефлексивную компетентности.

С помощью этой методики были выявлены такие проблемы, как неумение самостоятельно применять инструментарий оценивания эффективности педагогической деятельности; выстраивание образовательной деятельности в современных интерактивных формах и др.

Слайд 7

Для полноценного исследования компетенций педагогов по работе с детьми с ОВЗ, я разработала карты педагогического мастерства по принципу Скоролуповой О.А. «Планирование как один из этапов методической работы в дошкольном образовательном учреждении».

Карта педагогического мастерства

Критерии готовности педагогов для работы с детьми с ОВЗ	Учитель-логопед	Педагог-психолог	Музыкальный руководитель	Воспитатель	Воспитатель
Использование личностно-ориентированного подхода в коррекционной и образовательной деятельности;
Применение гуманистической позиции педагога по отношению к ребенку;
Знание психологических, возрастных и индивидуальных особенностей развития детей с ОВЗ и опора на зону ближайшего развития ребенка;
Владение современными педагогическими технологиями;
Владение способами саморазвития, навыками саморегуляции собственной личности и деятельности.

 

Каждый педагог заполняет таблицу, используя условные обозначения, отражающие уровень его профессиональных умений по указанным проблемам. Заполняя карту педагогического мастерства, каждый педагог производит самооценку своего профессионального уровня индивидуально.

Проанализировав карты педагогического мастерства, выясняю, какие наибольшие затруднения возникают у педагогов в работе с детьми с ОВЗ.

Слайд 8

Далее было организовано заполнение множеств диагностических карт, анкет, опросников, которые содержат вопросы, касающиеся характеристики психофизических особенностей детей с ОВЗ, они тоже помогли мне выявить пробелы в работе с такими детьми:

1.Опросник для выявления затруднений педагогов, разработанный на основе документа «Профессиональный стандарт педагога».

 

2.Методика Г. Айзенка «Диагностика ригидности»:

 

ригидность педагога — затрудненность изменить деятельность программы в условиях, которые объективно требуют ее перестройки. Методика «Диагностика ригидности» Г. Айзенка поможет выявить умение педагогов корректировать свои действия в новых условиях.

Как выглядит опросник

Если Вы полностью согласны с утверждениями о тех или иных особенностях поведения, которые указаны в опроснике, поставьте 2 балла напротив утверждения. Если согласны в принципе — 1 балл, если не согласны — 0.

1. Мне трудно менять привычки
2. Я нелегко переключаю внимание
3. Я очень настороженно отношусь ко всему новому
4. Меня трудно переубедить
5. Нередко у меня не выходят из головы мысли, от которых следовало бы освободиться
6. Я трудно сближаюсь с людьми
7. Меня расстраивают даже незначительные нарушения плана
8. Нередко я проявляю упрямство
9. Я неохотно иду на риск
10. Я резко переживаю отклонения от принятого мной режима

 

Как обработать результаты и сделать выводы

Подсчитайте сумму балов и проставьте их в соответствии с инструкцией:

• 0–7 баллов — ригидности нет, присуща легкая переключаемость с одной установки на другую;
• 8–14 баллов — средний уровень ригидности;
• 15–20 баллов — сильно выраженная ригидность.

 

3.Опросник на измерение степени выгорания педагогов в детском саду К. Маслач и С. Джексон

 

4. Чтобы выявить затруднения у педагогов можно заполнить онлайн карты в электронной системе «Методист детского сада», педагоги самостоятельно проходят опросник и отвечают на вопросы, затем формируется электронный анализ результатов, и выдаются рекомендации. Для этой работы необходима регистрация в системе «Актион» Образование и наличие личного кабинета.

 

5. Следующим этапом стало наблюдение за педагогическим процессом с детьми с ОВЗ, по итогам которого я заполняла «Карты сравнительного предупредительного наблюдения» по разнообразным темам:

-карта наблюдения за образовательной деятельности с детьми с ОВЗ,

-карта наблюдение за включением детей с ОВЗ в совместную деятельность,

-карта анализа и наблюдения занятий с детьми ОВЗ,

-карта оценки РППС группы комбинированной направленности,

-карта наблюдения индивидуальной работы педагога с ребенка ОВЗ,

-карта наблюдения за деятельностью учителя-логопеда и т.п.

 

Слайд 9

Пример одной из карт наблюдений:

 

 

 

Продуктивным методом являются индивидуальные беседы с каждым педагогом и специалистом по тому направлению, которое вызвало наибольшие затруднения в образовательной деятельности.

При наблюдении за профессиональной деятельностью педагогов используются метод наблюдения за режимными моментами, деятельностью воспитателя и специалистов, поведением детей на занятии, свободной деятельности. В результате я заполняю индивидуальную карту наблюдения за деятельностью педагога, где отмечаю цели наблюдения, оценку наблюдения, замечания и предложения. Пример индивидуальной карты наблюдения на слайде:

Слайд 10

Индивидуальная карта наблюдения за деятельностью педагога

Ф.И.О. педагога:

Возрастная группа:

Дата	Цели наблюдения	Оценка наблюдения	Замечания и предложения

Ознакомлена: ___________

Проверяющий: __________

 

Слайд 11

В анализ педагогической деятельности воспитателя входит решение педагогических задач - фактов, жизненных историй, с которой воспитатель и специалист может столкнуться в повседневной работе.

Одни педагогические ситуации (штатные) встречаются часто, они позволяют в процессе анализа действий быстро сформулировать педагогические задачи, решить их и ликвидировать эти ситуации.

Другие (нештатные) – редко встречающиеся сложные, неповторимые, требующие длительного времени для своего разрешения, а иногда и вовсе неразрешимые. Именно такие педагогические задачи, ситуации я и даю педагогам, чтобы отметить их пробелы и затруднения педагогов, например:

Ситуация 1: В самом начале занятия или уже после того, как вы провели несколько занятий, родитель заявляет вам: “Я не думаю, что вы, как педагог, сможете чему-то научить моего ребенка ”. Что бы ответили?

Ситуация 2: Учитель-логопед дает домашнее задание, а родитель не хочет его выполнять и при этом заявляет: “Я не буду заниматься, это ваша работа!” – Какой должна быть реакция учителя?

Ситуация 3: Родитель разочарован учебными успехами своего малыша, сомневается в его способностях и в том, что ребенку когда-либо удастся, как следует понять и усвоить речевой материал, и говорит учителю-логопеду: “Как вы думаете, удастся ли Мише когда-нибудь улучшить речь и не отличаться от остальных ребят в группе?” – Что должен на это ему ответить учитель?

Ситуация 4: Я чувствую, что занятия, которые вы ведете, не помогают ребенку”, – говорит родитель учителю-логопеду и добавляет: “Я вообще думаю бросить занятия”. – Как на это должен отреагировать воспитатель?

Ситуация 5: Ребенок, явно в плохом настроении демонстрируя свое плохое отношение к кому-либо из товарищей, говорит: “Я не хочу заниматься вместе с ним”. – Как на это должен отреагировать учитель?

Ситуация 6: Родитель говорит учителю-логопеду: “Мне не нравится, как вы ведете занятия”. – Каким должен быть ответ учителя?

Ваша реакция: Это – плохо; Вы, я думаю, в этом не разбираетесь; Я надеюсь, что в дальнейшем, в процессе наших занятий, ваше мнение изменится; Почему?; А что вы сами можете предложить?; На вкус и цвет товарища нет.

Ситуация 7: Родитель на консультации неожиданно говорит учителю логопеду: “Вы выглядите очень усталым и утомленным”. – Как на это должен отреагировать учитель?

 

Анализ затруднений и уровня компетенций педагогов помогла мне определить цели, задачи, формы и содержание методической работы. Правильный выбор форм методической работы и их оптимальное сочетание позволяет педагогам расширить знания, сформировать необходимые умения в процессе работы с детьми ОВЗ и их родителями при непосредственной поддержки специалистов. Благодаря такой целенаправленной деятельности по развитию профессиональной компетентности воспитателей в детском саду создана гибкая система психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ.

 

 

 

1. file1.pdf.. 843,9 КБ

Опубликовано: 06.03.2024