Активность родителей в создании образовательной среды для детей с ОВЗ разной нозологии в детском саду и дома

Автор: Некрасова Наталья Александровна

Организация: МАДОУ «Детский сад №418» г. Перми

Населенный пункт: город Пермь

Автор: Маркина Мария Андреевна

Организация: МАДОУ «Детский сад №418» г. Перми

Населенный пункт: город Пермь

Автор: Заридзе Наталья Викторовна

Организация: МАДОУ «Детский сад №418» г. Перми

Населенный пункт: город Пермь

Представляем вам управленческую практику, которая позволяет повысить активность родителей детей с ОВЗ. Реализацию данного проекта мы начинали с родителями детей с ОВЗ ТНР и ЗПР, на сегодня появились дети с РАС, ТМНР, НОДА, УО. И эти семьи так же включены в проект.

Данный проект реализуется в учреждении уже третий год, и на его создание нас сподвигли следующие проблемы, которые являются типичными для учреждений, где есть дети с ОВЗ:

1. Первая и самая на наш взгляд главная проблема – это «Непринятие родителями диагноза своего ребенка» или «неадекватная оценка возможностей и перспектив своего ребенка».

2. Следующая проблема - Отсутствие ответственности некоторых родителей за воспитание и развитие своих детей. Непонимание родителями, что особому ребенку нужны особые, другие условия, чем ребенку нормы.

3. Проблема - Дефицит времени у родителей, типична для всех родителей.

4. Перенесение ответственности за воспитание детей на детский сад.

5. Недостаточное использование педагогами детского сада современных форм взаимодействия с родителями, стимулирующих к конструктивному взаимодействию.

6. Несовпадение в некоторых случаях ценностных ориентаций и целевых факторов участников образования.

? Часто ли в вашей практике встречаются родители, ребенка с ОВЗ, которые с гордостью рассказывают об успехах ребенка: знает алфавит, планеты солнечной системы, говорит на английском и др., но в бытовом плане совершенно беспомощен, не знает правил поведения, не умеет общаться с детьми и взрослыми. И это ребенок 5-и лет?

Таким образом, в нашем детском саду встала задача: найти такие формы и методы конструктивного взаимодействия с семьей ребенка, которые помогут создать действующую модель сотрудничества, направленную на формирование компетентности родителей и повышения качества коррекционно-образовательного процесса.

 

Мы готовы поделиться опытом работы об ЭФФЕКТИВНЫХ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ ПРАКТИКАХ, по созданию модели конструктивного взаимодействия с РОДИТЕЛЯМИ ДЕТЕЙ с ОВЗ. Хочется отметить что в детском саду создана команда специалистов, работающих с детьми с ОВЗ.

Давайте пошагово рассмотрим, что делать если у Вас в саду появился «особенный» ребенок.

1. Собеседование с родителями (первичная консультация) при поступлении в сад или получении статуса ОВЗ. При собеседовании выясняется какую группу будет посещать ребенок, какую программу будет осваивать, и какие специалисты будут работать с ребенком и его семьей. Ассистент, тьютер нужен ли? Далее разработка необходимых документов: приказов, положений АОП, АООП, должностных инструкций специалистов и т.д.

2. Далее проходит первичная диагностика ребенка и его семьи, выявление особенностей развития ребенка, условий воспитания в семье, возможностей и ресурсов семьи. На этом этапе мы находим для себя единомышленников и партнеров среди родителей, которые своим примером помогут создать у других родителей положительную мотивацию, для обеспечения правильной образовательной среды дома.

3. Следующий этап - Выявление потребностей семьи в дополнительной помощи специалистов, в том числе других ведомств.

4. На основе полученных данных выстраивается индивидуальный маршрут сопровождения семьи для создания единого образовательного пространства в семье и детском саду.

5. Контроль за реализацией осуществляется не менее 1 раза в квартал на заседании при руководителе – отчет методической службой по каждому корпусу. При необходимости чаще.

Необходимо проводить постоянное обучение педагогического коллектива, новым методикам, технологиям коррекционной работы с детьми с ОВЗ различных нозологий и их сочетаний.

Для реализации данной модели нами сделано:

1. Разработаны кейсы методических материалов узких специалистов для детей разных нозологий (данные кейсы представляют собой небольшие видео-уроки; подборки игр, в том числе с использованием интерактивных технологий).
   Используя данные кейсы - родители имеют возможность не только закрепить пройденный материал в детском саду, но и разнообразить образовательную среду дома, так же можно пройти материал со специалистом дистанционно, если ребенок отсутствует в детском саду длительный период.
2. Разработан цикл педагогических мастерских - это практические занятия с родителями, которые проводят узкие специалисты по запросу семьи, или при выявлении трудностей в коррекционном процессе.

Исходя их первичных диагностик ребенка и его семьи. Разрабатываются план педагогических мастерских и составляется график посещения мероприятий родителями, родителями и детьми.

На данном этапе контрольной точкой является востребованность таких мастерских и их результативность. – отчет административной команде, для корректировки содержания, не реже 1 раза в месяц. Сколько было родителей. Активны ли он были?

Эффективность использования данной модели отслеживается нами через обратную связь, отзывы / рефлексию, месенжеры, «лайки» и т.д. Реализуя данную модель первый год (досканально изучив каждую семью), нашли для себя успешный опыт коррекции «особого» ребенка в семье. Во второй год реализации предложили родителям представить эффективный опыт другим семьям в рамках «Родительских мастерских». На сегодня у нас 5 таких семей, готовых делиться успешным опытом коррекции в семье, они включены в план работы мастерских на год.

Эффективность данной работы управленческая команда отслеживает на страничках групп – комментарии, обратная связь, лайки. Выдает рекомендации специалистам, которые корректируют содержание.

Мы считаем, что такая модель дает индивидуализацию коррекционной работы с семьей, направлена на конкретного ребенка, конкретную нозологию.

В итоге родители стали активными участниками различных форм, компетентными, позитивно реагируют на наши предложения и сами выступают инициаторами такого общения.

Самое главное, что такая модель помогает родителям построить и поддерживать дома такую образовательную среду, которая гибко реагирует на все изменения ребенка и способствует дальнейшей успешной социализации ребенка на следующей ступени развития.

Чек-лист сбора первичной информации на собеседовании при руководителе и чек-лист для создания индивидуального маршрута сопровождения семьи.

Опубликовано: 06.03.2024