Мнемотехника как средство развития связной речи детей дошкольного возраста

Автор: Затолокина Инна Александровна

Организация: МБДОУ «ЦРР- детский сад «Марьино»

Населенный пункт: Курская область, Рыльский р-н, п. Марьино

«Учите ребенка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам – он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он усвоит их на лету» - так говорил основоположник научной педагогики

К. Д. Ушинский.

Основной целью дошкольного образования по ФГОС ДО является создание условий для максимального раскрытия индивидуального возрастного потенциала ребенка.

Речевое развитие ребенка – одно из основных условий становления личности в дошкольные годы. Каждый ребенок должен научиться содержательно, грамматически правильно, связно и последовательно излагать свои мысли. Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная, функция языка и речи, а в настоящее время проблема развития речи становится особенно актуальной.

Одним из способов развития речи и памяти является мнемотехника.

Актуальность мнемотехники для дошкольников обусловлена тем, что в этом возрасте у детей преобладает зрительно-образная память. Чаще всего запоминание происходит непроизвольно просто потому, что какой-то предмет или явление попали в поле зрения ребенка. Если же он будет пытаться выучить и запомнить то, что не подкреплено наглядной картинкой, нечто абстрактное, то на успех рассчитывать сложно.

Слова «мнемотехника» и «мнемоника» обозначают одно и тоже – техника запоминания. Она происходит от греческого «mnemonikon» по имени древнегреческой богини Мнемозины – матери девяти муз и обозначают «искусства запоминания». Считается, что это слово придумал Пифагор Самосский (6 век до н. э.). Первые сохранившиеся работы по мнемотехнике датируются примерно 86-82 гг. до н. э., и принадлежат перу Цицерона и Квинтилиана. А первые мнемотаблицы дошли до наших дней в виде наскальной живописи. По преданию, автором первой мнемотехнической системы был древнегреческий поэт Симонид из Кранона (558 - 469 гг. до н. э.). Подобными методами широко пользовались древние ораторы и философы Плутарх и Сократ.

На Руси тоже использовалась мнемотехника. Ее яркий пример - славянская азбука. Название всех букв кириллицы были придуманы с мнемонической целью: А (аз), Б (буки), В (веди) - я буквы знаю;

Г (глагол), Д (добро), Е (есть) - письменность есть добро;

Р (рцы), С (слово), Т (твердо) - произноси слово твердо.

В советский период в нашей стране эту тему изучали отдельные ученые-психологи: А. Р. Лурия, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, П. И. Зинченко. Причем их научные работы вышли в свет в 30-е годы, а затем, лишь в 60-е годы.

Мнемотехнику в дошкольной педагогике называют по-разному:

• Воробьева В. К. называет эту методику сенсорно-графическими схемами;
• Ткаченко Т. А. – предметно-схематическими моделями;
• Глухов В. П. – блоками-квадратами;
• Большева Т. В. – коллажем;
• Ефименкова Л. Н. – схемой составления рассказа.

Современный энциклопедический словарь дает следующие определения мнемотехники: «Мнемотехника – это система различных приемов и методов, направленных на развитие памяти, путем образования ассоциаций, используя для этого визуальные и звуковые примеры».

Приведем пример: Наверное, многие изучали расположение цветов радуги, используя такую поговорку: Каждый Охотник Желает Знать Где Сидит Фазан

По первым буквам мы запоминаем какой цвет есть в радуге, и в каком порядке располагаются цвета. В этом случае мы пользовались мнемотехникой, для облегчения запоминания путем образования ассоциаций.

Цель мнемотехники – развитие памяти, мышления, воображения, внимания. А эти психические процессы тесно связаны с речевым развитием детей.

Отсюда, вытекающие задачи:

• развивать у детей с помощью графической аналогии, а также с помощью заместителей навык запоминания и рассказывания знакомых сказок по мнемотаблице;
• развивать у детей психические процессы: мышление, внимание, воображение, память (различные виды).
• развивать у детей умственную активность, сообразительность, наблюдательность, умение сравнивать, выделять существенные признаки;
• воспитывать у детей потребность в речевом общении для лучшей адаптации в современном обществе.

Мнемотехника является современным и актуальным инструментом речевого развития и имеет ряд преимуществ:

• она экономична – используются уже имеющиеся методические средства и создаются новые, не требующие финансовых затрат;
• она здоровьесберегающая – реализуется исходя из потребностей и возможностей ребенка. Ребенок не испытывает давления со стороны воспитателя. А воспитатель выступает в роли сотрудника и наставника;
• она универсальная – может использоваться любым педагогом и родителями.

Образовательная деятельность по использованию мнемотаблиц проводилась по четырем направлениям:

• образовательная деятельность с воспитанниками;
• взаимодействие с родителями;
• методическая работа с педагогами;
• организация предметно-пространственной среды группы детского сада. Создание картотек мнемотаблиц.

Знакомить ребенка с мнемотехникой надо постепенно в игровой форме. Сначала показать ребенку мнемоквадрат, потом мнемодорожку, а потом мнемотаблицы.

Изображение, которое нарисовано в мнемоквадрате, обозначает либо одно слово, либо простое предложение.

Мнемодорожки состоят из нескольких мнемоквадратов, изображение в каждом квадрате обозначает либо одно слово, либо словосочетание, и по ним уже составляются истории.

Мнемотаблицы - это уже следующий шаг за мнемодорожками. Суть таблиц такая же, как и у мнемодорожки, только изображений больше, поэтому стоит запомнить больший объем информации.

Но весь объем информации, который заложен в мнемотаблицах, очень легко усваивается, так как при запоминании работают одновременно и визуальное и слуховое восприятие. Поэтому, когда ребенок смотрит на картинку и слышит слова, которые относятся к этой картинке, у него возникает взаимосвязь образов. Мозг запоминает эту взаимосвязь, и в дальнейшем, когда ребенок ассоциативно вспоминает по одному из образов, то мозг сразу же воспроизводит все ранее сохраненные образы.

Начинать знакомство с мнемотехникой можно с 3 лет, познакомить ребенка с мнемоквадратом.

В возрасте 4-7 лет интересно работать уже с мнемодорожками и мнемотаблицами. С их помощью дети легко запоминают стихи и спокойно составляют рассказы-описания по картинкам.

Для работы с мнемотаблицами нужны только сами мнемотаблицы. То есть, используются наглядные пособия – таблицы, где каждое изображение имеет смысл. Таблицы можно создавать на разные темы, и выглядеть они могут по-разному. Можно составить таблицу самостоятельно, просто зарисовав карандашами ассоциативные образы, или выполнив аппликацию, а можно воспользоваться готовой таблицей.

Мнемотаблицы-схемы можно использовать:

• для ознакомления детей с окружающим миром;
• при заучивании стихотворений;
• при составлении рассказов;
• при загадывании загадок;
• для обогащения словарного запаса;
• при изучении состава числа.

Разучивание стихотворений. Мнемотаблицы особенно эффективны при разучивании стихотворений. Использование опорных рисунков увлекает детей, превращает занятие в игру.

Разучивание стихотворений включает ряд этапов, которые могут сокращаться.

1. выразительно прочитать стихотворение;
2. прочитать стихотворение еще раз, показывая изображение в мнемотаблице.
3. уточнить все ли слова знакомы малышу. Если что-то непонятно, или незнакомо, стоит объяснить в простой и доступной форме;
4. прочитать по строчке с опорой на мнемотаблицу, а ребенок должен повторить, смотря на таблицу;
5. ребенок «читает» мнемотаблицу сам. То есть воспроизводит то, что запомнил.

Составление рассказов о временах года. При составлении рассказов существует свой алгоритм работы:

1. составить описательный рассказ по опорным картинкам с использованием наглядно-игрового пособия «Круглый год»;
2. прослушать рассказ о сезоне, по ходу рассказа обращая их внимание на картинки-схемы;
3. предложить детям объяснить, что обозначает каждая картинка;
4. после декодирования дети составляют рассказ по цепочке, самостоятельно.

Составление описательных рассказов о животных и предметах. С помощью мнемотехники можно обучать детей составлять описательные рассказы по темам «Дикие животные» и «Домашние животные», «Фрукты», «Овощи» и т. д. Дошкольникам предлагаются различные картинки с изображением животных. Используя схему, они составляют описательный рассказ о предмете или животном, изображённом на картинке.

Пересказ сказок. Педагог медленно читает сказку вслух и рисует мнемотаблицу (или использует уже готовую, постепенно в процессе чтения сказки, открывая ее квадраты). Изображение главных героев сказки является опорным в таблице: через них идет осознание, понимание самой сказки, содержания, которое «завязано» вокруг главных героев. В мнемотаблице схематично, но узнаваемо для детей изображаются персонажи сказки, явления природы, некоторые действия, то есть можно изобразить все то, что воспитатель посчитает нужным отразить. Потом несколько детей пересказывают сказку, используя мнемотаблицу

Пересказ рассказа. В этом виде рассказывания непосредственные действия с предметами и объектами заменяются картинками-символами на мнемотаблице. Наглядность представлена предметами, объектами и действиями с ними, изображенными на картинах мнемотаблицы. Их последовательность служит планом рассказа. Педагог сначала сам составляет рассказ по мнемотаблице, дети слушают, запоминают, а потом повторяют рассказ.

Загадывание и отгадывание загадок. В игре «Загадки и отгадки» дети соотносят речевое описание предмета с его графическим изображением – читаем загадки, дети рассматривают имеющиеся у них картинки-символы. Если среди них находится предмет, являющийся отгадкой, ребенок говорит: «Это про…». При этом он объясняет, почему он так думает. Потом ребенок сам рисует картинку – схему загадки, а другие дети отгадывают ее. В дальнейшем, взяв в руки эту своеобразную «шпаргалку», ребёнок сможет успешнее воспроизводить рифмы.

В образовательной деятельности очень важно осуществлять взаимодействие с родителями воспитанников. Этому способствовали анкетирование, буклеты «Мнемотехника в развитии связной речи детей дошкольного возраста». Материалы о мнемотехнике были размещены на информационном стенде группы и др.

Мониторинг, проводимый в старшей и подготовительной группе, показал динамику развития связной речи у детей. Как свидетельствуют данные диаграммы (рис. 1,2), низкий уровень связной речи детей в старшей группе на начало года составлял 30%, а к концу года детей с низким уровнем не было. Зато вырос процент воспитанников со средним и высоким уровнем.

Приемы мнемотехники используются во всех видах деятельности, основываясь на интересах детей. Самое ценное – это самостоятельно придуманные детьми символы.

Одним из результатов обобщения опыта стала картотека мнемотаблиц сказок, рассказов, стихотворений, загадок, а также авторские разработки мнемотаблиц стихотворений совместно с детьми и авторских конспектов непосредственной образовательной деятельности.

Таким образом, систематическая работа по формированию связной речи у детей с использованием приемов мнемотехники, совместной работой с родителями воспитанников дает свои положительные результаты: расширяет представления детей об окружающем мире, развивает психические процессы (такие как память, внимание, воображение, мышление и т. д.), формирует связную речь, что в дальнейшем способствует более эффективному обучению в школе.

 

Литература:

1. Большева Т. В. Учимся по сказке: Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники: Учебно-методическое пособие. СПб: Детство - Пресс 2011
2. Одинцева А. В. Использование мнемотаблиц при разучивании стихотворений с детьми дошкольного возраста / А. В. Одинцева // Теория и практика образования в современном мире: материалы IV международной научной конференции (г. Санкт-Петербург, январь 2014 г.). - СПб.: Заневская площадь, 2014. - С. 52-53
3. Чиндилова О. В. Психолого-педагогические основы речевой деятельности старших дошкольников / Новое в психолого-педагогических исследованиях. - 2010. № 3. - С.119-124.
4. Мнемотехника для дошкольников: методическое пособие. –1-е изд. / под ред. М. Н. Хусаиновой, – 44 с., Ульяновск, 2017

 

 

 

 

 

1. file1.pptx.. 6,0 МБ

Опубликовано: 23.02.2024