Научиться пересказывать? Это просто!

Автор: Тиунова Анна Николаевна

Организация: МАДОУ «ЦРР - детский сад №47»

Населенный пункт: город Пермь

Развитие речи становится все более актуальной проблемой в нашем обществе. Снижающийся уровень бытовой культуры, бедное, безграмотное «говорение» с экранов телевизоров и в социальных сетях - все это создает предпосылки и прямую угрозу надвигающейся языковой катастрофы не менее опасной, чем экологическая.

В нашем детском саду, количество детей с речевыми нарушениями растет с каждым годом. Самый высокий процент проблем - это недоразвитие связной речи.

Развитие связной речи является наипервейшим и наиважнейшим условием успешности обучения ребенка в школе.

В коррекционной логопедической работе с детьми, имеющими ТНР, формирование связной речи приобретает особое значение из-за структуры дефекта и превращается в архисложную задачу, становится главной конечной целью всего коррекционного процесса, целью трудно достижимой, требующей длительной кропотливой работы логопеда, воспитателей, родителей и ребенка.

Именно поэтому, нами была обозначена цель работы: определение путей коррекционно-педагогической работы по формированию навыков пересказа у дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи.

Пересказ – это осмысленное воспроизведение литературного текста в устной речи. Это сложная деятельность, в которой активно участвуют мышление ребёнка, его память и воображение. Для овладения пересказом необходим ряд умений, которым детей учат специально: прослушивать произведение, понимать его основное содержание, запоминать последовательность изложения, речевые обороты авторского текста, и наконец, осмысленно и связно передавать текст.

Роль пересказа высоко оценивалась в классической педагогике. Вопросы обучения пересказу детей дошкольного возраста раскрыты в работах Е.И. Тихеевой, А.М. Леушиной, Э.П. Коротковой, Л.А. Пеньевской и других. Все авторы подчёркивают значение пересказа для умственного, нравственного, эстетического воспитания детей, для развития речи.

Требования к пересказам детей таковы:

• осмысленность, ведь полное понимание текста является главным в обучении;
• полнота передачи произведения, т.е. отсутствие существенных пропусков, нарушающих логику изложения;
• последовательность и связность пересказа;
• использование словаря, оборотов авторского текста и удачная замена некоторых слов синонимами;
• плавность пересказа, отсутствие длительных, ненужных пауз;
• выразительность и фонетическая правильность речи, культура поведения во время пересказа.

Структура занятия по обучению пересказу такова:

1. Вводная часть. Её цель в создании интереса к занятию, подготовке детей к восприятию текста, которая может достигаться путём краткой вступительной беседы, показа картинки, напоминания о наблюдениях, загадки.
2. Первичное чтение произведения. Детям предлагается прослушать произведение, сообщаются его название, автор. Новый для детей текст рассказывается (читается) без предупреждения о последующем пересказе, поскольку установка на пересказ ограничивает внимание ребёнка, сосредоточивает его на запоминании и тем самым мешает целостному восприятию художественного произведения.
3. Беседа по содержанию прочитанного, направленная на анализ и запоминание текста.
4. Повторное чтение с установкой на последующий пересказ.
5. Пересказы детей.
6. Заключительная часть занятия. Здесь можно использовать драматизацию произведения с помощью игрушек, настольного театра.

• методическая основа. Но время идет вперед, меняются условия жизни, меняемся мы, ну и конечно меняются дети, которые уже рождаются «с гаджетом в руке». Нам воспитывающим взрослым просто необходимо находить новые средства, способные точно попасть в интерес ребенка.

Именно поэтому, в нашем детском саду, мы стараемся создать такую развивающую предметно-пространственную среду, которая являлась бы «третьим педагогом». Я предлагаю познакомиться с нашим опытом работы по обучению пересказу с использованием современного оборудования, а именно - интерактивной доски.

Занятия по обучению пересказу начались в средней группе компенсирующей направленности для детей с ТНР. Многие дети пришли неговорящими или малоговорящими, поэтому мы начали с русских народных сказок «Курочка Ряба», «Репка», «Теремок», «Колобок», «Заюшкина избушка». Сказки проигрывались с помощью пальчикового театра, а затем все герои попадали на «волшебный экран» интерактивной доски.

Мы использовали такие методы и приёмы обучения детей пересказу как пояснения, подсказ, речевые упражнения. Особенно важными мы считаем речевые упражнения детей по отраженному повторению слов и фраз героев из сказок, проговариваемых с разной интонацией.

В старшем дошкольном возрасте занятия по развитию навыков пересказа продолжились. Нами использовались произведения из книги автора Л.Е. Белоусовой «Научиться рассказывать? Это просто!»

Здесь широко применялся метод наглядного моделирования. С помощью картинок-подсказок, которые появлялись на экране интерактивной доски, детьми составлялся план пересказа. В основе составления плана лежит умение производить смысловую группировку текста, которому следует учить специально. Сначала детям предлагаются картинки-подсказки разных частей текста, показывающие отдельные смысловые отрезки произведения, затем дети составляют картинки последовательно, передвигая их на экране интерактивной доски, так как они будут рассказывать текст. Если это вызывает затруднения, педагогом используются указания. Например: «Сначала расскажите, об…, затем, о том, как…, не забудьте рассказать о …, закончите рассказ тем, что…»

После обучения детей умению использовать и строить рисуночный план рассказа, дети устанавливают связи между частями рассказа и составляют развёрнутый, композиционно организованный пересказ.

К оценке пересказов привлекаются дети. Прислушиваясь к анализу пересказов, которые делает учитель-логопед, дети учатся тактично и доброжелательно отмечать достоинства и ошибки в пересказах друг друга.

Нами использовались методы и приёмы обучения пересказу такие, как чтение текста, беседа по содержанию прочитанного, речевые упражнения, пересказ с опорой на картинки-подсказки, рефлексия.

Результатами проведения занятий по обучению пересказу с применением интерактивного оборудования стало то, что:

- импрессивная сторона речи усваивалась детьми быстрее, чем при работе по традиционным методикам;

- приобретаемые практические навыки, создали условия для повышения мотивации к самостоятельному общению ребёнка;

- раскрылись внутренние возможности: мышление и познавательная активность детей;

- использование метода наглядного моделирования способствовало развитию абстрактного мышления и символической деятельности, пониманию и совершенствованию вербальной речи.

Как показывает практика, без новых современных технологий уже невозможно представить себе современный детский сад. Однако, каким бы положительным, огромным потенциалом не обладали информационно-коммуникационные технологии, но заменить живого общения педагога с ребёнком они не могут и не должны.

 

Список использованной литературы:

1. Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учебное пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. Заведений. 3-е изд., М. Академия, 2011. 400 стр.
2. Белоусова Л.Е. Научиться пересказывать? Это просто! – СПб.: Издательский дом «Литера», 2009. – 64 стр.
3. Глухов В.П. Методика развития речи дошкольников. М.: Просвещение, 2012г.168 стр.
4. Тихеева Е.И. Методика развития речи и обучение родному языку в детском саду. М.: Просвещение, 2006.145стр.

Опубликовано: 16.02.2024