Развитие эмоциональной сферы дошкольников через театрализованную деятельность

Автор: Ибрагимова Римма Фердинантовна

Организация: ФГАОУ ВО «К(П)ФУ»

Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Набережные Челны

 

Театральное искусство влияет на развитие эмоциональной сферы ребенка, и об этом известно довольно давно. Для детей поучаствовать в инсценировке сказки и театрализованной игре является всегда праздником. Но чтобы приобщить ребенка к театрализованной деятельности, необходимо целенаправленное руководство со стороны педагогов. Специально организованные занятия с дошкольниками, участие в драматизации сказок, т.е. практика собственно театральной деятельности, позволяют сформироваться осознанному применению средств образной выразительности (мимики, интонации, жестов, позы, пантомимики), применению умения к перевоплощению, умения вести диалог по ролям, умения соединять речь с движением и другое.

Театрализованная деятельность позволяет раскрывать творческий потенциал детей, способствует формированию доброжелательного отношения к сверстникам, позволяет корректировать поведение детей, позволяет повысить их уверенность в себе и испытывать чувство радости от собственного и совместного творчества.

К одним из достоинств дошкольного периода можно отнести повышенную эмоциональность детей, их эмоции. Известным отечественным психологом В.В. Зеньковским было отмечено, что «Психическая организация детства исключительно прекрасна, и этой красотой и грацией своей детство обязано той непосредственности, корень которой лежит в преимущественном развитии эмоциональной сферы» [1, с. 66].

Эмоциональное развитие детей связано, в первую очередь, с тем, что у них возникают новые интересы, мотивы, потребности. К главным изменениям в мотивационной сфере можно отнести создание общественного мотива, которые уже не обусловлены достижением только личных

практических целей. Поэтому именно в дошкольный период социальные эмоции, нравственные чувства проходят интенсивное развитие, хотя в раннем детстве их не было [3].

У детей-дошкольников происходит формирование эмоционального предвосхищения, побуждающее детей к переживанию из-за возможного результата деятельности, из-за предполагаемой реакции других на его поступки. В результате этого меняется роль эмоций в деятельности детей.

На изменения в эмоциональной сфере влияет не только развитие мотивационной сферы, но также влияет и познавательная сфера, самосознании ребенка. Интеллектуализация эмоциональных процессов обеспечивается включением речевой деятельности, в этом случае эмоции стают более осознанными и обобщёнными. Дети старшего дошкольного возраста в какой-то степени уже способны управлять проявлением своих эмоций, способны влиять на себя с помощью слов. Но важно отметить, что дети с большим усилием способны сдерживать эмоции, которые связаны с биологическими потребностями. Например, голод и жажда могут подтолкнуть ребенка к непроизвольным поступкам [3].

Взаимоотношения детей с другими являются очень мощным и значимым источником их переживаний. Если окружающие по отношению к ребёнку ласковы, ценят его права, уделяют ему внимание, то он испытывает эмоциональное благополучие. Сюда можно отнести чувства уверенности и безопасности. Обычно, при таких условиях у детей преобладает бодрый и веселый настрой.

По мнению В.С. Мухиной, эмоциональное благополучие влияет на нормальное развитие личности детей, на выработку у них положительных качеств, на доброжелательное отношение к другим [4, с. 199].

Театру отведено особое место, которое связано с воспитанием дошкольников. Театр является одним из наиболее доступных и оптимальных для ребенка видов искусства. С помощью театра можно решить много актуальных проблем педагогики и психологии, которые сопряжены с

художественным и нравственным воспитаниями, с развитием психических процессов, с развитием коммуникативных качеств личности, с развитием фантазии, раскованности, инициативности [5].

Развитие эмоциональной сферы дошкольника – это главная задача театрализованной деятельности, и этой задаче уделяется достаточное внимание во время специальных театрализованных занятий в детских садах. Начинать знакомство дошкольников с эмоциями можно со второй младшей или средней групп. Ребенок в этот период способен к восприятию необходимых понятий. Словарный запас пополняется словами, которые обозначают эмоции. Но само слово «эмоции» четырёхлеткам не дается, оно заменяется более понятным для них словом - «настроение».

На театрализованных занятиях применяются определенные этюды, упражнения, игры, которые направлены на развитие мимики и пантомимики. При выполнении этих дети знакомятся с основными эмоциями (настроениями) и возможностью их выразить с помощью жестов.

В ненавязчивой и непринужденной обстановке дошкольник может научиться вербально перевоплощаться, чтобы характер и голос героя могли узнать другие. Особенное внимание уделяется тому, чтобы дети уловили связь между настроением и особенностями вербальной и невербальной выразительности (сила голоса, темп, интонационные и логические ударения).

К значительным моментам при становлении личности ребенка можно отнести определение и передачу эмоций и чувств. Театрализованные занятия развивают эмоциональную сферу детей и параллельно способны пробудить сочувствие к персонажам, сопереживание разыгрываемым ситуациям [6]. По мнению академика Б.М. Теплова, в процессе этого сопереживания возникают особые отношения и моральные оценки, которые имеют огромную принудительную силу по сравнению с оценками, просто сообщаемыми и усваиваемыми [2, с. 4].

Театрализованные занятия особо любимыми детьми. Ребенок с удовольствием включается в игру: отвечает на вопросы кукол, исполняет их

просьбы, дает советы, превращается в тот или иной образ. Дети смеются вместе с персонажами, грустят, когда грустят герои, могут поплакать над поражениями любимого героя и т.д.

Необходимо отметить, что театрализованная деятельность способствует формированию нравственных чувств, которые являются высшей ступенью развития эмоциональной сферы [5].

Таким образом, театрализованная деятельность является важнейшим средством развития у детей отзывчивости, т.е. способности распознавать эмоциональное состояние другого по мимике, интонации, жестам, способности ставить себя на его место в различных ситуациях, применять соответствующие способы содействия. Как писал Б.М. Теплов, «чтобы радоваться чужой радости и сочувствовать чужому горю, нужно уметь с помощью воображения перенестись в положение другого человека, мысленно встать на его место» [2, с. 5].

Можно утверждать, что театрализованная деятельность – это источник развития чувств, глубоких переживаний и открытий дошкольников, источник приобщения их к духовным ценностям. При исполнении роли дети могут не только передавать вербально и невербально эмоции героев, но и эмоционально переживать поступки своих персонажей. Это безусловно отражается на развитии сферы чувств дошкольников. Эстетические переживания способны позволить детям испытать восторг теми проявлениями жизни, которые они до этих пор не замечали, и изображать их с помощью жестов, движений, мимики и других средств выразительности.

Список литературы

1. Возрастная и педагогическая психология / Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. — М.: Академия, 1999. — 320 с.

2. Маханева, М.Д. Театрализованные занятия в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. — М.: Сфера, 2013. — 128 с.

3. Минаева, В.М. Развитие эмоций дошкольников: занятия, игры. Пособие для практических работников дошкольных учреждений. — М.: АРКТИ, 2011. — 48 с.

4. Мухина, В.С. Детская психология / Под ред. Л.А. Венгера. — М.: Просвещение, 1985. — 272 с.

5. Чурилова, Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников. — М.: ВЛАДОС, 2013. — 160 с.

6. Эльконин, Д.Б. Детская психология / Р

 

Опубликовано: 19.04.2018