Воспитание добрых чувств у младших дошкольников

Автор: Великих Наталья Анатольевна

Организация: МКДОУ д/с № 486

Населенный пункт: Новосибирская область, г. Новосибирск

Игра - один из тех видов детской деятельности, которая используется взрослыми в целях воспитания дошкольников, обучая их различным действиям с предметами, способам и средствам общения. Умение играть возникает не путем автоматического переноса, в игру усвоенного в повседневной жизни. Проблема повышения речевой активности остается одной из актуальных проблем теории и практики развития речи детей дошкольного возраста, так как речь возникает и развивается в процессе общения.

Очень важно начинать воспитание положительных чувств и поведения в младшем дошкольном возрасте, когда дети приходят в детский сад, у них уже сформированы элементарные чувства и привычки, определены формы взаимоотношений, к сожалению не всегда положительные. Это неумение ладить с другими детьми, сосредоточиться на каком-либо деле или игре, нежелание поделиться игрушкой, уступить товарищу и т.д.

Нас, воспитателей волнуют отношения и поведение детей. Особое внимание мы решили обратить на воспитание положительных чувств и нравственных привычек поведения у дошкольников во время игры. Почему во время игры? Потому, что она является наиболее типичной деятельностью для дошкольников, в ней дети наиболее искренне выражают свои чувства и отношения к окружающему. А. П. Усова считала, что «наибольшие возможности формирования детского общества заключается в игровой деятельности», что «в зависимости от развития у детей общественности находится и целый ряд действий, поступков и чувств» и, что особенно важно в «формах игры и игровых отношениях…ребенок не учится жить, а уже живет своей жизнью». Она показала, что, «помимо взаимоотношений, которые разыгрываются детьми, в соответствии с принятым сюжетом и взятой на себя ролью, в игре или по поводу игры возникает другого рода от-
ношения— уже не мнимые, не изображаемые, а действительные, реальные. Направляя игру, воспитатель учит детей простым нравственным нормам, которые, будучи усвоены, становятся регуляторами коллективных взаимоотношений, помогают справедливо решать возникающие споры и по-
вышают моральный уровень детского поведения. Однако чтобы эти нормы выполнялись не только под влиянием авторитета взрослого и использовались в качестве внешнего аргумента при разрешении ссор и конфликтов,
а стали бы внутренними мотивами поведения, следует подготовить почву для их усвоения. Такая психологическая почва создается путем надлежащей организации.

Определив игру, как наиболее активную форму деятельности, мы поставили перед собой следующие задачи:

1. Целенаправленно и вдумчиво руководить играми детей, стремиться сделать их интересными и увлекательными, так как в увлекательной деятельности, рождаются положительные эмоции, через которые возможно воспитание добрых чувств.
2. Воспитывать в играх у детей интерес и доброе отношение друг к  другу, чувство взаимопомощи, чуткость, заботу о младших.
3. Стремиться к тому, чтобы добрые чувства детей, возникшие в игре,  переносились в повседневную жизнь, формируя таким образом нравственный облик наших воспитанников.

Одним из решающих условий было создание атмосферы доброжелательности и сердечности со стороны всех сотрудников, понимание каждым из них того, какую роль в воспитании у детей добрых чувств имеет его поведение, стиль отношений, который существует между работниками детского сада. В режиме дня для игр отведены определенные часы. Продумали, как лучше расположить игрушки и игровые материалы, ежемесячно уточняли педагогические задачи по руководству игровой деятельностью, а затем уже на их основе планировали работу с детьми на неделю.

Осуществление поставленных задач начали с воспитания у детей интереса друг к другу. Для воспитания симпатии друг к другу использовали различные приемы. Прежде всего, сами взрослые проявляли интерес и симпатию к детям: всегда приветливо встречали их, в каждом ребенке замечали новое, старались найти положительное и рассказать об этом другим, тема самым учим замечать в каждом человеке хорошее, доброе. Так дети узнавали. Что Оленька очень послушная и вежливая девочка; Марина всегда готова помочь взрослым и друзьям, а Лена хорошо поет. Говорит об этом воспитатель с большой любовью и теплом, опирается на то хорошее, что есть в каждом ребенке.

В воспитательных целях мы используем и дидактические игры. Ведь детей нужно учить общению друг с другом: умению ладить, жить вместе, умению быть приветливыми, доброжелательными. Дидактические игры способствуют развитию ролевых игр, часто сюжет дидактической игры становился сюжетом ролевой.

В младшей группе трудно переоценить значение специально созданных и продуманных игровых ситуаций. Нужно создавать ситуации для таких игр как: «Купание куклы», «Доктор», «Семья», «Детский сад», «Стирка», «Глажение белья», «Магазин», «Автобус», «Пароход», «Поезд». Само содержание этих ситуаций наталкивало детей на игры, требующие от них проявления добрых чувств. Подбирая игрушки и создавая игровые ситуации мы старались, чтобы игрушки и вся обстановка были красивы, привлекательны. Это помогло заинтересовать детей, вызвать у них положительные эмоции и желание играть.

Анализируя поведение детей нельзя не заметить, что дети, связанные личной симпатией, играют более дружно, они внимательней и уступчивей друг к другу. Но к другим детям они не так внимательны. Необходимо в этом случае организовать так игры, чтобы те и другие дети сталкивались, обращались друг к другу. Этот прием- объединение детей в игре - мы использовали часто, так как умение играть вместе одной из форм общественного поведения детей. Руководя играми детей, в младшей группе необходимо направлять их так, чтобы вызвать у детей такие чувства, как внимание, уступчивость, отзывчивость, участие, заботливость. Постепенно эти чувства, воспитанные в игре, стали проявляться в повседневной жизни.

Так, Андрей часто обижал Марину. Но, однажды, заинтересовавшись игрой, он стал просить марину принять его в игру. И воспитатель посоветовала Марине поиграть с ним: «Пусть он будет папой и поможет купать дочку», - сказала она девочке. И вот, порывистого, резкого, привыкшего командовать Андрея не узнать. В этой игре, подчиняясь требованиям, его отношение к Марине складывается по – иному. Он выполняет все ее указания, спокойно и деловито помогает ей: выполняет все ее поручения, терпеливо и даже ласково разговаривает с куклой-«дочкой» и с Мариной-«мамой». Совместная игра понравилась детям и в дальнейшем они часто играли вместе. Постепенно дружные, согласные отношения с девочкой в игре закрепились, стали привычными, были перенесены в жизнь и помогли детям стать друзьями.

• чувства детей, которые возникают в процессе игры, мы стремимся по возможности сохранить, созданную детьми игровую обстановку, не разрушать игрового настроя. Понятно, что воспитание добрых чувств у детей - одна из самых сложных проблем воспитания и положительное ее разрешение во многом зависит от контакта с родителями. Прежде всего, потому, что поведение родителей для ребенка часто является показателем того, как ему нужно поступать. Следует постоянно обращать внимание родителей на то, что их поступки, их поведение – школа воспитания для детей. Необходимо, чтобы родители создали дома атмосферу дружелюбия, искренности, внимания. Родители рассказывают, как играют дети дома, какие положительные и отрицательные поступки детей в игре им приходится наблюдать, что их радует, что тревожит.
• это помогает создавать единые требования к детям, что положительно сказывается на поведении детей: они становятся спокойнее, внимательнее друг к другу и к взрослым, отзывчивее, добрее. Наша задача – воспитать добрые чувства в игре не только для игры, но и для жизни.

 

Список литературы:

1. Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду. - М. : Просвещение
2. Доронова Т. Н., Карабанова О. А., Соловьева Е. В. Игра в дошкольном возрасте. М., 2002.
3. Константинов Н. А., Смирнов В. З. История педагогики. - М., 1955.
4. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. - М.: УЦ Перспектива, 2014.
5. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей / Под. ред. А.В. Запорожца. - М.: Просвещение, 1976.

 

 

Опубликовано: 19.04.2018