Педагогические условия обеспечения эмоционального благополучия детей в дошкольном образовательном учреждении

Автор: Кирюхина Юлия Сергеевна

Организация: ГБОУ Школа № 1353 им. Генерала Д.Ф. Алексеева

Населенный пункт: г. Москва, г. Зеленоград

Эмоции (франц. emotion, от лат. emoveo - потрясаю, волную) - субъективные реакции человека и животных на воздействие внутренних и внешних раздражителей, проявляющиеся в виде удовольствия или неудовольствия, радости, страха и т.д. К эмоциям относят чувства, аффекты, страсти, стрессы. Они включены в психические процессы и состояния человека. Любые проявления активности человека сопровождаются эмоциональными переживаниями. У человека главная функция эмоций состоит в том, что благодаря эмоциям мы лучше понимаем друг друга, можем мысленно судить о состояниях друг друга и лучше настраиваться на совместную деятельность и общение.

Жизнь без эмоций невозможна, как и без ощущений. Эмоции, как утверждал знаменитый Ч. Дарвин, возникли в процессе эволюции как средство, при помощи которого живые существа устанавливают значимость тех или иных условий для удовлетворения актуальных для них потребностей.

Эмоции выступают как внутренний язык или система сигналов, посредством которой субъект узнает о значимости происходящего. Особенность эмоций состоит в том, что они отражают отношения между мотивами и реализацией отвечающей этим мотивам деятельности.

Эмоции в деятельности человека выполняют функцию оценки и результатов. Они организуют деятельность, стимулируя и направляя ее.

В последние десятилетия большое внимание уделяется эмоциональному благополучию ребенка, которое расценивается как показатель оптимальности его психического развития и психологического здоровья. Анализируя многочисленные исследования, касающиеся данной проблемы (Ш.А. Амонашвили, Л.И. Божович, Дж. Боули, Д. Винникот, К. Хорни, Э. Эриксон и др.), пришли к выводу, что именно эмоциональное благополучие является важным условием для определения успешности развития ребенка. Эмоциональное благополучие ребенка в дошкольном учреждении состоит в том, что данный психологический феномен обуславливается массой разнообразных факторов (физическим самочувствием, психологическим климатом в семье, самооценкой ребенка, его взаимоотношениями с детьми в группе, отношением педагога, особенностями образовательной среды и др.)

Многое зависит от атмосферы, созданной в детском саду. Для чего необходимо научно - обоснованное и методически грамотное построение предметно - развивающей среды в ДОУ. Непременным условием построения предметно - развивающей среды в ДОУ является опора на личностно - ориентированную модель воспитания, когда педагог строит работу с учетом индивидуальных психологических особенностей каждого ребенка.

Эмоциональное благополучие обеспечивает высокую самооценку, сформированный самоконтроль, ориентацию на успех в достижении целей, эмоциональный комфорт в ДОУ и вне его. Именно эмоциональное благополучие является наиболее емким понятием для определения успешности развития ребенка.

Немаловажным является так же педагогический такт как неотъемлемая часть воспитательного взаимодействия взрослых и детей, основанного на чувстве взаимного уважения и взаимной ответственности. Важно для педагога выработать свой стиль общения с воспитанниками в разных сферах деятельности. Во взаимоотношениях с ребенком взрослый должен тонко подбирать эмоциональные формы воздействия. Формы воздействия должны возникать не стихийно (в зависимости от настроения взрослого), а превратиться в своеобразную технику общения, где основной фон составляют положительные эмоции.

Создание условий для развития положительных эмоциональных состояний:

• акцентирование внимания участников учебного процесса на их эмоциональном опыте (овладение педагогом умениями управлять собственными эмоциональными состояниями и обеспечения эмоциональной основы учебного процесса - приемами аттракции, способами фасилитации и др.);
• применение различных эмоционально насыщенных педагогических средств, обеспечивающих провоцирование положительных эмоциональных переживаний в учебной деятельности (подбадривание, юмор, поощрение, ситуации успеха и др.);
• нейтрализация негативных состояний (неуверенность в своих силах, повышенная тревожность, негодование, обида, зависть, страх и т.д.);
• совершенствование эмоциональной сферы (развитие всех ее составляющих: гармоничное развитие различных чувств и эмоций, формирование адекватной самооценки, развитие умений понимать эмоциональные собственные состояния и причины, их порождающие, преодоление излишней эмоциональной напряженности и повышенной тревожности).

К важным условиям также относятся:

• профессиональная установка педагога на организацию эмоционально - развивающей среды в группе ДОУ - эмоционально - поддерживающий компонент среды;
• внешняя обстановка (цветовое решение, удобство мебели и пр.) - эмоционально - настраивающий компонент среды;
• режимные моменты, определяющие процесс пребывания ребенка в группе детского сада - эмоционально - стабилизирующий компонент среды;
• разнообразие занятости детей - игры, занятия, сюрпризные моменты- эмоционально - активизирующий компонент среды ДОУ;
• наконенц, условие, которое не предусмотрено нормами организации жизнедеятельности ДОУ, однако рекомендовано психологами и медиками - проведение психогимнастических упражнений с детьми, или эмоционально - тренирующий компонент среды. Проаналзировав психолого - педагогическую литературу, мы определили и выделили наиболее важные, по - нашему мнению, педагогические условия, обеспечивающие эмоциональное благополучие ребенка в дошкольной образовательном учреждении:

1. Соблюдение педагогического такта в процессе общения с детьми.

Для успешной реализации этого педагогического условия обеспечения эмоционального благополучия в дошкольном образовательном учреждении воспитателю следует:

• проявлять заботу о детях, демонстрировать внимание к ним и к их интересам;
• устанавливать более теплые отношения с помощью тактильного контакта с ребенком;
• воспитатель должен обращаться к детям с улыбкой, разговаривать вежливо, без агрессии.

2. Общение, строящееся на основе увлеченности совместным видом деятельности со сверстниками и педагогом.

Для успешной реализации второго педагогического условия обеспечения эмоционального благополучия в дошкольном образовательном учреждении необходимо:

• создание благоприятных условий, доброжелательной атмосферы в группе, способствующей установлению эмоционального контакта между самими детьми и между детьми с воспитателем.

3. Достижение успеха в деятельности ребенка.

Для успешной реализации третьего педагогического условия обеспечения эмоционального благополучия в дошкольном образовательном учреждении нужно:

• создание ситуации успеха и положительной мотивации;
• избегать ситуации соревновательности, не сравнивать детей;
• вовлекать детей во взаимодействие друг с другом.

Эмоциональное благополучие есть устойчивое эмоционально - положительное самочувствие ребенка в дошкольном учреждении и вне его, основой которого является удовлетворение его возрастных социальных потребностей. Эмоциональная сфера является важной составляющей в развитии дошкольников и младших школьников, так как никакое общение, взаимодействие не будет эффективным, если его участники не способны: во - первых, "читать" эмоциональное состояние другого, а во - вторых, управлять своими эмоциями.

Взрослым необходимо помнить, что любовь, внимание к ребенку, искренняя забота о его душе, строгое соблюдение важного принципа в процессе взаимоотношения и взаимодействия с хрупкой детской психикой - "не навреди", не сломай нежных ростков доброты, открытости миру и доверия ребенка к людям грубым словом, взглядом и прикосновением, не дай завянуть на корню инициативе, активности, любознательности и творчеству, не подавляй независимость и свободу формирующейся индивидуальности ребенка.

 

Литература

1. Бадулина О.И. Педагогические основы эмоционального благополучия дошкольников: Автореф. дисс. канд. педагогич. наук. М., 1998. 125 с.
2. Кошелева А.Д. Роль семьи в становлении эмоционального отношения ребенка к миру // Детский сад от А до Я. - 2004. - № 4.
3. Кошелева А.Д. "Эмоциональное развитие дошкольника". М. Просвещение. 1985. 294 с.
4. Кошелева А.Д., Перегуда В.И., Шаграева О.А. Эмоциональное развитие дошкольников. М., 2003. 176 с.
5. Репина Т.А. Эмоциональное неблагополучие в семье и группе детского сада как причина отклонений в развитии личности дошкольника. М., 1996
6. Рояк А. Эмоциональное благополучие // Дошкольное воспитание, 1977. № 2.

 

 

Опубликовано: 18.04.2018