Формирование экологической культуры детей дошкольного возраста посредством приобщения их к природе

Автор: Струнаева Елена Александровна

Организация: МБДОУ «Бебяевский д/с №1»

Населенный пункт: Нижегородская область, г.о. г.Арзамас

Аннотация. Экологическое образование в дошкольных учреждениях является одним из важнейших условий формирования грамотных и воспитанных людей, с раннего возраста реализующих в своем поведении и деятельности принцип гуманного, бережного и заботливого отношения к природе, что в свою очередь способствует появлению поколения с экологоцентрическим типом мышления, стремящегося преодолеть кризисные экологические явления. Особое внимание в работе уделяется разработанным автором проектом «Формирование экологической культуры детей дошкольного возраста посредством приобщения их к природе».

Ключевые слова: экологическая культура; экологическое воспитание и образование; дошкольники; детский сад; программы по экологическому воспитанию и

образованию детей.

В настоящее время мир стоит у решающей черты, за которой гибель окружающей среды и цивилизации или выбор путей предотвращения экологической катастрофы, которая грозит общим уничтожением. Нужно кардинальное изменение данной ситуации, если все человечество действительно желает сохранить окружающую среду своего обитания и жизнедеятельности. В России Международное экологическое движение педагогов признаѐт образование в области окружающей среды (экологическое образование) одним из главных направлений и настоятельно рекомендует государствам и правительствам рассматривать его в свете глобального экологического кризиса (ГЭК) [1, с. 66]. Большинство ученых констатируют, что экологический кризис становится отражением кризиса современного общества, кризиса культуры, которая ориентирована на увеличение потребностей человека без учета возможностей биосферы в целом.

Детский сад – это главный этап интенсивного накопления умений, навыков, знаний об окружающем мире, развития разнообразных отношений детей дошкольного возраста к природному и социальному окружению, которые способствуют развитию и становлению личности, формированию основ, представлений об экологической культуре. К основным проблемам дошкольного образования мы относим: низкий уровень экологических знаний у детей дошкольного возраста, не разработанность образовательных технологий, программ и методов обучения и воспитания для формирования у детей основ экологического мышления, культуры.

Идея формирования основ экологического образования и воспитания детей старшего дошкольного возраста воплощена в разработанном проекте «Формирование экологической культуры детей дошкольного возраста посредством приобщения их к природе», основной целью которого является воспитание у детей старшего дошкольного возраста гуманной, социальноактивной, творческой личности, способной понимать, защитить, любить и беречь окружающую среду через целую систему индивидуальных и фронтальных занятий, игровой деятельностей и т.д.

К основным задачам данной программы мы относим: формирование у старших дошкольников первоначальных, элементарных представлений о закономерностях и взаимосвязях природных явлений, единстве живой и неживой природы, о взаимодействии и взаимозависимости природы, общества и человека; развитие и формирование у дошкольников осознанных представлений о нормах и правилах поведения в окружающей природной среде и привычек их соблюдения в своей повседневной деятельности; развитие и формирование навыков познания природы через организацию многообразных видов деятельности; развитие экологически ценностных ориентаций в деятельности детей дошкольного возраста.

Базовые содержательные линии экологического образования и воспитания детей представлены в проекте следующим образом: разнообразие окружающего мира, взаимосвязи в природе, цикличность явлений и процессов в природе.

Разработанный проект «Формирование экологической культуры детей дошкольного возраста посредством приобщения их к природе» предназначен для работы с детьми старшего дошкольного возраста (подготовительная группа 6–7 лет). Проект рассчитан на 1 год. Он ориентирует воспитателя (педагога) на системный, комплексный подход в экологическом образовании старших дошкольников. Все разделы связаны друг с другом, а завершающие темы являются обобщением предыдущих.

Данный проект составлен в соответствии с современными требованиями нормативной базы дошкольного образования.

В ходе занятий дошкольники приобретают знания, опыт взаимодействия с природой и необходимую базу для формирования основ экологической культуры и экологического мышления. Конечно, знания, которые можно передать детям в возрасте 6–7 лет, весьма элементарные и в самом небольшом объеме, но эти знания должны представлять собой целостную, основополагающую систему. Нужно вести преподавание так, чтобы каждое последующее занятие по своему содержанию вытекало из предыдущего, шло от легкого к более трудному, от простого к сложному, от фактов – к выводам. Только в этом случае можно получить положительный результат. В результате поставленных задач, нужно окружить ребенка красивыми образами, обращать его внимание на красоту родного края и произведений человеческих рук, слушать музыку, читать, рассказывать сказки, былины, которые содержат одухотворенный образ природы и ее представителей. Необходим просмотр слайдов, презентаций или фильмов о природе, а также необходимо предоставлять дошкольникам возможность высказывать и выражать в многообразной креативной деятельности свои впечатления, чувства и мысли, мнения.

Работа с детьми предполагает сотрудничество, сотворчество педагога и ребенка и исключает авторитарную модель обучения. Обучающий процесс должен быть организован так, чтобы ребенок имел возможность сам задавать вопросы, выдвигать свои гипотезы, не боясь сделать ошибку. Занятия строятся с учетом наглядно-действенного и наглядно-образного восприятия ребенком окружающего мира.

Результатом работы по проекту» является:

- усвоение норм и правил экологически обоснованного взаимодействия с окружающим миром, трансформация большей их части в привычки ребенка;

- наличие потребности в приобретении экологических знаний, ориентация на их практическое применение;

- потребность в общении с представителями животного и растительного мира, сопереживание им, проявление чуткости, доброты, милосердия к природе и людям, бережное отношение ко всему окружающему;

- проявление инициативы в решении экологических проблем ближайшего окружения.

Разработанный проект опирается на следующие принципы: всеобщности, непрерывности, системности, интегративности, гибкости и вариативности, культуросообразности и экогуманизма [2, с. 356].

Структура проекта отражает проблемный подход в обучении и воспитании, который позволяет логически упорядочить материал и рассматривать его комплексно. Все блоки связаны между собой и предусматривают многократное повторение содержания на разных уровнях. В целом можно выделить в программе три основных уровня.

Первый уровень «Природа – наш дом». Ребенок вводится в мир природы с позиции целостного восприятия окружающего мира. Принцип целостности реализуется также через утверждение «человек – часть природы».

Педагоги знакомят детей с разнообразием компонентов окружающего мира.

Ребенок узнает, что вокруг него есть воздух, вода, растения, животные, почва, солнце, которые все тесно связаны друг с другом и человеком.

Второй уровень: дошкольники более подробно знакомятся с отдельными компонентами природы; сначала – неживой (разделы «Вода», «Воздух», «Солнце»), затем – с компонентом, занимающим промежуточное место между живой и неживой природой («Почва») и, наконец, – с живой природой («Растения», «Животные»). При этом каждый раздел начинается с обращения к материалу первого уровня «Природа – наш дом».

Третий уровень: блок занятий «Человек и природа», в котором на определенных примерах изучаются основные проблемы взаимоотношений человека с окружающей средой и возможные варианты и способы их решения. Познакомив детей-дошкольников с некоторыми природными закономерностям и сформировав эмоциональное, осознанно-бережное отношение к разнообразным компонентам природы, педагог переходит к более узкому обсуждению проблем взаимоотношений человека (людей) и природы и их последствий. В данном подходе ребенок на основе сформировавшихся в процессе занятий представлений и эмоционально-положительного отношения к окружающей среде самостоятельно (под руководством взрослого) может сформулировать правила поведения в природе, оценить действия человека (в том числе и свои) с позиции безопасности для природы. Данный подход значительно эффективнее, чем довольно распространенное декларирование педагогами и заучивание детьми различных природоохранных лозунгов, что в принципе и не дает нужных результатов.

Так, например, к необходимости ответственного отношения к деревьям старшие дошкольники, занимающиеся по данной программе, подводятся поэтапно. Для начала они знакомятся с разными животными, растениями, грибами, микроорганизмами, которые взаимосвязаны с определенным родом дерева (сосной, елью, дубом). После чего дошкольникам дается возможность обсудить, что будет с каждым из этих организмов в случае отсутствия дерева. И в итоге обсуждается необходимость бережного отношения деревьев, формулируются основные правила поведения в лесу, в городской среде. В каждом из разработанных блоков в том или ином варианте предлагается повторное обращение к материалам предыдущих блоков. Например, в пределах блока «Почва» обучающиеся определяют наличие или отсутствие в почве воздуха и обсуждают его непосредственное значение для жизни животных почвы (связь с блоком «Воздух»). Каждый блок, в свою очередь, включает в себя комплекс взаимосвязанных тем, которые отражают различные направления экологии как науки.

Изучая блок «Вода», дошкольники знакомятся с водой в окружающей среде, различными водоемами, с их свойствами и состояниями воды природе, флорой и фауной, необходимостью экономить воду в бытовой среде, причинами и последствиями загрязнения гидросферы, путями их охраны.

Все темы связаны друг с другом. Итак, знания о свойствах воды необходимы обучающим при рассмотрении адаптаций водных организмов к среде обитания (вода прозрачная, значит, живые организмы могут видеть, а растения – получать солнечный свет; в грязной, мутной воде меньше света – ухудшается жизнь различных организмов; вода бывает теплой, холодной – в водоемах с разной температурой обитают разные животные, растения). С другой стороны, объяснение последствий загрязнения гидросферы базируется на знании тесных взаимосвязей водных организмов с природой. В связи с тем, что знания рассматриваются лишь как одно из средств достижения цели экологического образования, в каждом блоке программы выделяются два аспекта: обучающий и воспитывающий, которые в конечном итоге обеспечивают главную цель – развитие ребенка. Второй аспект очень тесно

связан с развитием у ребенка системы ценностей, которая базируется на новой парадигме: основах экологического мышления, экологической культуры. Каждый блок отражает определенную проблему, которая рассматривается с разнообразных точек зрения, а каждая проблема дает возможность раскрывать экологические вопросы в процессе обучения, воспитания и развития ребенка-дошкольника, что является крайне важным [3, с. 203].

Для того чтобы получить ожидаемый результат, в дошкольном учреждении нужно создать необходимые условия, а это, прежде всего, – систему работы всего коллектива ДОУ. Система организации экологического образования и воспитания в дошкольном учреждении должна состоять из взаимосвязанных компонентов, каждый из которых выполняет свою функцию в реализации экологического образования (экологическое просвещение родителей, подготовка соответствующих кадров, работа с другими учреждениями и др.). Наиболее эффективных результатов дошкольное учреждение достигает при наличии всех компонентов системы, которые тесно взаимосвязаны между собой.

 

Литература

1. Лизунова Е.В. Игровая технология как здоровьесберегающий фактор в обучении и развитии школьников // Самарский научный вестник. – 2014. – №1(6). –С. 66–68.

2. Лизунова Е.В. Формирование экологической культуры школьников в процессе биологических экскурсий //Биоэкологическое краеведение: мировые, российские и региональные проблемы: материалы 4-й Международной научнопрактической конференции, посвящённой 115-летию со дня рождения доктора биологических наук, профессора И.С. Сидорука и доктора сельскохозяйственных наук, профессора П.А. Положенцева / ответственный редактор С.И. Павлов. – Самара, 2015.

3. Лизунова Е.В. Дидактическая игра как способ формирования экологических знаний у школьников //Самарский научный вестник. – 2016. – № 4 (17). – С. 202–206

Опубликовано: 18.11.2023