Актуальность.

Чем лучше подготовить ребёнка к школе психологически, эмоционально и интеллектуально, тем увереннее он будет себя чувствовать, тем легче у него пройдет адаптационный период в начальной школе. Графические диктанты для дошкольников хорошо помогают подготовить ребенка к школе и предотвратить такие типичные трудности в обучении, как неразвитость орфографической зоркости, неусидчивость и рассеянность. Регулярные занятия с данными графическими диктантами развивают у ребенка произвольное внимание, пространственное воображение, мелкую моторику пальцев рук, координацию движений, усидчивость. Это очень увлекательное и полезное занятие для детей, игровой способ развития у ребёнка пространственного воображения, мелкой моторики пальцев рук, координации движений, усидчивости. Ребенок расширит кругозор, увеличит словарный запас, учится ориентироваться в тетради, знакомится с разными способами изображения предметов

В результате наблюдений я обратила внимание, что к старшему дошкольному возрасту у детей не совсем сформированы навыки мышления, пространственное воображение и конечно же моторика рук. У меня возникла идея о необходимости проведения графических диктантов, что и послужило толчком для выбора темы по самообразованию.

Трудности в овладении графическими умениями связаны с недостаточным развитием мелкой моторики у детей 5–7 лет: не закончено окостенение костей запястья и фаланг пальцев, слабо развиты мелкие мышцы рук, несовершенна нервная регуляция движений; не сформированы механизмы пространственного восприятия и зрительной памяти, зрительно-моторной координации. Дополнительные трудности: несформированность представлений о плоскости, рельефе и объеме, симметрии; недостаточно развитые способности к переработке и трансформации одного вида информации в другой; нечеткая ориентацию на листе, слабое чувство вертикали и горизонтали, формата, масштабности; зеркальность восприятия и воспроизведения графических объектов (букв, цифр); затруднения при мысленном изменение пространственного расположения объектов; неточное отражение в речи пространственной и графической терминологии.)

Занимаясь графическими диктантами, ребёнок сможет развить мелкую моторику, умение ориентироваться на листе бумаги, усидчивости и внимание. Интересные игровые сюжеты сделают работу увлекательной! Попросить ребёнка под диктовку выполнить задание, не отрывая карандаша от бумаги. Показать ему точку, от которой нужно начинать выполнять задание. Не спешить диктовать задание целиком: прочитать сначала первый фрагмент, сделать паузу и проследить, чтобы ребёнок правильно выполнил нужное действие. Только затем читать следующий фрагмент и так далее, пока рисунок не будет готов. С того момента, как в руки ребёнка попадает карандаш, а это случается довольно рано, он с большим удовольствием рисует им на бумаге всё, начиная от штрихов и каракулей.

Постепенно развиваясь, ребёнок переходит к схематическому изображению на месте сначала отдельных предметов, а затем целых графических рассказов.

Установлено, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. И, если развитие движений пальцев отстаёт, то задерживается и речевое развитие.

Правильно делают те взрослые, которые доброжелательно и серьёзно относятся к первым рисункам своих детей, понимая, как это важно для их развития и воспитания.

Подготовка детей 5-7 летнего возраста к обучению в школе в настоящее время – одна из актуальных проблем современной педагогики. Это объясняется, в первую очередь, тем, что в наш мир вошли компьютеры. Наши дети зачастую забывают о ручках, карандашах и книгах, их цель «как бы на другой уровень перейти». Так же в последние годы в практике массовой школы наблюдается совершенно определенная тенденция – неуклонное усложнение программы первого класса, внедрение в практику общеобразовательной школы альтернативных форм обучения и новых педагогических технологий, заставляющих предъявлять будущему первокласснику более высокие требования.

Одной из важных задач является работа по формированию каллиграфически правильного письма, т.к. сам процесс такого письма служит важным средством воспитания эстетических вкусов, волевых интеллектуальных качеств младших школьников.

Для того, чтобы правильно и красиво писать, необходимо тренировать руку ребёнка ещё в дошкольном возрасте. Рисование графических фигур – отличный способ разработки мелких мышц руки ребёнка, интересное и увлекательное занятие, результаты которого скажутся на умении красиво писать и логически мыслить. Кроме этого, при рисовании, штриховке, раскрашивании, дети, как правило, испытывают удовольствие и радость, что непосредственно влияет на эмоциональное состояние ребёнка.

Графические диктанты помогут подготовить руку ребёнка к письму, развить пространственное воображение, научить малыша ловкости при обращении с ручкой и карандашом, а также точности в движении руки, что даст возможность заложить правильную основу в формировании каллиграфически правильного письма.

Непосредственная образовательная деятельность на основе графических диктантов проводится много лет, поэтому считается эффективной. При этом в работе над граф. диктантом обязательно используются творческие минутки, предлагая раскрасить или дорисовать рисунок, придумать загадку или сказку о нарисованном герое; заштриховать косыми линиями, прямыми линиями, «вышить» фигурку крестом. Можно проводить зрительный диктант. Детям предъявляется графический рисунок, обсуждается, кто на нём изображён, а затем предлагается воспроизвести его по памяти (подготовительная группа).

При частом выполнении таких упражнений, ребёнок начинает хорошо владеть карандашом (или ручкой), у него появляется устойчивое, сосредоточенное внимание, воспитывается трудолюбие, усидчивость. Дети быстрей учатся ориентироваться в тетради, привыкают к «клетке», выполнять команды.

Наряду с графическими диктантами целесообразно использовать большое количество загадок, небольших по объёму стихотворений, позволяющих организовать групповую и индивидуальную работу с детьми, как на занятиях, так и в свободное время. Загадки и стихотворения разной степени трудности. Педагог сам должен выбирать текст, в зависимости от уровня развития дошкольника. Их содержание расширяет кругозор ребёнка, повышает эрудицию. Также стихи можно использовать в качестве физкультминутки. Например,

Утром бабочка проснулась,

Улыбнулась, потянулась!

Раз – росой она умылась,

Два – изящно покружилась,

Три – нагнулась и присела,

На четыре – улетела.

Все дети легко справляются с материалом и прекрасно его усваивают. При этом занятия с использованием графических диктантов вызывают у детей огромный интерес, воспитывает трудолюбие. В процессе работы с графическими диктантами формируются внимание, глазомер ребёнка, зрительная память, аккуратность, фантазия, образное мышление.

По окончании работы желательно обсуждать результаты и качество выполнения задания. Это будет приучать ребёнка к самооценке и самоконтролю, что является важным компонентом учебной деятельности и пригодится в школе.

Итак, в работе над проектом была поставлена следующая цель и задачи.

Цель: Совершенствование мелкой моторики рук и пространственного воображения у детей старшего дошкольного возраста через использование графических диктантов.

Задачи:

-улучшить координацию и точность движений руки и глаза, гибкость рук, ритмичность;

-улучшить мелкую моторику пальцев, кистей рук;

-улучшить общую двигательную активность;

-содействовать нормализации речевой функции;

-развивать воображение, логическое мышление, произвольное внимание, зрительное и слуховое восприятие, пространственное воображение и творческую активность;

-создавать эмоционально-комфортную обстановку в общении со сверстниками и взрослыми;

-ориентировка на листе бумаги.

Какой результат мы планируем получить по окончании проекта:

• Кисти рук детей приобретут хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений руки.
• Дети научатся работать в тетрадях, ориентироваться в пространстве, на листе бумаги, рисовать по клеткам и срисовывать по образцу.
• Повысится уровень произвольного внимания, зрительное и слуховое восприятие, логическое мышление, память. Улучшится речь.
• Создание картотеки разнообразных игр и упражнений, направленных на развитие мелкой моторики.

На первом году (старшая группа) работа над проектом проводилась в три этапа.

 

I этап — подготовительный.

- знакомство с клеткой. Учить видеть клетки на тетрадной странице; обратить внимание, что они расположены сверху вниз- столбиками, и слева направо –строчками;

- учить видеть в клетках уголки;

- учить ставить точку в заданном месте (по образцу, самостоятельно, по инструкции педагога);

-ориентировка на листе бумаги (работа с квадратом, разделённым на четыре части).

II этап – основной.

На этом этапе идёт обучение выполнению простейших графических узоров. Работа должна идти в следующей последовательности:

-по образцу педагога (продолжить узор);

-копирование узора;

-по словесной инструкции.

Для развития ручной умелости и тренировки мелких мышц руки можно использовать, как традиционные и ставшие уже привычными виды детской продуктивной деятельности (рисование, плетение, аппликация), так и нетрадиционные (нанизывание бус, шнуровка, выкладывание мозаики, оригами).

III этап – заключительный

На этом этапе идёт выполнение сложных графических диктантов. Детям предлагаются графические изображения знакомых предметов. Не следует заранее сообщать, что должно получиться, необходимо сохранять интерес на протяжении всей деятельности. Все предлагаемые изображения должны быть также грамотно распределены по уровню сложности. Также идёт выполнение симметричных графических изображений. Необходимо познакомить детей с понятием- симметрия; обратить внимание, что у симметричных предметов совпадают правая и левая стороны или верхняя часть с нижней (дорисовывание симметричной части предмета на нелинованной бумаге, дорисовывание симметричной части у графического рисунка на листе в клетку). Выполнение графических изображений, меняя их исходное положение в пространстве, размер.

На втором году (подготовительная группа) работа над проектом усложнилась.

Система работы по развитию основ графической грамоты у детей 6-7 лет.

Начало обучения письму – очень важный момент в жизни ребенка. От того, насколько он будет успешным, во многом зависит эффективность обучения в последующие годы. Одна из причин трудностей в овладении письмом кроется в неподготовленности мелкой мускулатуры кистей рук к выполнению графических упражнений. В период дошкольного детства дети приобретают графические навыки на занятиях рисования, а мелкие движения рук развиваются в процессе конструирования, лепки, при выполнении трудовых действий и бытовых операций. Но этого недостаточно, так как без четкого руководства взрослого графический навык может развиваться неправильно и ребенок приходит в школу неготовым приступить к обучению письму, и может иметь следующие трудности:

- низкий темп письма;

- быструю утомляемость при письме;

- неровную «дрожащую» линию;

- трудности в написании овалов;

- слишком сильный нажим;

- трудности в воспроизведении формы графических элементов;

- несоблюдение графических элементов;

- сползание букв со строки;

- массу ошибок при написании букв, сходных по начертанию или имеющих одинаковые элементы.

Учитывая важность данной проблемы, необходимо проводить с детьми углубленную работу в этом направлении. Мной была поставлена следующая цель и задачи.

Цель: Развитие графических навыков за счет совершенствования технических навыков и умений детей, регулярной практической деятельности, а также развитие детской фантазии, стремления добиться поставленной цели, почувствовать себя успешным.

Для этого выделила следующие задачи по их реализации:

1.Формировать графические навыки, подготовить руку ребенка к овладению письмом:

- развивать мелкую моторику пальцев, кистей рук;

- развивать точность и координацию движений руки и глаза, гибкость рук, ритмичность.

2.Совершенствовать движения рук, развивая психические процессы:

- зрительное и слуховое восприятие;

- логическое мышление;

- увеличить объем внимания, памяти;

- развивать речь;

- умение действовать со словесными инструкциями, соизмеряя индивидуальный темп выполнения с заданным;

- умение самостоятельно продолжать выполнение поставленной задачи, контроль за собственными действиями.

3.Формировать эмоционально – волевые качества.

4.Сохранение здоровья детей.

Для решения поставленных задач применён поэтапный процесс обучения:

1этап: Работа на нелинованном листе (старшая группа).

2этап: Работа в тетради в крупную клетку (старшая группа).

3этап: Работа в тетради в мелкую клетку (подготовительная группа).

На 1 этапе добивалась свободного движения кистей рук. Для ребенка плоскостью на данном этапе обучения является чистый белый лист нелинованной бумаги. Сначала формировала понятие угла (правый верхний, правый нижний, левый верхний, левый нижний). Приступить к формированию ориентировки в пространстве листа можно только после того, как дети научились решать первоначальные задачи ориентировки в пространстве (умеют находить части своего тела в соответствии с заданием правое – левое, предметы относительно себя – справа, слева, впереди, сзади, сверху, снизу). Затем формировала понятие о центре листа. Далее знакомила детей с видами и направлениями штриховки, шаблонами и трафаретами. Закрепляла понятие о том, что шаблон – это внешний контур предмета, а трафарет – это внутренний контур. Сочетала обводку трафаретов и шаблонов с различными видами штриховки, учила детей рисовать различные изогнутые и ломаные линии в разных направлениях. На данном этапе дети должны усвоить основные правила раскрашивания:

- не заходить за контур;

- не оставлять пробелов;

- выполнять движения в одной плоскости: сверху – вниз, слева – направо, клубочками (т.е. круговыми движениями руки, имитирующими наматывание и разматывание нити), полукругами (как чешуя у рыбы, черепица крыши), крупными петельками.

При этом следила, чтобы штрихи выполнялись одним движением руки в заданном направлении (только сверху вниз и т.п.); линия должна быть ровной с одинаковым нажимом, просветы одинаковой ширины. Для этого использовала игровые упражнения, в которых требовалось проводить линии заданной формы, такие как «Попади в цель», «Дорожки», «Дождик», «Парашютисты», «Нарисуй фигуры». Также предлагала детям рисование по точкам, дорисовывание незаконченного рисунка, копирование рисунка с помощью копировальной бумаги, выделение контурных изображений, наложенных друг на друга, распределение предметов по величине, нахождение аналогичных предметов и т.д.

На следующем этапе дети должны научиться:

- ориентироваться в тетради в крупную клетку;

- рисовать прямые линии, квадраты по точкам и без них;

- рисовать косые линии по точкам и без них, штриховать;

- рисовать дуги, овалы по точкам и без них;

На этом этапе детей знакомлю со структурой тетради (обложка, лист, страница, строка). Затем рассматривала с детьми листы клетчатой бумаги и подводила их к выводу, что клеточки расположены по-особенному, не хаотично, а построены рядами или столбиками. Для работы на клетчатом поле предлагала следующие задания, например: найди пятый ряд сверху, раскрась этот ряд клеточек красным карандашом и т. д. После этого предлагала детям отыскать конкретную клеточку и раскрасить ее. Далее задание усложняла, предложив, например, отсчитать снизу пятый ряд, четвертую клетку слева и обвести ее по контуру зеленым карандашом.

Особое место в работе с детьми подготовительной к школе группы (применение тетради в мелкую клетку) занимают упражнения специальной графической подготовки. К ним относятся графические диктанты. При выполнении этих упражнений очень важно, чтобы дети правильно находили начальную точку диктанта. Для этого предлагала следующие задания:

- «Поставь точку там, где она стоит в образце».

Перед ребенком выставляла образец (на ¼ тетрадного листа в клетку ставила точку), и он должен был на таком же чистом листе поставить точку в том же месте.

- «Поставь точку там, где я скажу».

- «Расскажи, где стоит точка» и т.д.

На следующем этапе дети должны:

- закрепить навыки ориентировки на листе бумаги;

- развивать глазомер, умение «видеть» строку, соблюдать заданный интервал между палочками и фигурами, между линиями штриховки;

- одновременно начинать и заканчивать работу, ставить перед собой определенные задачи, правильно изображать те или иные фигуры, удерживать их в памяти.

На данном этапе основным видом деятельности является воспроизведение простых графических узоров. Для этого предлагала детям ряд усложняющихся заданий:

- «Дорисуй узор»

- «Нарисуй такой же узор».

- «Рисование узора под диктовку». Для таких упражнений использовала узор «змейка».

Далее детям предлагала выполнить более сложные графические изображения и повторить их выполнение под диктовку. Затем обучала детей самостоятельно выполнять задания, которые связаны с дополнением части изображения до целого: симметричного или ассиметричного рисунка. Самым сложным этапом работы в развитии графических навыков является самостоятельное составление детьми графических изображений по заданной теме или по замыслу.

На всех этапах обучения упражнения являются не механическим повторением одних и тех же процессов и движений, а сознательной целенаправленной деятельностью ребенка. Эта сознательная деятельность и составляет сущность упражнений. В процессе выполнения графических упражнений у детей формируются навыки, необходимые для письма:

- как правильно сидеть;

- как положить руки, кисти рук;

- как держать карандаш, ручку, тетрадь.

Процесс подготовки к письму требует от ребенка физических, моральных и эмоциональных усилий. Перегрузки, переутомления негативно сказываются на овладении графическими навыками и, более того, на развитии ребенка. Чтобы избежать негативных последствий, необходимо использовать разнообразные виды работ с учетом постепенного повышения сложности, это позволит ребенку без перегрузки, с учетом индивидуальных особенностей, подготовиться к этому роду деятельности наиболее успешно.

Графический диктант считается правильно выполненным, если отвечает следующим требованиям:

- полностью соответствует образцу или словесной инструкции;

- линии, проведенные карандашом или ручкой, совпадают с линиями клеток;

- чётко обозначены углы клеток.

Таким образом, благодаря планомерной, последовательной работе по работе с клеткой, включения в непосредственную образовательную деятельность различных видов графических диктантов, к завершению реализации проекта дети уверенно себя чувствуют, работая в тетради, готовы воспринимать учебные инструкции на слух, свободно ориентируются на плоскости листа и в пространстве. Можно с уверенностью сказать, что в работе над проектом с детьми старшего дошкольного возраста мы получили хорошие результаты, что является незаменимым средством успешного развития и интересного обучения детей в школе.

 

 

Библиографический список

1. Гаврина, С.Е. Развиваем руки – чтоб учиться и писать, и красиво рисовать [Текст]: методическое пособие /С.Е. Гаврина, Н.Л Кутявина, И.Г. Топоркова. – Ярославль: Академия развития, 2001. - 240 с.

2. Кольцова, М.М. Ребенок учится говорить. Пальчиковый игротренинг [Текст]: пособие /М.М. Кольцова, М.С. Рузина. – СПб.: Детство-пресс, 1998. - 160 с.

3. Логопедия [Текст]: учебник для студ. дефектолог. фак. пед. Вузов / ред. Л.С. Волкова, С.Н. Шаховская. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2002. – 680 с.

4. Филиппова, С.О. Подготовка дошкольников к обучению письму. Влияние специальных физических упражнений на эффективность формирования графических навыков [Текст]: учебное пособие /С.О. Филиппова. – СПб.: Питер,1999. - 287 с.

5. Цвынтарный, В.В. Играем пальчиками и развиваем речь [Текст]: методическое пособие /В.В. Цвынтарный. – Нижний Новгород, 1995. - 48 с.