Семинар–практикум Внедрение ФГОС по образовательным областям 1 блок «Познавательное развитие»

Автор: Сучкова Людмила Федоровна

Организация: МБДОУ «ДС № 95 «Снежинка»

Населенный пункт: Красноярский край, г. Норильск

Изменения в социальной жизни России повлекли за собой тенденции в развитии дошкольного образования. Изменились потребности родителей, изменились требования школы к будущему первокласснику, появилось огромное количество новых программ обучения и воспитания дошколят.

Воспитание подрастающего поколения в современном обществе является предметом особой заботы. В законе РФ об образовании ст.18 п.1 определяется, что родители являются первыми педагогами, они обязаны заложить основы физического нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка в детском возрасте. Таким образом, признание государством приоритета семейного воспитания требует иных взаимоотношений образовательного учреждения и семьи, а именно сотрудничества взаимодействия и доверительности. Семья и детский сад не смогут заменить друг друга, даже имея свои особые функции. Поэтому очень важно установление партнёрских отношений между дошкольным образовательным учреждением и родителями для успешного воспитания детей.

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.

Ведущей целью является создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социально - педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей в соответствии ФГОС является:

• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;

• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);

• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС) дошкольного образования определен принцип партнёрского взаимодействия с родителями. Стандарт ориентирует родителей на участие в реализации программы, в создании условий для полноценного и своевременного развития ребёнка дошкольника, чтобы не упустить важнейший период в развитии его личности. Родители должны быть активными участниками образовательного процесса, а не просто сторонними наблюдателями.

Задача дошкольного учреждения сегодня - выстроить эффективное взаимодействие с семьёй, а это будет возможно, если изменятся не только формы и методы взаимодействия с родителями воспитанников, но и философия взаимодействия: от «работы с родителями» до «сотрудничества и партнерства»

Важнейшим условием совершенствования системы дошкольного образования является инновационная деятельность педагогов, ориентированная на освоение новых инновационных форм взаимодействия с родителями, внедрение программ просвещения и обучения семьи.

 

Проблема взаимодействия ДОУ и семьи в последнее время попала в разряд самых актуальных, тем более с переходом на новые российские стандарты – ФГОС и состоит в том, что детский сад - первый в несемейный социальный институт, первое воспитательное учреждение, с которым вступают в контакт родители и где начинается их систематическое педагогическое просвещение. От совместной работы родителей и педагогов зависит дальнейшее развитие ребенка. И именно от качества работы дошкольного учреждения, зависит уровень педагогической культуры родителей, а следовательно, и уровень семейного воспитания детей. Для того чтобы быть настоящим пропагандистом средств и методов дошкольного воспитания, детский сад в своей работе должен служить образцом такого воспитания. Только при этом условии родители с доверием отнесутся к рекомендациям воспитателей, охотно будут устанавливать с ними контакт. Воспитатели должны постоянно повышать требования к себе, к своим педагогическим знаниям и умениям, своему отношению к детям и родителям.

Изменившаяся современная семья (финансовое и социальное расслоение, обилие новейших социальных технологий, более широкие возможности получения образования и др.) заставляют искать новые формы взаимодействия, уйдя при этом от заорганизованности и скучных шаблонов, не поощрять, принятие родителями позиции потребителя образовательных услуг, а помочь им стать ребенку настоящим другом и авторитетным наставником.

В семье растет ребенок. С первых лет жизни он усваивает нормы общения, человеческих отношений, впитывая в себя и хорошее, и плохое. Папам и мамам необходимо помнить, что детский сад только помощник в воспитании ребенка, потому они не должны перекладывать всю ответственность на педагогов и устраняться от воспитательно - образовательного процесса.

Если спросить родителей, что является самым главным в их жизни, ответ будет один - вырастить и воспитать своих детей достойными людьми. Но подчас у родителей возникает столько неотложных «взрослых» дел, что в повседневной жизни теряется это самое главное, откладывается «на потом».

Смысл педагогического сотрудничества с родителями я вижу в создании условий для комфортной жизни ребенка, для развития его индивидуальности в детском саду и дома. Ключевой момент в этом взаимодействии - преследование единой цели в воспитании и развитии ребенка.

Важнейшим условием совершенствования системы дошкольного образования является инновационная деятельность педагогов, ориентированная на освоение новых инновационных форм взаимодействия с родителями, внедрение программ просвещения и обучения семьи.

Основная цель моей работы по взаимодействию с родителями - создание условий для комфортной жизни ребенка, для развития его индивидуальности в детском саду и дома, разработка современной инновационной модели сотрудничества педагога и родителей, обеспечивающей единство образовательных и воспитательных воздействий для развития личности ребенка-дошкольника.

Чтобы наметить задачи, провела анализ социальных паспортов детей своей группы. На основе собранных данных, я проанализировала особенности структуры родственных связей каждого ребенка, специфику семьи и семейного воспитания дошкольника. Это помогло лучше ориентироваться в педагогических потребностях каждой семьи, учесть ее индивидуальные особенности.

Индивидуальное взаимодействие с семьями позволило мне ближе познакомиться с ним, понять стиль жизни семьи, ее уклад традиции, духовные ценности, воспитательные возможности, взаимоотношения ребенка с родителями. Но следует помнить, что изучение семьи - дело деликатное, тонкое, требующее от педагога проявления уважения ко всем членам семьи, искренности, желания оказать помощь в воспитании детей.

Следующим этапом моей работы было проведение анкетирования родителей «Изучение потребностей родителей, дети которых посещают детский сад» . Анализ ответов на вопросы анкеты показал следующее: родители недостаточно осведомлены в вопросах воспитания дошкольников, не читают педагогические и периодические издания, посвященные проблемам воспитания дошкольников. Подавляющее большинство родителей группы занимают пассивную позицию в вопросе взаимодействия с дошкольным образовательным учреждением. Так, 45% родителей хотели бы получать информацию о воспитании своих детей лишь на родительских собраниях (исполнители), 55% родителей группы не хотели бы участвовать в работе с детьми в детском саду, мотивируя это нехваткой свободного времени и выступают наблюдателями и 0% - хотели бы участвовать в мероприятиях, досугах ДОУ (активистов).

По результатам анкетирования мной были поставлены следующие задачи по взаимодействию с родителями:

- установить прочные партнёрские взаимоотношения между детским садом и семьёй;

- сформировать активную позицию родителей, помогающую раскрыть образовательные возможности в вопросах воспитания и развития, в вопросах сохранности здоровья своих детей;

- повысить степень вовлеченности родителей в образовательный процесс дошкольного учреждения.

Для решения поставленных задач я использовала не традиционные и традиционные формы взаимодействия с родителями:

1. просветительская: оформление папок-передвижек, выпуск информационных папок, консультации, родительские собрания, организация совместных мероприятий;

2. исследовательская: анкетирование, тестирование, наблюдение, собеседование;

3. практическая: семинары-практикумы, конкурсы, совместные праздники и развлечения, акции, трудовая деятельность.

В настоящее время вниманию педагогов представлены следующие авторские технологии эффективной социализации ребёнка в дошкольной организации: клубный час, утренний и вечерний круг, ситуация месяца, проблемные педагогические ситуации, дети-волонтёры, телефон доверия, социальные акции, родители-заместители.

В своей педагогической работе я применяю технологию «Родитель-заместитель», которая является эффективной формой социализации дошкольников. Основные задачи работы по внедрению данной технологии:

1.Установить партнёрские отношения с семьёй каждого воспитанника

2.Объеденить усилия для развития и воспитания детей

3.Создать атмосферу взаимопонимания общности интересов эмоциональной взаимоподдержки

4.Активизировать и обогащать воспитательные умения родителей

5.Поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях

Применяя в своей работе технологию «Родитель-заместитель» придерживаюсь следующих принципов:

-Принцип открытости и доверия – предоставление каждому родителю возможности знать и видеть, как развиваются и живут дети в группе;

-Принцип сотрудничества – общение «на равных»; совместная деятельность, которая осуществляется с помощью общения;

-Принцип согласованного взаимодействия - возможность высказывать друг другу свои соображения о тех или иных проблемах воспитания.

Смысл педагогического сотрудничества с родителями я вижу в создании условий для комфортной жизни ребенка, для развития его индивидуальности в детском саду и дома. Мероприятия составлены таким образом, чтобы они отвечали годовым задачам ДОУ интересам и потребностям родителей возможностям педагогов. Родителям это позволяет овладеть навыками, которые способствовали бы развитию позитивных детско-родительских отношений.

Работа была построена и направлена на то, чтобы обеспечить эффективность участия родителей в жизни своих детей, повышение уровня их психолого-педагогических знаний, что в свою очередь способствовало бы успешной социализации и усвоению дошкольниками основной образовательной программы дошкольного учреждения.

Предполагаемые результаты работы с родителями:

• Проявление у родителей интереса к содержанию образовательного процесса с детьми;

• Увеличение количества вопросов к педагогу, касающихся личности ребенка, его интересах, способностях и потребностях;

• Стремление взрослых к индивидуальным контактам с воспитателем и специалистами;

• Совместная деятельность родителей, педагогов и детей положительно влияет на воспитанников;

• Размышление родителей о тех или иных методах воспитания;

• Повышение их активности в совместных мероприятиях.

В ходе взаимодействия с родителями был разработан и реализован план мероприятий. Организованны нетрадиционные формы работы с участием родителей: развлекательный досуг «Осенние посиделки», где родители принимали активное участие в подготовке оборудования и проведению развлечения для детей; «День именинника» был проведен родителями с целью поздравления летних именинников; «Коляда, отворяй ворота», «День здоровья» активное участие в подготовке развлечений и изготовления атрибутов объединило родителей и детей. Во время образовательной деятельности по конструированию «Друзья - притворяшки», «Символ года» – мамы показали приемы превращения природного и бросового материала в зверушек, формируя у детей желание, помочь друг другу. В совместной деятельности по рисованию «Зима - красавица» с использованием различных художественных материалов способствовало объединению родителей и детей в мини группы для создания общей картины. Показ родителями презентации «Таймыр край удивительный» послужило возникновению желания детей и родителей создать альбом для группы о своем крае. Изготовление газеты с детьми и папами «Для любимой мамочки!» (ко Дню матери, в технике коллаж); встречи с интересными людьми: «Папины профессии». «Мамины профессии» где родители рассказали о своей работе; мастер класс «Загадочный космос» помог проявить творческие способности родителей и детей, в результате появилась общая картина. Групповые выставки – «Подарки папам», «Мамы руки золотые» - были предоставлены рукотворные экспонаты бабушек и мам. «Марафон добра» - по инициативе родителей решили помочь малообеспеченной семье, игрушками (изготовленными своими руками) и продуктами в канун Рождества. Ежегодно в октябре собрание – встреча «Путешествие в страну знаний», в мае «Вот и стали мы на год взрослей» совместно с детьми как эффективный метод активизации родителей и социализации детей.

Форма работы, как родители-заместители, способна научить родителей навыкам общения со своим ребенком. Все используемые формы работы подчинены основной цели взаимодействия с семьей - установление доверительных отношений между детьми, родителями и педагогом.

Вовлечения родителей в единое пространство детского развития в нашей группе ведется в двух направлениях:

1.Повышение педагогической культуры родителей

2.Вовлечение родителей в деятельность группы, совместная работа по обмену опытом.

Для меня как педагога эта технология самая эффективная и результативная, это объясняется тем, что замещение воспитателя на время проведения занятия, мероприятия, позволяет родителям увидеть изнутри проблемы своего ребёнка, трудности во взаимоотношениях. Апробирование разных подходов, просмотр как это делают другие родители и педагог, то есть приобрести опыт взаимодействия не только со своим ребёнком, но и с детско-родительской общественностью в целом. Родитель вовлечён в воспитательно-образовательный процесс группы, что способствует формированию доверительных и партнёрских отношений. Воспитание и развитие ребёнка не возможны без участия родителей чтобы они стали партнёрами необходимо убедить их, что нет благороднее дела, чем учиться понимать своего ребёнка, а поняв его помогать во всём быть терпеливыми и деликатными.

Родителям в начале учебного года я предлагая ознакомятся с планом мероприятий в группе по месяцам, расписывая дату, месяц и тему. Родителям предоставляется возможность проводить мастер – классы в течение всего года, а также предлагать свою новую тематику, по желанию, принять активное участие в самом процессе деятельности.

Используя данную технологию, можно ожидать следующих результатов социализации детей и компетентности родителей:

- установления дружеских отношений в коллективе группы, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;

- развития коммуникативных способностей и толерантности;

- повышения самостоятельности и ответственности;

- приобретения новых знаний и умений в результате занятий где воспитателя замещает родитель;

- общего оздоровления, укрепления здоровья воспитанников;

- расширения кругозора детей;

- повышения творческой активности детей путем вовлечения их в социально-значимую деятельность.

Принципами взаимодействия с родителями является:

• Доброжелательный стиль общения педагога с родителями – фундамент на котором строится вся работа педагога;
• Индивидуальный подход необходим не только в работе с родителями но и с детьми;
• Сотрудничество, партнёрство а не наставничество современные родители люди грамотные и конечно знают как воспитывать своих детей.
• Готовимся серьёзно, любое самое небольшое мероприятие с родителями необходимо тщательно готовить;
• Динамичность – детский сад сегодня должен находится в режиме развития, а не функционирования, представляя собой мобильную систему, способную быстро реагировать на изменения социального состава родителей их образовательные потребности и воспитательные запросы.

Опыт показал, что семья и дошкольного учреждения – два воспитательных феномена, каждый из которых даёт ребёнку социальный опыт, но только в сочетании с друг другом они создают оптимальные условия для вхождение маленького человека в большой мир.

В результате проведенной работы, родители стали проявлять интерес к жизни группы, интересоваться различными сторонами воспитания детей, активнее посещать мероприятия, участвовать в их организации и проведении. Об этом свидетельствуют результаты участия родителей и детей в творческих конкурсах.

Во время взаимодействия с родителями я отметила «включенность» родителей в образовательный процесс. Это отражалось в количественном показателе присутствия родителей на групповых мероприятиях: посещение родительских собраний; присутствие родителей на детских праздниках; участие в выставках, конкурсах; помощь родителей в оснащении педагогического процесса. Также отмечала такие качественные показатели как: инициативность, ответственность, отношение родителей к продуктам совместной деятельности детей и взрослых. Проведя анализ работы, видно, что по результатам диагностики в группе на 30% увеличилось число родителей – активистов; на 5% выросло количество родителей – исполнителей, на 35% уменьшилось количество родителей-наблюдателей.

Детский сад играет важную роль в развитии ребенка. Здесь он получает знания, приобретает умения взаимодействовать с другими детьми и взрослыми, организовывать собственную деятельность. Однако насколько эффективно ребенок будет овладевать этими навыками, зависит от отношения семьи к дошкольному учреждению. Гармоничное развитие дошкольников без активного участия его родителей в образовательном процессе вряд ли возможно. Анализ работы показывает, технология «Родитель заместитель» помогает продуктивно организовывать сотрудничество с родителями и повышать эффективность дальнейшего образовательного процесса, изменять позицию семей по отношению к детскому саду.

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.

1. Закон Российской Федерации “Об образовании” (12.07.1995)
2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 года № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
3. Осипова Л.Е. Работа детского сада с семьей / Л.Е. Осипова – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2008 – 72 с.
4. 4. Воспитатели и родители: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1985.
5. Современные задачи и методы взаимодействия семьи и дошкольной образовательной организации [Электронный ресурс] https://cyberleninka.ru/article/n/sovremennye-zadachi-i-metody-vzaimodeystviya-semi-i-doshkolnoy-obrazovatelnoy-organizatsii
6. Маленкова Л.И. Педагоги, родители, дети (воспитателю, классному руководителю о работе с родителями). - М.: ТОО “ИнтелТех”, Правление о-ва “Знание” России, 1994.
7. Семейное воспитание: Словарь / Под ред. М.И.Кондакова. М.: Педагогика, 1972.
8. Гришаева Н.П. Педагогическая технология «Клубный час» как средство развития саморегуляции поведения дошкольников в образовательном комплексе / Н.П. Гришаева, Л.М. Струкова // Современный детский сад. – 2014

 

 

 

Опубликовано: 06.06.2023