В настоящее время, в педагогической литературе «профессиональная компетентность» и «профессиональные компетенции» представляются как ценностные ориентации, личностные качества и способности педагога решать профессиональные проблемы, задачи в условиях своей профессиональной деятельности. Считается, что их достаточный уровень позволит воспитателю самостоятельно и эффективно не только решать уже поставленные перед ним педагогические задачи, но и самостоятельно формулировать новые задачи и разрабатывать инновационные пути их решения. А для этого педагог должен хорошо знать теорию и быть готовым самостоятельно применять ее в практике работы с детьми.

Понятие «компетeнция» рассматривается как совокупность заданных извне требований к знаниям, умениям, навыкам, необходимым для достижения определенного качества выполняемой деятельности, а «компетентность» – как системное проявлeние педагoгом своих знаний, умений, способностей и личностных качеств, позволяющее успешно решать функциональные задaчи, составляющие сущность профессиональной деятельности.

Получается, компeтенции – это цели, а компетентности – это результаты. И достижение цели всегда способствует развитию. Так и в педагогике, обновляя свои компетенции, педагог развивается, растет его профессиональная компетентность.

Проведя анaлиз професcиональных компетенций воспитателя, отражающих специфику работы на дошкольном уровне образования указанных в ПРOФЕССИОНАЛЬНОМ CТАНДАРТЕ ПEДАГОГА, а также в работах других педагогов и специалистов дошкольного образования можно выделить следующие компетентности и компетенции, которыми должен обладать педагог современного дошкольного учреждения:

1. Компетенция в ведении образовательного процесса

2. Методологическая (методическая) компетентность.

3. Компетентность в разработке и реализации авторских образовательных программ.

4. Компетентность в организации воспитательной работы.

5. Компетентность в создании предметно-пространственной среды и организации здоровьесберегающих условий образовательного процесса.

6. Компетентность в выстраивании индивидуального образовательного маршрута воспитанников.

7. Компетентность в установлении контактов с родителями

 

8. Компетенция в организации информационной основы деятельности воспитанников.

9. Компетентность профессионально-личностного совершенствования.

10. Креативная компетентность педагога (исследовательская).

11. Коммуникативная компетентность.

12. Регулятивная компетентность.

13. Социальная компетентность.

14. Специальная компетентность.

Работа с воспитателями по разным направлениям их деятельности ведется в каждой ДОО постоянно. Сейчас же главной целью является формирование готовности педагогов к обновлению своих профессиональных компетенций. Необходимо развить у них способность успешно действовать на основе своего практического опыта, умения и знаний при решении профессиональных задач.

Пути развития профессиональной компетентности педагога:

• работа в методических объединениях и творческих группах

• исследовательская, экспериментальная деятельность

• инновационная деятельность, освоение новых педагогических технологий

• различные формы педагогической поддержки

• активное участие в педагогических конкурсах, мастер – классах

• обобщение собственного педагогического опыта

 

Чтобы педагог осознал необходимость повышения собственной профессиональной компетентности необходимо создать определенные условия. Педагог должен иметь возможность:

· систематически проходить курсов повышения квалификации

· изучать современную методическую, педагогическую литературу

· посещение обучающие семинары, практикумы и т.д.

· участвовать в дискуссиях, обмениваться опытом с коллегами

· участвовать в открытых просмотрах образовательной деятельности

· изучать информационно-компьютерные технологии

· участвовать в конкурсах профессионального мастерства

· иметь доступ в Интернет для общения с коллегами и размещения своих педагогических разработок

· осуществлять работу по самообразованию

 

Система методической работы старшего воспитателя с педагогами включает:

1. Ознакомление с современными тенденциями дошкольного образования, изучение и анализ законодательных и нормативно-правовых документов.

Цель:

· определение стратегии развития детского сада

· создание модели воспитательно-образовательного процесса на основе современных подходов

Формы работы с педагогами:

· работа с документами,

· использование Интернет-ресурсов

· консультации

· семинары

• презентации по проблеме и ее дальнейшее совместное обсуждение.

• методы обучения активному мышлению

• мозговой штурм

• психологические тренинговые упражнения

 

2. Использование интерактивных методов в разных формах методической работы с педагогами с целью их активизации.

Цель:

· осознанием педагогами своей значимости в принятии основополагающих решений для реализации педагогического процесса дошкольного учреждения.

 

Формы и методы:

Организация педагогов:

· групповая

 

Объединение:

· по уровню педагогического мастерства

· по интересующей их проблеме

· индивидуальная

 

3. Организации постоянного самообразования воспитателей и специалистов.

Формы работы:

· самостоятельное изучение информации,

· систематизация и выделение главного в виде консультаций и памяток

· мастер-класс

· открытый просмотр для развития не только самостоятельности и инициативы педагогов, но и для просмотра практической реализации теоретических положений

 

4. Мониторинг профессиональной компетентности педагогов

Цель:

· выявление педагогического опыта воспитателей и специалистов по определенным вопросам, затруднений и пожеланий.

 

Используемая литература

1. Адольф В.А. Профессиональная компетентность современного учителя: Монография / В.А. Адольф. - Красноярск: КГУ, 1998. - 310 с.
2. Волобуева Л.М., Мирко И.А. Активные методы обучения в методической работе ДОУ // Управление Дошкольным Образовательным Учреждением. - 2006. - № 6(32). - С.70-79.
3. Дошкольное образование России в документах и материалах: Сборник действующих нормативно-правовых документов и программно-методических материалов / Отв. ред. Т.И. Оверчук. - М.: Изд-тво ГНОМ и Д, 2001. - 472 с.
4. Загривная Т.А. Становление научно-методической компетентности педагогов в процессе профессиональной деятельности [Электронный ресурс]: Дисс… канд. пед. наук. - СПб: РГБ, 2006 - 178 с.
5. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. – 2 изд. доп. испр. и перераб. - М.: Логос, 2004. - 384 с.
6. Ипполитова Н.В., Колесников М.А., Соколова Е.А. Система профессиональной подготовки студентов педагогического вуза: личностный аспект: Монография / Н.В. Ипполитова. - Шадринск: Исеть, 200 - 236 с.
7. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя / Н.В. Кузьмина. - М.: АПН, 1990. - 149 с.
8. Лукьянова М.И. Профессиональная компетентность педагога: теоретический анализ понятия // Управление Дошкольным Образовательным Учреждением. - 2007. - № 1(35). - С.8-15.
9. Майер А.А. Модель профессиональной компетентности педагога дошкольного образования // Управление Дошкольным Образовательным Учреждением. - 2007. - № 1(35). - С.4-8.
10. Столяренко А.М. Общая педагогика: Учебное пособие для студентов вузов. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2006. - 479 с.