Игровая мотивация как средство физического развития детей старшего дошкольного возраста

Автор: Путкова Антонина Михайловна

Организация: МАДОУ детский сад № 1 «Карусель»

Населенный пункт: Свердловская область, г. Невьянск

ВВЕДЕНИЕ

 

Актуальность. Вопросы физического воспитания детей дошкольного возраста в последние годы устойчиво занимают важное место в сфере научных интересов специалистов разного профиля. С целью укрепления здоровья детей, формирования у них устойчивой потребности в регулярной двигательной деятельности особую актуальность приобретает поиск средств и методов для развития мотивов двигательной деятельности дошкольников 6–7 лет. Необходимы новые формы работы с дошкольниками, которые, действуя на мотивационную сферу, создают стойкий интерес к двигательной деятельности и положительно влияют на оптимальное физическое развитие ребенка.

Объектом исследования является физическое развитие детей старшего дошкольного возраста.

Предметом данного исследования является игровая мотивация, как средство развития детей старшего дошкольного возраста.

Исходя из вышесказанного, определена цель данной работы - рассмотреть степень влияния игровой мотивации на физическое развитие детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза: игровая мотивация будет способствовать закреплению и совершенствованию двигательных навыков, а значит и физическому развитию детей  старшего дошкольного возраста.

Задачи исследования:

1. Дать характеристику разработки теорий физического воспитания.

2. Подобрать подвижные игры, способствующие развитию физических данных у детей старшего дошкольного возраста.

3. Изучить влияние игровой мотивации на физическое развитие детей старшего дошкольного возраста.

  Методы: теоретический анализ научной и учебно-методической литературы, эмпирический метод - тестирование.

Для дошкольников на сегодняшний день присущ низкий уровень двигательной активности, так как у большинства детей не сформирована мотивация к двигательной деятельности. Помимо этого, «тепличное» развитие в пределах семьи и слабые мотивы у родителей к двигательной деятельности развивают недостаточно область мотивов и у дошкольника. Личная система мотивов у дошкольника усовершенствуется только к шести годам, когда проходит развитие второй сигнальной системы, потому сферу мотивации необходимо формировать именно в данный период жизни, сознательно уделив мотивам детей дошкольного возраста к двигательной деятельности максимум времени.

 К настоящему времени установлено, что эффективность обучения

дошкольников 6-7 лет движениям зависит от применения рациональных методов и приемов Э.С. Вильчковский, Ю.Ю. Рауцкис, И.И. Сергеене. В этой области накоплен значительный опыт, найдены пути совершенствования двигательных навыков посредством игровых заданий, сюжетных игр А.А. Антонов, Н.В. Потехина, JI.M. Коровина. Доказано, что результативность обучения зависит от условий, в которых оно проводится О.Г.Аракелян, Е.Н.Вавилова, Г.П.Лескова, от степени развития у детей мотивов двигательной деятельности.

 

 

 

ГЛАВА 1. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМ ФИЗИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. Психолого - педагогические основы формирования мотивов у детей старшего дошкольного возраста к двигательной деятельности

Необходимое условие развития всех систем и функций организма дошкольника  двигательная активность. Всем известно, систематичные физические упражнения воздействуют на функциональное состояние головного мозга, повышают настроение, активность ребенка.

Однако, в практике дошкольных организаций движения чаще всего рассматривают в связи с образовательной деятельностью по физическому развитию. Именно физическому развитию и направленны на формирование мотивов двигательной деятельности детей. Мотивация - удовлетворении потребности, направленное на выделение обусловленного целеустремленного поведения. Мотивация - последний механизм развития функциональной системы, который запускает структуры, подключающий в афферентный (восходящий) синтез [17, с. 32]. Суть возрастного психологических новообразований, т.е. качественно новых особенностей более высокого уровня у человека. Вопрос о времени появления у ребенка мотивированных действий П.Я. Гальперин связывает движений у младенцев [14,  с.85]. Поведение малыша до года находится в зависимости от преобладающей потребности. В возрастной категории от полутора лет и старше вместе с такими побудителями, как вещь и взрослые, имеющие отношение, по соображению Я.И. Ковальчук «психическому полю», появляются и внутренние психические побудители - суждения и фигуры воображения (цели), требующие стремление малыша к достижению внешнего стимула даже в то время, когда этот стимул пропадает [26,  с.72].

Развитие детского самосознания до 3–летнего возраста связано с выделением побуждений к выполняемым действиям, с определением ребенком цели своего действия, поступка, с сопоставлением желаний к самому себе. Мотивационная сфера 3–летнего ребенка характеризуется отсутствием устойчивой иерархии потребностей и ценностей, и как следствие мотивов.

В период дошкольного детства игра оказывает содействие в развитии мотивационной сферы у ребенка.

Однако, даже для 6 - 7 - летних детей еще присуще неокончательное формирование цели в их сознании по ходу выполнения действия, что зависит от «строительного» материала (цвета, формы, расположение кубиков при постройке дома) и предметной ситуации. При этом важно отметить, что уже с 4 лет начинает проявляться смыслообразующая функция мотива, потому что ребенок начинает планировать смысл своей деятельности.

С 4 лет начинает формироваться смыслообразующая функция мотива - ребенок планирует смысл своей деятельности, появляются соподчиненность потребности, желания и доминирующей установки.

Следствие психологических новообразований - индивидуальная мотивационная сфера малыша. В четыре года возникает соподчиненность желаний, потребностей. Они приобретают разнообразную значимость и силу. Возникают преобладающие установки: у кого-то - эгоистические (престижные), у кого-то, напротив, - альтруистические, у кого-то - на движение к успеху. Только, у части дошкольников даже к семи годам преобладающие мотивы не возникают.

Различные пристрастия приобретают сравнительную устойчивость. В результате всего перечисленного принимается формироваться персональная мотивационная сфера (система) дошкольника.

Чувство долга, необходимость в уважении, во взаимном понимании со своим окружением, в их сопереживании - это границы, которые возникают у детей старшего дошкольного возраста. В игровой деятельности мотив перемещается с процесса на последствие (результат), что подтверждается возникновением мотивов, развивающихся на базе не столько желаний, но и необходимости. Мотивы, обнаруживающие воздействие на развитие поведения детей старшего дошкольного возраста, устанавливаются многими факторами.

Важным выдвигается заинтересованность к миру взрослых, склонность быть подобным взрослому. Этот мотив возглавляет поведение дошкольника.

Поэтому воспитатель может применять предоставленный факт, как средство, которое позволит педагогу достигнуть выполнение требований от ребенка в повседневном поведении [46,  с.87].

В этот период дошкольного детства значимость приобретают мотивы определения и сохранения позитивных отношений с ровесниками и взрослыми.

Данные мотивы делают дошкольника непосредственно зависимым от оценивания, взглядов окружающих, требуют выполнять их пожелания.

Более значительна и роль мотивов персональных достижений, склонность к самовыражению и самоутверждению. Дошкольник начинает претендовать на то, чтобы люди находящиеся рядом слушали и уважали его, направляли на него свое внимание, выполняя все его желания.

На основе стремления к самоутверждению формируются соревновательные и познавательные мотивы: дошкольник начинает интересоваться своим окружением, старается узнать, что–то, чего раньше не знал, сопоставляет личные достижения с тем, чего достигли ровесники, старается произвести что–либо не хуже других. Сущность изменений в мотивах поведения – не столько в том, что изменяется их содержание, не столько в появлении новейших мотивов, но и в том, что между разнообразными их обличьями формируются иерархия и соподчиненность: какие заслуживают для дошкольника более существенное значение, чем другие. Мотивы, являющиеся доминирующими, обусловливают и направленность поведения.

В процессе игры с ровесниками дети обучаются подчинять свое поведение установленным правилам, входящим в противоречие небольшими пожеланиями. Как замечал Л.С. Выготский, в игре дошкольник обучается воздействовать в познавательной, то есть мыслительной, а не видимой ситуации, базируясь на внутренние мотивы и тенденции, а не на побуждения и мотивы, которые исходят от предмета. Данная тенденция облегчается перевод от мотивов, обладающих конфигурацию аффективно окрашенных прямых желаний, к мотивам – намерениям, соединенным с самоконтролем [38,  с.154].

1.2 Игра физкультурной направленности как средство формирования у дошкольников мотивов к двигательной деятельности

К полному раскрытию своих потенциальных возможностей и природных задатков способен только здоровый ребенок. Эффективный способ укрепления здоровья - овладение детьми жизненно важными двигательными навыками.

Сформированная двигательная деятельность оказывает комплексное влияние на организм дошкольника, восполняет дефицит двигательной активности, формирует физическую культуру личности, которая определяет заботу ребенка о поддержании в норме и совершенствовании своего физического состояния. В решении данной проблемы большую пользу оказывают игры физкультурной тематики [4, с.8].

Оздоровительная направленность таких игр определяется их воздействием на укрепление опорно-двигательного аппарата ребенка, гармоничное развитие всех мышечных групп, физических способностей, помогающих улучшить качество движений и необходимых ориентировок.

Оздоровление дошкольника проходит параллельно с улучшением деятельности дыхательной и сердечно–сосудистой систем, развитием умений адаптироваться к изменчивой нагрузке и обстоятельствам окружающей среды. В то же время, игры позволяют решать образовательные задачи.

Через развитые двигательные навыки упрощается дошкольников с окружающей средой, происходит ее дальнейшее познание. При руководстве старших, в специально организуемой деятельности возникает «вхождение» дошкольника в культуру, что показывает, по соображению Л.С. Выготского, развитие в полном смысле «систему движений» [11,  с.93].

 

Глава 2. ДИАГНОСТИКА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ИГРОВОЙ МОТИВАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЕ ФИЗИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

     2.1 Методика воспитания физических качеств у детей дошкольного возраста

     Психофизические качества ребенка включают в себя такие понятия, как сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость. Развитие основных психофизических качеств происходит в тесной связи с формированием двигательных навыков.

     Формирование умений и навыков в процессе обучения различным видам движений осуществляется в непрерывном взаимодействии физических качеств.

     Воспитание основных физических качеств (быстрота, ловкость, выносливость, сила и гибкость) происходит в тесной связи с приобретением двигательных навыков. Упражнения, способствующие этому, в строгой последовательности и с постепенным усложнением движений включаются в физкультурные занятия, подвижные игры, спортивные упражнения, а также используются в самостоятельной деятельности детей на прогулке.

     Быстрота - это способность выполнять двигательные действия в минимальный срок. Выполнение упражнений в разном темпе способствует развитию у детей умения – прикладывать различные усилия в соответствии с предложенным темпом. Развитию быстроты способствуют и подвижные игры. В них, выполняя задания на скорость по сигналу ребенок может изменить характер движения, его быстроту в зависимости от изменений ситуации.

     Ловкость - это способность быстро овладевать новыми движениями (способность быстро обучаться), быстро пересматривать деятельность в соответствии с требованиями внезапно меняющейся обстановки.

     В качестве методических приемов для тренировки ловкости рекомендуется следующее:

- использование упражнений с необычными исходными положениями;

- зеркальное выполнение упражнений;

- изменение скорости и темпа движений;

-варьирование пространственными границами, в которых выполняется упражнение;

- усложнение упражнений дополнительными движениями.

   Развитие ловкости связано с пластичностью нервной системы, способности ощущений восприятия с условиями окружающей обстановки. У ребенка воспитание ловкости связано с развитием координации движений, умением согласованно и последовательно двигаться.

Ловкость является необходимым компонентом любого движения (бега, прыжка, метания, лазания).  Ловкость развивают такие игры, как «Летучий мяч», «Запрещенное движение». Для совершенствования ловкости целесообразны задания на лучшее выполнение упражнений с предметами, скакалками, палками, мячами и т.п. Чем больше у ребенка накапливается двигательных навыков, тем легче идет усвоение новых движений и совершенствуются старые.

     Сила - это способность в процессе двигательных действий преодолевать внешнее сопротивление или противодействует ему. Особенность детского организма это слабость мышц, недоразвитость нервной системы, преобладание тонуса мышц - сгибателей. Упражнения, даваемые детям должны выпрямлять позвоночник с постепенным развитием силы. Развитию силы способствуют упражнения с набивными мячами. Можно давать упражнения с набивными мячами, броски вперед от груди, из - за головы.

     Выносливость -  это способность, противостоять утомлению в какой - либо деятельности. Выносливость определяется функцией работы нервных центров, координацией функций двигательного аппарата и внутренних органов.

     Поскольку психофизические качества формируются у ребенка комплексно, развитие одного из качеств способствует развитию остальных, что требует пристального внимания педагогов и соблюдения ими следующих правил:

1. Помоги, но не навреди;
2. Заинтересуй, но не настаивай;
3. Каждый ребенок индивидуален

Своевременная и углубленная диагностика физической подготовленности позволяет выявить уровень физического развития ребенка в соответствии с его возрастом. На основании результатов тестирования изучаются особенности моторного развития детей, разрабатываются необходимые программы физического воспитания, раскрываются неравномерности в развитии двигательных функций. Все это дает возможность наметить педагогические приемы, способствующие оптимизации двигательных функций в условиях дошкольного учреждения.

     При определении готовности ребенка к школе важно учитывать не только достигнутый им уровень развития моторики, но и его двигательные возможности. Для этой цели можно использовать доступные в выполнении диагностические тесты контрольных двигательных упражнений данных детям в игровой или соревновательной форме.

     Тесты на физическую подготовленность дошкольников позволяют определить физические качества (быстрота, сила, гибкость, выносливость, ловкость) сформированности двигательных умений и навыков.

         2.2 Выявление уровня развития физических качеств, детей старшего дошкольного возраста

Сроки проведения: исследовательская работа по выявлению уровня развития физических качеств, старших дошкольников проводилась с 20 по 22 января 2022 года.

Исследовательская база: город Невьянск, МАДОУ детский сад № 1 «Карусель»

Выборка: в исследовании уровня развития физических качеств приняло участие 10 детей старшей группы (5 мальчиков и 5 девочек, возраст - 5-6 лет).

Методика: диагностические тесты физического воспитания дошкольного возраста М.А.Руновой,  Г.Н.Сердюковской.

Тестирование проводилось в рамках занятий по физической культуре. Всем выполняемым упражнениям предшествовала разминка, которая включала ходьбу, бег, дыхательные подготавливающие упражнения.        

Обследование выполнялось не ранее 30 мин после принятия пищи. Тестирование проводилось в часы наибольшей биологической активности - с 9 до 12 ч.

Освоение специальных знаний по физической культуре -  одна из сторон образования. В играх физкультурной тематики дети закрепляют название физических упражнений, совершенствуют знания о технике их выполнения, учатся находить сходство и различие знакомых движений, классифицировать их по видам. Формированию устремленности на самостоятельный поиск новых знаний содействует создание познавательной деятельности дошкольников.

Присутствие особых знаний, а также связанных с ними взглядов и суждений содействует образованию в сознании ребенка примерного основания действий, примера поведения.

На этом этапе вырабатывается способность самоконтролю, самопознанию, саморегуляции [33,   с.46].

Формирование мотивов двигательной деятельности в дошкольном возрасте определяется использованием игр, обеспечивающих эффективные пути самовыражения ребенка в деятельности.

Необходимым условием для формирования всех систем и функций организма ребенка является двигательная активность.

Доказано, что физические упражнения, выполняемые систематически и, регулярно благоприятно влияют на сон, функциональное состояние головного мозга, повышают работоспособность, улучшают настроение, повышает сопротивляемость к негативным воздействиям внешней среды.

Однако в практике дошкольных учреждений движения чаще всего рассматриваются в связи с занятиями физической культурой. В связи с этим представлены методы работы, направленные на формирование мотивов двигательной активности детей во время организованной деятельности.

Игры физкультурной тематики направлены на достижение определенных целей воспитания и обучения, игры физкультурной тематики являются основной формой работы с детьми дошкольного возраста по физической культуре, игры физкультурной тематики всегда находят в ребенке бодрую готовность и радостный отклик. В совершенствовании системы физического воспитания и мотивации ребенка к двигательной деятельности ведущая роль принадлежит играм физкультурной тематики. В живой увлекательной форме у детей закрепляются навыки основных движений, воспитываются важнейшие физические и морально–волевые качества.

Сопоставляя результаты исследования с выдвинутой предварительно гипотезой, можно констатировать, что главные задачи работы удалось реализовать. Полученные факты подтвердили предположение о том, что формирование у детей мотивов двигательной деятельности посредством игр физкультурной тематики будет эффективным, если осуществлен подбор игр с физкультурной тематикой. Формируется мотивация и положительное эмоциональное отношение к двигательной деятельности детей лет посредством игр физкультурной тематики и присутствует работа с педагогами по изучению влияния роли игр физкультурной тематики на процесс формирования у детей мотивов двигательной деятельности.

Если обобщить экспериментальные данные об условиях формирования у детей мотивов двигательной деятельности, можно сделать вывод, что предлагая детям игры физкультурной тематики, мы решали задачи формирования у них мотивов двигательной деятельности. В ходе игр дети получают новые впечатления, приобретают социальный опыт и общаются друг с другом совершенно не так, как в ходе обычной жизни. Обогащают общение душевной теплотой, чуткостью и уважением.

Методика: диагностические тесты физического воспитания дошкольного возраста М.А.  Руновой,  Г.Н.  Сердюковской:

Тест на определение скоростных качеств (быстроты) – бег на 30 м с высокого старта;

Тест на определение координационных способностей (челночный бег);

Тест на определение выносливости;

Тест на определение скоростно-силовых качеств (прыжок в длину с места).

1. Оборудование и материалы:прыжковая яма для выявления скоростно-силовых качеств;
2. Беговая дорожка и секундомер для выявления выносливости, скорости;
3. Большие кубики (2 шт.).

После обследования анализировались показатели каждого ребёнка и сопоставлялись с нормативными данными.

Описание тестов

1. Тест на определение скоростных качеств:

Цель: определить скоростные качества в беге на 30 м с высокого старта.

 

Методика: В забеге участвовало не менее двух человек. По команде «На старт!» участники подходят к линии старта и занимают исходное положение. По команде «Внимание!» наклоняются вперёд и по команде «Марш!» бегут к линии финиша по своей дорожке. Фиксируется лучший результат.

2. Тест на определение координационных способностей:

Цель: Определить способность быстро и точно перестраивать свои действия в соответствии с требованиями внезапно меняющейся обстановки в челночном беге 3*10 м.

Методика: В забеге принимали участие два участника. Перед началом забега на линии старта и финиша для каждого участника кладут кубики. По команде «На старт!» участники выходят к линии старта. По команде «Марш!» бегут к финишу, обегая кубик на старте и на финише и так три раза. Фиксируется общее время бега.

3. Тест на определение выносливости:

Цель: Определить выносливость в беге до утомления у детей дошкольного возраста.

Методика: В забеге одновременно участвуют 6-8 человек; столько же участников по заданию воспитателя занимаются подсчётов кругов и определением общей длины дистанции. Для более точного подсчёта беговую дорожку целесообразно разметить через каждые 10 м. По истечении 6 мин. бегуны останавливаются, и определяются их результаты (в метрах).

Заранее разметить дистанцию - линию старта и половину дистанции. Инструктор по физическому воспитанию бежит впереди колонны в среднем темпе 1 - 2 круга, дети бегут за ним, затем дети бегут самостоятельно, стараясь не менять темпа. Бег продолжается до появления первых признаков усталости. Тест считается правильно выполненным, если ребёнок пробежал всю дистанцию без остановок. В индивидуальную карту записываются два показателя: продолжительность бега и длина дистанции, которую пробежал ребёнок.

 

4. Тест на определение скоростно-силовых качеств:

Цель: Определить скоростно-силовые качества в прыжке в длину с места.

Методика: Ребёнок встаёт у линии старта, отталкивается двумя ногами, делая интенсивный взмах руками, и прыгает на максимальное расстояние в прыжковую яму. При приземлении нельзя опираться сзади руками. Расстояние измеряется от линии до пятки сзади стоящей ноги. Записывается лучший результат.

Критерии оценки развития физических качеств:

I уровень – высокий – 8-7 баллов;

II уровень – средний – 6-4 баллов;

III уровень – низкий – 3-0 баллов.

Каждый уровень характеризуется следующими параметрами:

I уровень -  высокий  - 8 - 7 баллов - ребенок выполнил все четыре задания на высоком уровне, без признаков переутомления, активно вел себя при выполнении упражнений, умел слушать воспитателя, понимал инструкции и выполнял задания без ошибок.

II уровень - средний -  6 - 4 баллов - ребенок выполнил задания на среднем или высоком уровне (но не было выполнения какого-либо задания на низком уровне), без признаков переутомления, допускали ошибки при усвоении инструкции воспитателя.

III уровень - низкий -  3-0 баллов -  ребенок выполнил одно или несколько заданий на низком уровне, переутомился, проявил пассивность или безразличие, имел негативные реакции в случае неудачного выполнения заданий.

Исследовательская работа была направлена на выявление уровня развития физических качеств (силы, выносливости, быстроты, координации) детей старшей группы и определения подвижной игры, как средства развития данных качеств.

 

Проведенное исследование позволило условно разделить старших дошкольников на три группы – с высокими, средними и низкими показателями развития физических качеств (силы, выносливости, быстроты, координации).

Дети с высоким показателем уровня развития физических качеств отличаются быстротой и уверенностью действий, в случае неудачи не отступают от цели, а прилагают максимум, усилий для достижения намеченного результата, умеют самостоятельно принимать решения, находить целесообразный способ действий, сдерживать свои чувства и желания. Им свойственно отсутствие сомнения и страха при выполнении упражнений, высокое чувство активности и самостоятельности, умение слушать воспитателя, выполнять его указания и поручения.

Таким образом, игровая мотивация по формированию физических качеств должна строиться с учетом индивидуальных особенностей их двигательного развития.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведения исследования, подтвердилась гипотеза, что игровая мотивация способствует закреплению и совершенствованию двигательных навыков, а значит и физическому развитию старшего дошкольного возраста.

Народная мудрость гласит: «Здоровье всему голова», «Здоровью цены нет». Вырастить ребёнка здоровым, сильным, крепким - это желание каждого родителя. Но как это сделать, какими средствами и путями?

Быть в движении - значит укреплять здоровье. Именно в дошкольном возрасте, в результате целенаправленного, педагогического воздействия формируется здоровье, общая выносливость организма и другого качества, необходимые для всестороннего гармонического развития личности.

  Старший дошкольный возраст обоснованно считается одним из наиболее важных периодов в процессе формирования личности. Двигательная активность в этом возрасте играет огромную роль в комплексном развитии организма ребенка. В этом возрасте развиваются физические качества, в том числе скоростно- силовые.

  При проведении подвижных игр, дети получают возможность проявлять большую активность, самостоятельность и инициативу в действиях.

Физкультурные эстафеты и игры состязательного характера помогают детям закрепить основные движения и повысить двигательную активность.

Таким образом, цель исследования достигнута, задачи выполнены, а именно дана характеристика разработки теорий физического воспитания, подобраны игры и игровая мотивация положительно влияет на физическое воспитание детей старшего дошкольного возраста.

 

 

 

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И ИСТОЧНИКОВ

Законодательные и нормативные акты и документы:

1. Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель) [Электронный ресурс] : Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N 544н (ред. от 05.08.2016). Режим доступа: СПС КонсультантПлюс.

2. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) (уровень бакалавриата) [Электронный ресурс] : Приказ Минобрнауки России от 09.02.2016 № 91 (Зарегистрировано в Минюсте России 02.03.2016 № 41305). // Портал Федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования. URL: http://fgosvo.ru/news/7/1805 (дата обращения: 13.12.2021).

Литература

Книга одного автора

Аникеева, П. Н. Воспитание игрой (Текст) / П. Н. Аникеева. – М.: Логос, 2011. - 256 c. Артемова, В. Л. Окружающий мир в играх для дошкольников (Текст) / В. Л. Артемова. — М.: АСТ, 2012. — 482 c. Артемова, Л. В. Подвижные игры дошкольников (Текст) / Л. В. Артемова. - М.: Инфра, 2011 -  254с. Бондаренко, А. К. Воспитание детей в игре (Текст) / А. К. Бондаренко. -  М.: ЮНИТИ, 2014. - 215с. Вавилова, Е. Н. Развивайте у дошкольников ловкость, силу, быстроту (Текст) / Е. Н. Вавилова. – М.: Академия, 2011 - 215с. Выготский, Л. С.  История развития высших психических функций (Текст) / Л. С. Выготский. – М.: Владос, 2012 -  342с. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте (Текст) / Л. С. Выготский - Спб.: Академия, 2014 - 96 с. Газина, О. Играя, изучаем (Текст) / О. Газина – М.: - Дошкольное воспитание 2013 -  28–36с.

Книга двух авторов

Бадалян, Л. Воспитание двигательных способностей (Текст) / Л. Бадалян, А. Миронов. – М.: АСТ ,2012 8–12 с. Богуславская, З. М. Подвижные игры для детей старшего дошкольного возраста (Текст) / З.М. Богуславская, А.М.  Смирнова. – М.: АСТ, 2010 - 357 с. 

Описание материала, имеющего электронную и печатную версии

Благовещенская Е. Р. Методы и приемы мотивации дошкольников на занятиях по физической культуре в ДОУ (Текст) / Е. Р. Благовещенская. — :электронный //  :[сайт]. — URL: https://nsportal.ru/download/#https://nsportal.ru/sites/default/files/2017/12/24/metody_i_priemy_motivatsii_doshkolnikov.docx (дата обращения: 31.01.2022).

 

Приложение 1

Протокол проведения тестирования

п/п	Дети	Возраст	Критерии				Итоговый балл/ уровень
			Бег 30м	Бег 3*10м	Бег на выносливость	Прыжки в длину с места
1	Артём К.	5л 5м	2	2	2	2	8/ высокий
2	Дима В.	5л 2м	2	2	2	1	7/ высокий
3	Аня С.	5л 11м	2	1	1	1	5/ средний
4	Марина К.	6л 1м	1	1	1	1	4/ средний
5	Данила Р.	5л 10м	1	1	1	1	4/ средний
6	Денис Ш.	5л 8м	1	1	1	1	4/ средний
7	Маша Д.	5л 4м	1	1	1	1	4/ средний
8	Вероника М.	5л 5м	1	1	0	0	2/ низкий
9	Настя Е.	5л 9м	1	1	0	0	2/ низкий
10	Кирилл Б.	5л 2м	1	1	1	0	3/ низкий

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 2

 

Методика определения физических качеств и навыков

1. Тесты для определения скоростных качеств

Бег на 10 метров хода (тест позволяет оценить скоростные качества ребенка и его реакцию). На асфальтированной дорожке намечаются линии старта и финиша. За линией финиша (в 6-7 м от нее) ставится ориентир (яркий предмет- кегля, кубик), для того, чтобы ребенок, пересекая линию финиша, не делал резкой остановки. Предлагаются 2 попытки, отдых между ними 5 минут. Ребенок по команде «на старт» подходит к черте и занимает удобную позу. Воспитатель стоит сбоку от линии старта с секундомером. После взмаха флажком ребенок делает разбег. В момент пересечения линии старта воспитатель включает секундомер и выключает его тогда, когда ребенок добегает до линии финиша. Фиксируется лучший результат из двух попыток.

Бег на 30 метров с высокого старта (для оценки быстроты). Задание проводится на беговой дорожке (длина не менее 40 м, ширина 3 м). На дорожке отмечаются линия старта и линия финиша. Тестирование проводят двое взрослых: один находится с флажком на линии старта, второй (с секундомером)- на линии финиша. За линией финиша на расстоянии 5-7 м ставится яркий ориентир. По команде воспитателя «внимание» ребенок подходит к линии старта и принимает стартовую позу. Затем следует команда «марш» - взмах флажком (он должен даваться сбоку от ребенка). В это время воспитатель, стоящий на линии финиша включает секундомер. Во время короткого отдыха (3-5 минут) проводится спокойная ходьба с дыхательными упражнениями. Предлагаются 2 попытки, фиксируется лучший результат. Внимание! Во время бега не следует торопить ребенка, корректировать его бег.

2. Тесты для определения скоростно-силовых качеств

Прыжок в длину с места с приземлением на обе ноги одновременно - это самый популярный тест для исследования скоростносиловых способностей мышц ног. Результаты выполнения прыжка обладают высокой информативностью, что делает его приемлемым для проведения массового обследования физической подготовленности детей дошкольного возраста.

Тест можно проводить в физкультурном зале на поролоновом мате, на котором нанесена разметка через каждые 10 см. Тестирование проводят два человека – первый объясняет задание, следит за тем, как ребенок принял исходное положение для прыжка, дает команду «прыжок», второй замеряет длину прыжка (с помощью сантиметровой ленты). Ребенок встает у линии старта, отталкивается двумя ногами, делая интенсивный взмах руками, и прыгает на максимальное расстояние. При приземлении нельзя опираться сзади руками. Измеряется расстояние от линии старта до пятки «ближней ноги» с точностью до 1 см. Делаются 2 попытки, засчитывается лучшая из них.

Следует давать качественную оценку прыжка по основным элементам движения: исходное положение, энергичное отталкивание ногами, взмах руками при отталкивании, группировка во время полета, мягкое приземление с перекатом с пятки на всю стопу. Если ребенок после приземления упал или сделал шаг назад, то следует засчитывать попытку и фиксировать тот результат, который отмечается в момент постановки ног на опору. Для повышения активности и интереса детей целесообразно разместить несколько ярких предметов на расстоянии 15-20 см за матом и предложить ребенку допрыгнуть до самого дальнего из них.

Прыжок вверх с места. Ребенок подпрыгивает вверх, стараясь достать предмет, находящийся выше поднятой руки (например, воспитатель держит флажок над головой ребенка). Результат определяется с помощью натянутой сантиметровой ленты, прикрепленной к поясу ребенка. Засчитывается лучший результат из 2 попыток.

Прыжок в длину с разбега (тест позволяет оценить скоростно-силовые качества и ловкость). Ребенок разбегается, при этом его корпус слегка наклонен вперед, руки согнуты в локтях. Приземляться нужно на две полусогнутые ноги с перекатом с пятки на носок. Важно сохранить при этом равновесие. Даются две попытки, между ними отдых (3-5 минут), фиксируется лучший результат.

Бросок набивного мяча массой 1 кг (медбола) вдаль способом двумя руками из положения стоя (тестируется уровень физического развития детей, их ориентировочные реакции и координационные способности). Ребенок встает у контрольной линии, берет мяч и бросает его как можно дальше; при этом одна нога впереди, другая сзади. При броске мяча ступни ног не должны отрываться от пола (земли). Делаются 2 броска подряд, фиксируется лучший результат.

Опубликовано: 30.03.2022