Инклюзивное образование детей в ДОУ

Автор: Иванова Елена Ильинична

Организация: ДОУ №50

Населенный пункт: Чувашская Республика, г.Чебоксары

Первым внесемейным социальным институтом, который посещают ребенок и его родители является дошкольное образовательное учреждение . Дошкольное образовательное учреждение не только воспитывает и обучает ребенка, но и консультирует родителей по всем интересующим вопросам, касающимся их ребенка, оказывает психолого-педагогическую помощь конкретным семьям, вовлекает родителей в жизнь детского сада. Педагогами дошкольных образовательных учреждений накоплен большой опыт взаимодействия с родителями по вопросам умственного, физического, художественного, нравственного, трудового воспитания и развития детей дошкольного возраста . Вместе с тем, сегодня возникла необходимость строить новые партнерские взаимоотношения с родителями в условиях реализации в ДОУ инклюзивного образования что требует профессиональной и психологической перестройки педагогов и личностной перестройки родителей. Особое значение в реализации в ДОУ инклюзивного образования должны сыграть специалисты по физической культуре посредством организации инклюзивной физкультурно-оздоровительной работы и адаптивной физической культуры . Для успешной реализации инклюзивного физического воспитания дошкольников инструктор по физической культуре должен осуществлять конструктивное взаимодействие с родителями как детей с ОВЗ, так и типичных детей поскольку создание благоприятных условий для физического воспитания детей только в рамках дошкольного учреждения не является достаточно эффективной мерой. Ведь часть времени активного бодрствования дети проводят в семье, и на родителей ложится особая ответственность за организацию физкультурно-оздоровительной работы с ними. Однако, в настоящее время родители в большей степени отдают предпочтение умственному развитию своих детей, не придавая значения двигательной активности и физической культуре. Малогабаритные квартиры, темп современной жизни с использованием городского или личного транспорта, загруженность работой родителей, зачастую не представляет возможности повлиять на малоподвижный образ жизни ребёнка своим примером. Данное положение также актуализирует задачу формирования у родителей мотивации к реализации всеми членами семьи здорового образа жизни.

Основными условиями, необходимыми для реализации доверительного взаимодействия между инструктором по физической культуре и семьей, являются следующие: создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе; учет индивидуальных особенностей родителей (наличие факторов, разрушающих здоровье, возраст, общий культурный уровень, личностные особенности, их взгляды на воспитание и здоровьесбережение); отказ от критики участников процесса физического воспитания (детей и родителей), обеспечение свободы мнений; удовлетворение познавательного интереса; толерантная личностная позиция участников процесса физического воспитания (детей и родителей). Большинство родителей непоследовательны в своих воспитательных воздействиях, то есть уделяют внимание физической культуре ситуационно. Анализ проведенного анкетирования показал, что далеко не все родители детей, не имеющих нарушений в развитии (64%) разделяют перспективы совместного обучения детей с ОВЗ с детьми, не имеющими нарушений в развитии. Каждый четвертый респондент считает, что присутствие на занятиях по физической культуре ребенка с ОВЗ является негативным фактором, который может повлиять на достижения обычных детей; а также то, что образовательная нагрузка, рассчитанная на здоровых детей, усугубит физическое и психическое здоровье детей с ОВЗ, будет способствовать снижению его самооценки уверенности в себе. Как показывают наши наблюдения такие родители, как правило, не выражают свое недовольство открыто, чаще всего оно проявляется в настороженности или неопределенности. Очень важно, чтобы поступки родителей как здоровых, так и детей с ОВЗ, не приводили к их взаимной неприязни. С этой целью с родителями типичных детей в начале учебного года педагогами проводится беседа о том, с какими детьми придется обучаться их ребенку, в какие режимные моменты и с какой категорией детей они будут контактировать. Родителям показывается роль инклюзивного образования для здоровых детей, состоящая в приобретении детьми опыта оказания помощи людям с ОВЗ, формирования у них сочувствия, милосердия, гуманизма как личностной позиции. На открытых занятиях и спортивных праздниках родители знакомятся с доступными упражнениями и подвижными играми, способствующими развитию у детей двигательных навыков; осваивали методы обучения упражнениям, чтобы в результате повторений закрепить приобретенные у детей навыки. Индивидуальные беседы с родителями включают обсуждение характерных особенностей ребёнка, возможных форм совместной физкультурно-оздоровительной деятельности дома, на улице, во время организации отдыха; рекомендации по приобретению спортивного инвентаря в домашний уголок здоровья и др. Хотя и не все родители в полном объеме включаются в физкультурнооздоровительную работу в ДОУ, актуализация данных вопросов на родительских собраниях имеет положительную динамику, выражающуюся в повышении у детей мотивации на занятие физической культурой. В целом благодаря взаимодействию с ДОУ, большинство родителей со временем понимают, что их привлечение в физкультурно-оздоровительную работу детского сада, активное участие в воспитательно-образовательном процессе важно для развития их собственного ребенка и других детей в особенности детей с ограниченными возможностями здоровья. При этом действующее законодательство позволяет внедрять модель инклюзивного образования в детских садах общеразвивающего вида, что актуализирует проблему использования в практике работы дошкольных образовательных учреждений совместного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и не имеющих таких ограничений. Важным фактором организации инклюзивного взаимодействия дошкольников является формирование социальной активности детей с ОВЗ в соответствии с их возрастными и индивидуальными возможностями, способностями и потребностями. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования ориентирует педагогов на развитие начал социальной активности дошкольников в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» . Однако на практике возникает множество проблем, мешающих продуктивному решению данной задачи. В частности они определяются противоречиями между:. 1) запросами родителей детей с ОВЗ по дополнительному образованию и отсутствием специально разработанных программ для работы с детьми, имеющими особенности развития; 2) необходимостью организации творческой игры современных дошкольников с социально-значимым содержанием и недостаточной осведомлённостью педагогов о специфике их использования в дошкольном учреждении с позиции инклюзии; 3) требованиями Федеральной программы воспитания в Федеральной адаптированной образовательной программе дошкольного образования и недостатком организационных, методических и дидактических разработок, адекватных задачам инклюзивного образования.

.

Библиографический список

1. Правдов Д.М., Корнев А.В. Инклюзивное физическое воспитание в дошкольных образовательных учреждениях // Научный поиск. 2013. № 2.2. С. 27-29.

2. Силаева О.А. Принципы проектирования инклюзивной физкультурно-образовательной среды дошкольного образовательного учреждения // Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал). 2014. № 4 (36).

3. Соснина Н.В., Старобина Е.М. Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения с семьей // Человек и образование. 2010. №4 (25). С. 25-29.

Опубликовано: 14.03.2025