Дети от 3 до 7 с недостатками слуха не являются исключением, но они испытывают определённые затруднения в познании окружающего мира. Дошкольники, развиваясь и познавая действительность, опираются на свои потребности, жизненный опыт и личностные возможности. Неслышащие дошкольники испытывают определённые затруднения в познании и речевом развитии. Ежедневно открывая для себя все новые объекты познания, эти дети учатся познавать мир и идут от простого к сложному.

Все аспекты развития любого ребёнка дошкольного возраста одинаковы, равноценны и взаимосвязаны. В это время активно формируются восприятие, память, воображение, мышление и другие психологические процессы. Развитие речи неразрывно связано с развитием воображения и мышления. Развитие речи занимает особое место и имеет важную роль в образовании и коррекции детей с ОВЗ. Для неслышащих детей речевое развитие представляет особую трудность. Если слабослышащие владеют небольшим речевым словарём и могут использовать устную речь, то глухие дети речевой словарь накапливают медленно и устной речью не владеют.

Находясь в ДОУ неслышащие дети становятся субъектами коррекционно-развивающего процесса. Гармоничное развитие эмоций у ребенка дошкольного возраста зависит, в первую очередь, от его окружения, очень важно заполнить его мир яркими событиями и эмоциональными переживаниями: общением со сверстниками, специально организованной развивающей деятельностью. Речевое развитие активизируется, благодаря занятиям, требующим сознательного запоминания названий предметов, действий или правил (игры, посильный домашний труд, выполнение поручений и т.д.),

Различные виды деятельности в группе дают возможность детям с недостатками слуха активно познавать окружающий мир, пробовать свои силы, приобретать первый опыт в любой деятельности. К некоторым занятиям он особенно склонен. Возможно, у него есть задатки к рисованию или к музыке, к конструированию или логическому мышлению. Соответствующие занятия помогут развить способности неслышащего дошкольника, данные ему от природы. Важно, учитывая интересы и возможности самого ребёнка, заинтересовать и предлагать ему новое неиспользованное ранее занятие, дело или творчество.

Детскую игру вообще нельзя представить без конструирования. Конструирует ребёнок с раннего детства (играя с Лего, конструктор, любые предметы). На основе конструирования успешно используется в группе для детей с ОВЗ (нарушение слуха) технология макетирования.

Макеты - это модели, которые представляют собой уменьшенные объекты из окружающего мира ребёнка. Создание макетов – на первых этапах это совместная творческая деятельность детей и взрослых по созданию знакомых и понятных объектов. В дальнейшем дети могут дополнять или изменять макеты или создавать новые.

В процессе макетирования создаются тематические развивающие макеты, которые используются как наглядный материал в коррекционно-развивающем процессе для неслышащих детей. Макеты способствуют развитию творческого и познавательного мышления, поисковой деятельности и активной познавательной позиции каждого ребенка. Макетирование играет эффективную роль речевом развитии дошкольников. При изготовлении макета дети описывают, сравнивают, повествует о различных явлениях и объектах природы, рассуждают, тем самым пополняют свой речевой запас. Тем самым закладывается основа развития связной речи детей с недостатками слуховой функции.

Благодаря увлекательному процессу создания макетов, неслышащие дети прежде всего играют, а игра является главным содержанием детской жизни. Играя с макетами, ребенок создаёт воображаемую ситуацию, близкую к реальной, выполняет одну или несколько ролей, моделирует реальные ситуации или социальные отношения, в игровой форме учась выстраивать их в действительности, используя свой жизненный опыт.

В процессе макетирования целесообразно учитывать тематику макетов и связь их с темами по речевому развитию. Макеты создаются по темам, которые знакомы и понятны детям. Ребёнок должен хорошо представлять, что он будет делать. Возможно это будет макет по картинке или иллюстрации из книги, или фотографии парка, леса. Мы можем использовать следующие темы для макетов: игрушки, лес, город, река, лето, зима, парк, магазин, дорога, деревня, ферма, комната и другие.

Прежде чем приступить к созданию макета надо выбрать тематику макета, подобрать предметный материал. Это могут быть любые объекты, но лучше всего начинать с игрушек, с мебели, посуды, то есть с игрового материала, который хорошо знаком неслышащим детям.

Этапы создания макета

1. Выбор темы.

2. Подбор тематического игрового и предметного материала.

3. Подготовка речевого материала по теме макета.

4. Создание тематического макета. Деятельность только взрослого или совместная деятельность взрослого и ребёнка.

5. Игра взрослого и ребёнка с использованием макета.

6. Самостоятельная игра ребёнка с использованием макета.

7. Изменение и дополнение тематического макета, с учётом мнения ребёнка.

8. Изучение мнения ребёнка о макете.

9. Планирование создания новых тематических макетов с учётом тем по речевому развитию и возможностей воспитанников.

Готовые макеты обязательно сопровождаются речевыми карточками. Каждый предмет называется, название ребёнком дактилируется. Когда есть уверенность, что ребёнок знает слова, то речевые карточки убираются и он называет предметы самостоятельно. Тем самым происходит закрепление предметного речевого словаря.

Макетирование играет важную роль в формировании представлений детей об окружающем мире. Дети в процессе деятельности, видя оформленный результат, ощущают себя созидателями и творцами.

А воображение ребенка, опираясь на уже готовые образы, формирует свои, более конкретные, детализированные, индивидуальные образы, создавая свой мир, с которым потом знакомит взрослых и своих друзей.

Таким образом, технология макетирования является эффективным средством познавательного и речевого развития неслышащего дошкольника в условиях ДОУ.