Пространственная ориентировка дошкольников через д/и и упражнения

Автор: Ховрина Валентина Александровна

Организация: МБДОУ «Колосок»

Населенный пункт: Республика Хакасия, г. Черногорск

1.Значение развития пространственных представлений у дошкольников.

Умение ориентироваться в определенной обстановке – важнейший навык для каждого человека. Бывают ситуации, когда даже взрослые люди испытывают трудности при необходимости определить направление движения, так и не достигнув автоматизма в пространственной ориентации. Поэтому обучение этому фундаментальному навыку необходимо начинать с раннего возраста.

Работая по программе специальных коррекционных образовательных учреждений IV вида для детей с нарушением зрения, я пришла к выводу, что гармоничное развитие ребенка не возможно без развития у него способности к ориентировке в пространстве. При успешном развитии пространственных представлений у дошкольников совершенствуется:

• Чувственный опыт пространственного различения;
• Активизируется речь, увеличивается словарный запас;
• Ориентировка на своем теле дает возможность познать части тела, как анатомические единицы;
• Развивается логика, мышление, воображение;
• Формируются навыки ориентировки на улице;
• Ориентировка на листе бумаги, готовит к обучению в школе;
• Способствует развитию игровой, трудовой, изобразительной, конструктивной, учебной деятельности;
• Развивает кругозор и др.

 

2. Задачи по формированию ориентировки в пространстве.

 

При решении данной проблемы поставила перед собой основные задачи по формированию способностей в пространственной ориентировке у дошкольников.

-освоить схему «собственного тела»;

-ориентироваться в окружающем «от себя», от другого человека, «от других предметов»;

-ориентироваться на плоскости (лист, страница, бумага в клетку, в линейку);

- пользоваться пространственным словарем.

 

 

 

3. Этапы работы по формированию пространственных представлений.

 

Для решения поставленных задач выделила основные этапы работы, соответствующие усложнению пространственных ориентировок в содержании дидактических игр и упражнений. Благодаря игровой деятельности ребенок практически осваивает пространство и предметную деятельность, а вместе с тем значительно совершенствуется и сам механизм восприятия пространства.

 

1 этап: Формирование пространственных представлений с точки отсчета «от себя», с лева, с права, вверху, внизу, впереди, сзади.

2 этап: Формирование пространственных представлений с точки отсчета « от предмета», «от другого человека».

3 этап: Формирование умение детей определять словом положение того или иного предмета по отношению к другому.

4 этап: Формирование ориентироваться в трёхмерном пространстве, в движении

5 этап: Формирование умения ориентироваться на плоскости ( на листе бумаге, т.е. в двухмерном пространстве).

 

Свою работу во второй младшей группе я начала с того, что выяснила, насколько хорошо дети различают части тела, определяют стороны на себе. Обследование проводилось в любые свободные промежутки времени: во время режимных моментов, в дидактических и подвижных играх, на прогулке, а также на занятиях. Оказалось, что дети испытывают определенные трудности при ориентировке в пространстве, я сделала для себя вывод, что с детьми необходимо провести обширную работу по усвоению пространственных понятий.

Вначале мы стали учить детей ориентироваться «на себя» в отношении расположения частей тела, лица, рук и ног, т.к. младший дошкольник ориентируется на основе так называемой чувственной системы отсчета, т.е. по сторонам собственного тела. Этому детей мы начали обучать в повседневной жизни. В процессе умывания, одевания мы, называя части тела, учили различать правую и левую руку, во время обеда держать ложку в правой руке, а хлеб в левой; предлагали показать, где правое, левое ухо; объясняли, что левые нога, глаз, ухо расположены с той стороны, где левая рука, а правые глаз, нога, ухо – там, где правая.

Эти знания уточнялись в дидактических и сюжетно-ролевых играх.

Так при ориентировке "на себе" использую дидактическую игру "Возьми ленту в правую, левую руку, впереди себя", "Помаши ребятам правой, (левой рукой)" ленты, «Покажи на своем платье правый, левый рукав, корман».

При ориентировке в пространственных признаках игрушек и реальных предметов использую д/и "Узнай предметы на ощупь (мешочек)", «Поставь игрушку справа, слева».

При ориентировке с помощью сохранных анализаторов использую упражнения "Иди на звук погремушки (колокольчика, бубна)", д/и "Что звучало", "С какой стороны от тебя звучит колокольчик", «Узнай чей голос».

При ориентировке в направлениях ближайшего пространства с точкой отсчёта "от себя" применяю д/и "Расположи колокольчики (вверх, вниз, справа, слева )" д/и "Запасы на зиму", д/и "Гусеница ползёт вниз, вверх", д/и "Направо - налево".

Закрепление пространственных ориентировок у детей происходило и на других занятиях:

— на занятиях по изобразительной деятельности («Ленточки рисуем слева направо», «Линию проводим сверху вниз»)

— на музыкальных занятиях («Платочек держим в правой руке»)

— на физкультурных занятиях (выполняют движения в заданных направлениях: вверх-вниз, вперед-назад, вправо-влево)

— на занятиях по развитию речи (учим употреблять существительные с предлогами в, на, под, за, около)

— на занятиях по конструированию («Кубик ставим перед кирпичиком», «кирпичик над кубиком», «кубик внизу», «кирпичик за кубиком»).

Пространственное представление у детей активно развивалось и в повседневной жизни, режимных моментах: при умывании, одевании, приеме пищи, во время утренней гимнастики. Например, за обедом мы напоминали детям, что ложку надо держать в правой руке, а хлеб – в левой. Во время переодевания мы предлагали детям положить вещи в шкаф, рубашку повесить на стул, а обувь поставить под стул. При построении на утреннюю гимнастику мы просили сказать, кто стоит впереди, а кто сзади.

Пространственные представления детей постоянно расширяются и закрепляются.

На данный момент, в средней группе, в совей работе, реализую второй этап. по формированию пространственных представлений.

К детям среднего дошкольного возраста предъявляются более высокие требования в овладении пространственными ориентировками. Показать направление от себя (и двигаться) вперёд, назад, вверх, вниз, направо, налево. Например игра "Кто скажет правильно". Дидактическая задача: закрепить ориентировку в пространственных отношениях между предметами и определить её словами направо, налево, посередине, напротив.

В этой игре дети усваивают пространственные ориентировке в движении. Например, разделившись на три группы (одна группа -Лисички, другая -Зайцы, а третья -Белочки), садятся на стульчики.

В кругу стульчиков ребёнок, изображающий Мишку. Создав эмоциональную обстановку игры, говорю : "Однажды Мишка позвал к себе в гости зверят. Вот пришли к Мишке Лисички (идут), а вот Зайка и Белочки побежали к нему в гости". Дети встают со стульчиков и бегут к Мишке. А Мишутка как зарычит: "Что за беспорядок!" Испугались зверята и побежали обратно. А Мишка ласково говорит: "Зайки, становитесь от меня с правой стороны, Лисички- с левой, а Белочки впереди". Когда все встанут, каждая группа громко повторяет где они стоят по отношению к Мишке.

Затем дети меняются местами и громко повторяют, где они стоят. Эту игру можно провести и за столами, зверями будут игрушки, а дети их передвигают и называют направления.

В д/и "Что изменилось?" дети тоже, незаметно, играя, закрепляют знания о пространственных ориентировках.

Я вместе с детьми оборудую комнату куклы предметами обстановки, которые дети хорошо знают. Все дети сидят перед этой комнатой. Предлагаю внимательно посмотреть, где стоят все предметы, то один из детей выходит за дверь. В это время дети вместе решают и делают перестановку. Вошедший должен узнать и сказать, что изменилось в комнате.

По мере усвоения пространственных ориентировок, овладения правилами игры задачу можно усложнить: т.е. сделать несколько перестановок.

Родители являются помощниками и выполняют все рекомендации. В приемной группы, обновляется информация с рекомендациями, консультациями, выставками видами игр и упражнений. На темы:

- «Развитие ориентировки в пространстве у детей»;
- «Учим детей ориентироваться в пространстве»
- «Формирование пространственных представлений у детей средствами дидактических игр и упражнений»
- «Развитие у детей ориентировке в пространстве» (определение положения предметов по отношению к другому)».

В результате применения, дидактических игр и упражнений по формированию ориентировки в пространстве, в образовательной деятельности, в режимных моментах, в индивидуальной работе дети научились:

-отвечать на вопросы о пространственном расположении своего тела;

- определять с помощью зрения и осязания пространственные признаки предметов ближайшего окружения;

-свободно ориентироваться в группе;

-находить и располагать игрушки в указанных местах;

-уметь двигаться в указных направлениях.

В данное время вместе с учителем-логопедом разрабатываем картотеку д/и и упражнений для дошкольником 4-5 лет " Развитие ориентировке в звуковой стороне речи и овладение произвольными движениями рук".

Педагогам хочу порекомендовать разработки занятий Л.А.Дружининой по следующим разделам: «Занятие по развитию ориентировке в пространстве у дошкольников с нарушением зрения»; « Занятия по развитию социально-бытовой ориентировке». Эти занятия можно использовать для всей категории дошкольников, с учетом возраста и лексическим темам.

 

Опубликовано: 31.03.2023