Сенсомоторная (двигательная) коррекция детей с нарушениями развития

Автор: Оксана Ивановна Нетеса

Организация: МБДОУ «Детский сад комп. вида №188»

Населенный пункт: Ивановская область, г. Иваново

Автор: Маркова Дарья Сергеевна

Организация: МБДОУ «Детский сад комп. вида №188»

Населенный пункт: Ивановская область, г. Иваново

Текстовое сопровождение презентации «Сенсомоторная (двигательная) коррекция детей с нарушениями развития»

 

Почему мы обратились к такой теме? В нашем МБДОУ обучаются дети с разными адаптированными образовательными программами. Для наших специалистов очень важен вопрос эффективной работы с детьми, имеющими разные нарушения развития. Наш опыт и сотрудничество с санаторием «Решма», который на базе нашего сада занимался реабилитацией детей с помощью двигательной коррекции и психологического сопровождения ребенка натолкнул нас на работу по этой методике.

2 СЛАЙД

К нам поступают дети с нарушением опорно-двигательного аппарата, задержкой нервно-психического развития, интеллектуальными нарушениями, органическим поражением ЦНС, ДЦП, СДВГ как сопутствующий диагноз и дети с РАС. Поэтому при выборе программы для работы учителю-дефектологу и педагогу-психологу приходится трудно. В связи с этим нам очень помогает технология или методика по сенсомоторной и двигательной коррекции. Почему мы говорим о сенсомоторной и двигательной коррекции, потому что реализация ни одного компонента движения невозможна без чётко функционирующей обратной связи. Мозг постоянно должен получать отклик от органов чувств. (зрения, слуха, тактильных ощущений)

 

3 СЛАЙД

Метод двигательной коррекции ориентируется на теорию уровневой организации движений Николая Александровича Бернштейна. Советский психофизиолог, который как раз и говорил, что «любое тренированное движение можно считать решением двигательной задачи». Он создал теорию уровней построения движений. Эти уровни соответствуют уровням строения нервной системы.

 

4 СЛАЙД

Зачем нужна в работе с такими детьми сенсомоторная и двигательная коррекция? Согласно теории, координация движений – это сложная целенаправленная деятельность, которая на уровне нервной системы включает ряд иерархически организованных процессов, таких как:

• Регуляция тонуса (напряжений и расслаблений) мышц. Абсолютно любое движение включает этот компонент. Без возможности правильным образом регулировать мышечный тонус мы не сможем даже просто стоять и сидеть.
• Высокая степень двигательной самостоятельности и дифференцированности отдельных мышечных групп. Этот компонент долго развивается в процессе онтогенеза. Благодаря ему мы можем, например, пошевелить пальцами, не шевеля при этом всей рукой. Степень дифференцированности зависит не только от формирования центральной нервной системы, но и от опыта индивидуума.
• Способность этих мышечных групп пластично взаимодействовать для решения определенной двигательной задачи (баланса, попадания в цель, выполнения предметного действия и т. д.). Для взаимодействия движений важна такая составляющая как ритм.
• Поддержание и контроль позы.
• Точность движений. Это не только попадание мячом в цель, но и письмо, и рисование.
• Способность формировать двигательные алгоритмы и предметные действия.
• Чётко функционирующая чувствительность. Она важна для каждого компонента двигательной сферы человека. Без правильно работающих органов чувств те или иные двигательные задачи решить невозможно.

Согласно теории уровневой организации движений Н.А.Бернштейна:

• • Мозговая составляющая двигательной системы имеет сложную уровневую организацию, позволяющую осуществлять центральную регуляцию и координацию движений. В движении участвуют и мышцы, и суставы, и кости, и периферическая нервная система, но для того, чтобы получить нужное движение, требуется механизм центральной регуляции. В качестве этого механизма и выступает мозг. Способность
  1. ощущать и
  2. двигаться –
     два основных свойства всех животных организмов
     от самых простых до самых сложных..
• Нервные клетки

• • сенсорных (афферентных) и
  • двигательных (эфферентных) систем
    должны тесно взаимодействовать между собой,
    чтобы эти системы в функциональном плане
    обеспечивали адекватное приспособление
    к условиям среды обитания.

Афферентные системы перерабатывают информацию, поступающую в мозг от рецепторов, а эфферентные системы – информацию, идущую от мозга к эффекторам (мышцы, железы).

• Эфферентные звенья этой системы на каждом уровне обеспечивают реализацию определённого компонента двигательного акта.

• Афферентные звенья этой системы корректируют реализацию определенного компонента двигательного акта за счет сенсорной обратной связи. Они приносят мозгу информацию о состоянии тела, о положении конечностей, о позе, об окружающей среде. Каждому уровню соответствуют специализированные механизмы сенсорной обратной связи.

• Уровни взаимодействуют друг с другом и вступают в иерархические отношения. Всегда существует ведущий уровень, на котором осуществляется движение, при этом он нуждается в нормальной здоровой работе подчинённых уровней. Нижележащие уровни получают регулирующие воздействия вышележащих.

 

5 СЛАЙД

Пять типов двигательных задач По Бернштейну:

• А – обеспечивает тонус мышц, редко осознается. Это катание шариков, хватание предметов, принятие и удержание позы и т.д.
• В - уровень двигательных штампов (стереотипные движения, выполняемые в стандартной ситуации).
• С – уровень пространственного поля. Уровень обеспечивает нам движение в окружающей среде. Сюда относятся спортивные игры, танцевальные движения.

 

6 СЛАЙД

• D – уровень предметных действий, как ребенок действует с предметами (владение ложкой, карандашом, застегивание и расстегивание пуговиц, молний, замочков, кнопочек, завязывание шнурков, владение мячом, скакалкой).
• Е – движения, связанные с речью. Понимание чужой и собственной речи.

 

7 СЛАЙД

Диагностика расстройства координации движений включает в себя:

• Исследование истории развития, чтобы выяснить, есть ли какие-то поводы подозревать расстройство координации движений, связанное с развитием.

• Физический осмотр и наблюдение: ряд проблем с  движением может быть вызван чисто физическими  проблемами, например, дисплазией суставов.

• Наблюдение в группе дошкольного учреждения, беседы с родителями (анкеты сформированности и применения двигательных и бытовых навыков)

• Тесты, направленные на оценку двигательных функций.

8 СЛАЙД

Какие цели преследуем, занимаясь двигательной коррекцией:

• Улучшение возможностей адаптации ребенка, повышение его самостоятельности, расширение круга доступных ему двигательных навыков.

• Общее улучшение возможностей регуляции движений, что расширяет круг жизненных задач, доступных ребёнку. Возможность совершать движения нужной силы и скорости.

• Повышение безопасности движения через улучшение координации и точности движений. Например, самостоятельный подъём и спуск по лестнице, лазание, перешагивание, использование столовых предметов.

• Улучшение возможностей программирования, регуляции и контроля через освоение двигательных программ, произвольную регуляцию движений.

• Улучшение речедвигательных функций. Логопеды часто берут на вооружение упражнения для двигательных пауз и просто для установления контакта с ребенком.

• В групповой работе – улучшение социально-коммуникативных навыков и навыков взаимодействия.

 

9 СЛАЙД

Основные принципы двигательной (сенсомоторной) коррекции, основанной на теории Н. А. Бернштейна:

• Коррекционная работа не может проводиться напрямую с глубинными уровнями построения движений. Их можно задействовать косвенно, через выполнение движений, регулирующихся более высокими уровнями построения движений.
• Коррекционная работа – это, в первую очередь, формирование определенных навыков. Это обучение, целенаправленная и осознанная работа с движением.
• В связи с этим двигательная коррекция также задействует внимание и управляющие функции.
• Для любого движения необходима нормально функционирующая сенсорная обратная связь. В связи с этим работа с чувствительностью разных видов является составной частью коррекции.
• Двигательная коррекция часто используется в работе с детьми с коморбидными (сочетаемыми) расстройствами, такими как СДВГ или РАС.
• Поэтому важной составляющей коррекции является работа с мотивацией.

 

10 СЛАЙД

Коррекционная рaбота включает в себя:
- формирование и отрaботку новых навыков;
- целенаправленную рaботу с движением, вниманием и управляющими функциями;
- воздействие на различные виды сенсорного восприятия.

 

11 СЛАЙД

Типы заданий и упражнений сенсомоторной коррекции, задействующие те или иные компоненты движения:

Упражнения, направленные на улучшение регуляции силы движений (напряжение-расслабление): “Тяни-толкай”, «Ударь в колокольчик», «Давай бороться», «Поиграй нам, Миша, в бубен» и т. д.

12 СЛАЙД

Упражнения, направленные на грубую координацию, для развития крупной моторики. Помогают ребёнку в целом почувствовать своё тело: «Качалка», «Эмбрион», «Лодочка», «Наступи на кочку», «Перешагни мостик».

13 СЛАЙД

Упражнения, направленные на поддержание устойчивой позы: «Удержи пирамиду», «Цапля», «Аист», «Шлагбаум», «Море волнуется раз».

14 СЛАЙД

Для преодоления синкинезий (лишних движений -содружественные топические реакции мышц, возникающие при попытке произвольного движения, - также тормозят развитие двигательных навыков ребенка.) и формирования синергий. В норме моторика строится на синергии, весь мышечно-суставный аппарат при сложных движениях использует схему синергичных сокращений мышц: При ДЦП эти структуры нарушаются, страдает сочетанное включение агонистов и антагонистов, появляется скованность, нарушается механизм синергичных включений мышц. В этих упражнениях тренируется ритмичность в движениях. «Ползание на четвереньках», «Велосипед», «Вездеход», «Мельница».

15 СЛАЙД

• Упражнения для формирования ритмических координаций: сопровождайте любое упражнение стихами – так ребёнок научится действовать в определённом ритме. Бег змейкой, повороты на определенный счет. Раз, два, три - стоп
• упражнения для улучшения баланса: используйте балансиры, стройте полосы препятствий и т.п.

16 СЛАЙД

Упражнения для тренировки точности движений подойдёт, например, игра в кегли. Бросать к можно мячики, мешочки для метания, кольца.

Для улучшения произвольной регуляции движений и действий. Подойдут любые игры, где ребёнку нужно выполнить движения по инструкции. «Голова-ноги», «Летает-не летает», «Нос, пол, потолок», «Вода, воздух, огонь, земля».

17 СЛАЙД

• Упражнения для улучшения тактильной и кинестетической чувствительности. Рисуйте на спине фигуры, перед ребенком лежат карточки с изображением таких же фигур, ребенок по карточкам выбирает нарисованную на спине фигуру.
• Дорожки с разной поверхностью, игры с сыпучими материалами

18 СЛАЙД

Вокруг двигательной (сенсомоторной) коррекции существует ряд мифов. Вот некоторые из них:

• Двигательная коррекция улучшает межполушарные взаимодействия. Нет ни одного достоверного исследования в этой области.
• С помощью двигательной коррекции можно избавиться от трудностей.
• Обучения, аутизма и других расстройства нервно-психического развития. К сожалению, это тоже неправда. Подобные расстройства сопровождают человека всю жизнь. Мы можем говорить лишь о компенсации симптомов.
• Программу двигательной коррекции необходимо строго соблюдать, иначе все усилия будут напрасны. На самом деле, чем разнообразнее программа, тем эффективнее работа.
• Двигательную коррекцию нельзя совмещать с другими типами помощи, в том числе с медикаментозной терапией. Это важно лишь в случае проведения научного исследования для соблюдения чистоты эксперимента.

 

 

1. file1.pptx.zip.. 5,5 МБ

Опубликовано: 23.03.2023