Сатья Дас

Аннотация

Под психологической коррекцией понимается определенная форма

психолого-педагогической деятельности по исправлению таких

особенностей психического развития, которые по принятой в возрастной психологии системе критериев не соответствуют гипотетической

«оптимальной» модели этого развития, норме или, скорее, возрастному

ориентиру как идеальному варианту развития ребенка на той или иной

ступени онтогенеза.

Психологическая коррекция может применяться с целью лечения и предупреждения различных болезней, коррекции нарушений поведения и адаптации, реабилитации лиц с психическими и физическими заболеваниями и психосоциальными ограничениями, достижения более высокого качества жизни и развития человеческого потенциала.

Актуальность темы

Проблема профилактики и коррекции психоэмоционального напряжения у детей старшего дошкольного возраста особенно актуальна.

Недостатки эмоционального развития дошкольников довольно часто обсуждаются теми, кто общается с ними и имеет прямое отношение к реализации образовательного процесса. В одних случаях можно наблюдать эмоциональную нечувствительность детей к происходящим вокруг событиям и к чувствам окружающих людей; в других – бурные и неконструктивные эмоции в ответ на реальные жизненные ситуации и при решении задач в условиях совместной деятельности.

Эмоции выполняют оценочную роль, побуждают ребенка к деятельности, влияют на накопление и актуализацию его опыта.

При изучении эмоциональных явлений психологи разделяют их зависимости от того, какое место они занимают в регуляции поведения и деятельности.

Исследованиями эмоционального напряжения занимались такие ученые как: М.Раттер,В.Н. Мясищев, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, П. Я. Гальперин, Б. В. Зейгарник.

М.Раттер считал, что эмоциональное напряжение — это синоним негативных эмоциональных состояний.

В. Н. Мясищев, анализируя эмоциональное напряжение у детей, говорил о том, что оно связано с нарушениями системы отношений.

О сложности эмоционального мира детей и влияния на него взрослых писали А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, П. Я. Гальперин, Б. В. Зейгарник. Они полагали, что воспитателю необходимо не только увидеть сам факт эмоционального переживания ребенка, но и установить его причину. Это не простая задача, поскольку переживания могут оказаться беспредметными и немотивированными. Множество современных программ нацелены главным образом на развитие познавательных процессов (восприятию, внимания, памяти, мышления, но наряду с этим необходимо уделить внимание развитию умения общаться, понимать чувства других людей, сочувствовать им, адекватно реагировать в сложных ситуациях, находить выход из конфликта.

Особенностью программы и ее отличие от других программ по коррекции и развитию психоэмоциональной сферы состоит в том, что работа с эмоциональными состояниями осуществляется в основном за счет использования арт-средств, мультисенсорной среды и игровой терапии, а ее содержание учитывает особенности детей.

Нормативно-правовое обеспечение программы:

Нормативно-правовое обеспечение реализации программы обусловлено рядом документов федерального, регионального уровня, к которым можно отнести следующие:

- Федерального закона от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- СанПиН 3.1/2.4.3598-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации работы образовательных организаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения новой коронавирусной инфекции (COVID-19)"- Указ Президента Российской Федерации от 29 мая 2017года № 240 «О проведении в Российской Федерации Десятилетия детства»;

- Постановления Правительства РФ от 15 апреля 2014года № 295 «Об утверждении государственного проекта Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы»;

- Распоряжение Правительства РФ от 29 декабря 2014 года № 2765-р «Концепцию Федерального целевого проекта развития образования на 2016 - 2020 годы»;

- Закон Курской области от 9 декабря 2013 г. N 121-ЗКО "Об образовании в Курской области";

- Постановление от 15 октября 2013 года N 737-па Об утверждении государственной программы Курской области "Развитие образования в Курской области";

- Устав муниципального бюджетного дошкольного образовательного

учреждения «Детский сад комбинированного вида № 20», утвержденный приказом комитета образования города Курска от 07 августа 2019 года №224.

Цель программы:

Создание условий для преодоления страхов и тревожности у дошкольников 5 – 7 лет при помощи арт-средств, мультисенсорной среды и игровой терапии.

Данная программа способствует решению следующих задач:

-способствовать снижению уровня тревожности;

-обучать навыкам снятия мышечного и эмоционального напряжения;

-развивать доверие к другим людям;

-сформировать позитивное отношение к своему Я;

-повышение групповой сплоченности.

Задачи программы:

1.Развивать позитивное самовосприятие и чувство уверенности в собственных силах;

2.Способствовать снижения уровня тревожности;

3.Обучать навыкам снятия психоэмоционального напряжения.

Участники программы: дети 5-7 лет.

Методы психокоррекционной работы по снятию эмоционального напряжения для детей дошкольного возраста:

В образовательном учреждении «Детский сад комбинированного вида № 20» педагогами-психологами используются следующие методы психокоррекционной работы:

-метод игровой терапии;

-методы арт-терапии.

1.Игровая терапия как метод коррекции

Игра и игрушки для ребенка — естественная среда развития, воспитания, обучения и конечно же психокоррекции. То, что ребенку трудно выразить словами он выражает это посредством собственной игры. Игра для ребенка – это одна из форм самотерапии, благодаря которой могут быть отреагированы различные конфликты и неурядицы (Вебб, 1991, Оклендер В., 1997).

Игра стала применяться в коррекционной практике с начала 1920-х годов терапевтами психоаналитического направления – Анной Фрейд (1921), Мелани Клайн (1922), Герминой Гут-Гельмут (1926). Психоаналитики обнаружили, что дети не могут описывать свое беспокойство словами, как это с успехом делают взрослые. В отличие от взрослых, дети, как правило, не интересуются исследованием собственного прошлого, обсуждением ранних стадий развития; у детей «не работает» один из основных методов ортодоксального психоанализа – метод свободных словесных ассоциаций. М. Клайн считала, что практически любое игровое действие ребенка имеет определенный символический смысл, выражает конфликты и подавленные влечения ребенка. Это символический смысл должен быть проинтерпретирован терапевтом и доведен до сознания ребенка

Второе крупное направление в развитии игровой психотерапии возникло в 1930-х гг. с появлением работы Дэвида Леви, в которой развивались идеи «терапии отреагирования» – структурированной игровой терапии для работы с детьми, пережившими какое-либо психотравмирующее событие. Леви основывал свой подход на убеждении, что игра предоставляет детям возможности отреагирования психических травм. Курс игровой терапии по Леви строится в три этапа:

1 этап – установление контакта: свободная игра ребенка, его знакомство с игровой комнатой и психотерапевтом;

2 этап – введение в игру ребенка какой-либо ситуации, напоминающей психотравмирующее событие (с помощью специально подобранных игрушек). В процессе разыгрывания психотравмирующей ситуации ребенок управляет игрой и тем самым перемещается из пассивной роли пострадавшего в активную, деятельностную роль;

3 этап – продолжение свободной игры ребенка. Д. Леви рекомендует директивный принцип, в соответствии с которым инициатива в игровых ситуациях принадлежит психотерапевту. Важна тщательная техническая и методическая подготовка сеансов игротерапии. Заранее составляется план ролевой игры с учетом возраста и особенностей психоэмоционального состояния ее участников, а также конечной цели психотерапии.

Г.Л. Лэндрет выделил следующие направления игровой терапии:

-родительская терапия (Б. Гуэрни, Л. Гуэрни), представляющая собой структурированную программу, в рамках которой родителей обучают навыкам, необходимых для проведения сеансов игровой терапии в домашних условиях;

-игровая терапия со взрослыми;

-приемы игровой терапии в семейной терапии (вовлечение в игру всех членов игры способствует их активному взаимодействию и оказывает терапевтическое воздействие);

-групповая игровая терапия, представляющая собой психологический и социальный прогресс, в котором дети, естественным образом взаимодействуя друг с другом, приобретают знания, как о других детях, так и о себе;

-игровая терапия в больничных условиях.

В настоящее время многие зарубежные психиатры, психологи и психотерапевты используют комбинированный подход, сочетая в процессе игротерапии принципы психодинамической, недирективной и «терапии отреагирования», нередко в сочетании с медикаментозным лечением.

 

2. Арт-терапевтические методы - термин «арт-терапия» в буквальном переводе: терапия искусством ввел в употребление Адриан Хилл. Это специализированная форма психотерапии, основанная на искусстве, в первую очередь изобразительной и творческой деятельности. Основная цель арттерапии состоит в гармонизации развития личности через развитие способности самовыражения и самопознания.

Рассматривая арттерапию как совокупность психокоррекционных методик, имеющих различия и особенности, определяемые как жанровой принадлежностью к определенному виду искусства, так и направленностью, технологией психокоррекционного применения, условно можно выделить следующие виды арттерапии:

музыкотерапия (через восприятие музыки, вокалотерапия – через пение);

кинезитерапия (танцевальная терапия, коррекционная ритмика, психогимнастика – как лечебное воздействие движениями);

библиотерапия (коррекционное воздействие чтением),

сказкотерапия, сочинение историй;

имаготерапия (воздействие через образ, театрализацию): куклотерапия, образно-ролевая драматизация, психодрама;

изотерапия (рисуночная терапия) – коррекционное воздействие средствами изобразительного искусства: рисованием, лепкой, декоративно-прикладным искусством и т.д.

В данной программе для психокорекционных занятий с обучающимися были использованы следующие виды арттерапии: сказкотерапия, пескотерапия, аква-терапия, изотерапия.

Ресурсы, которые необходимы для эффективной реализации программы:

Сказкотерапия:

-Форма коррекционного воздействия: сказкотерапия, (песочницы, куклы, волшебные краски, костюмы и пр.).

-Коррекционные средства: изобразительно-графические, музыкально-ритмические, двигательно-экспрессивные, предметно манипуляционные, вербально-коммуникативные.

Изотерапия:

-Краски, карандаши, восковые мелки, пастель;

-журналы, газеты, обои, бумажные салфетки, цветная бумага, фольга, пленка, коробки от конфет, открытки;

-природные материалы – кора, листья и семена растений, цветы, перышки, ветки, мох, камешки;

-глина, пластилин, дерево, пластика, специальное тесто;

-бумага для рисования разных форматов и оттенков, картон;

-кисти разных размеров, ножницы, нитки, кусочки шерсти, пуговицы, клей, скотч.

Песочная терапия:

-Юнгианские песочницы или световые планшеты для рисования песком;

-кварцевый песок любого цвета;

-фигурки людей или животных, которые используются для наполнения сюжета картины и отображающие различные эмоции: радость, страх, грусть и другие;

-водонепроницаемый деревянный ящик;

-лопатки, широкие кисточки сита, воронки;

-разнообразные пластилиновые формочки;

-миниатюрные игрушки;

-бросовый материал: камешки, ракушки, веточки, палочки, большие пуговицы, одноразовые соломки для коктейля и т.п.

Аква-терапия:

- Ванночка, таз, игрушечный бассейн;

- Ёмкости одинакового или разного размера;

- Цифры, буквы, предметных картинок и т. п.;

- Пластмассовые бутылки, миски, стаканы, кувшины.Приложение 4.

Описание сфер ответственности, основных прав участников программы (специалистов, педагогов).

Педагог-психолог обязан:

-обеспечивать психологическую и физическую безопасность участников программы адаптационных мероприятий;

-осуществлять методическую и организационную подготовку к проводимым занятиям;

-проводить занятия на высоком уровне профессиональной компетентности;

-доводить до сведения участников процесса рекомендации по результатам работы.

Педагог-психолог является ответственным за детей в период проведения занятий, а также должен отслеживать психоэмоциональное состояние участников программы и обеспечить психологическую поддержку в случае необходимости.

Участники программы имеют право:

-отказаться от участия в программе;

-быть информированными о результатах диагностики, проведенной в рамках реализации программы.

Ожидаемые результаты:

-позитивные изменения в психологическом состоянии детей, позитивная картина мира и образ Я, осознание внутренних ресурсов;

-развитие моторных способностей детей, через овладение ручными многообразными операциями, влияющими на их психофизиологические функции;

-снижение эмоциональной тревожности;

-повышение самооценки;

-развитие коммуникативных навыков;

-развитие самосознания;

-улучшение детско-родительских отношений;

-закрепление положительных поведенческих реакций.

Система организации внутреннего контроля за реализацией программы:

Программа предполагает первичную и итоговую диагностику уровня психоэмоционального развития детей к условиям дошкольной образовательной организации, с целью выявления динамики изменений.

Психологическая диагностика результативности проводимой психолого-педагогической работы включает в себя следующие оцениваемые компоненты:

- общий эмоциональный фон;

- развитие познавательной и игровой деятельности;

- взаимоотношения ребенка со взрослыми;

- взаимоотношения со сверстниками;

- реакция ребенка на изменения привычной ситуации.

Критерии оценки достижения планируемых результатов.

Эффективность реализации технологии отслеживается по следующим критериям и показателям:

-успешная адаптация детей к условиям дошкольного образовательного учреждения;

-общий эмоциональный фон (ребенка преобладает радостное, или устойчиво – спокойное эмоциональное состояние).

Факторы, влияющие на достижение результатов технологии:

- влияние семьи;

- индивидуальные особенности детей (как физические, так и психологические);

- уровень развития детей на «входе» в дошкольное образование (так называемые исходные данные) и др.

Данная программа реализована в МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 20».

Администрация детского сада несет ответственность за предоставление помещения и оснащения необходимым дидактическим материалом для реализации программы психологической коррекции.

Срок реализации: 30/22/5 (час. нед., мес.)

Режим занятий: 1 раз в неделю (25– 30 минут в зависимости от возраста воспитанников).

 

Календарно – тематический план

коррекционно-развивающей работы

№ п/п	Тема	Занятие	Месяц
1	Сказкотерапия	Занятие1 Методика "Волшебная страна чувств" (диагностика результативности)   Занятие 2 «Знакомство со сказочной страной и ее королем»   Занятие 3 «Знакомство со слугой по имени радость»   Занятие 4 «Знакомство со слугой по имени Грусть»   Занятие 5 «Знакомство со слугой по имени Интерес»   Занятие 6 «Заговор Обиды»   Занятие 7 «В поисках Любви»   Занятие 8 «Возвращение короля»	Сентябрь-октябрь
2	Изотерапия	Занятие 9 «Почему люди сердятся?» Занятие 10 «Что мне нравиться в других и не нравиться в самом себе» Занятие 11 «Маленький жираф» Занятие 12 «Следы»	Ноябрь
3	Песочная терапия	Занятие 13 «Моя семья» Занятие 14 «Моя любимая игрушка» Занятие 15 «Необыкновенные следы» Занятие 16 «Узнай на ощупь»	Декабрь
4	Аква-терапия	Занятие 17 «Вводное занятие» Занятие 18 «Подводное царство» Занятие 19 «Итоговая диагностика»	Январь

Результаты, подтверждающие эффективность реализации программы.

Апробация программы психологичесой коррекции и нарушений в развитии обучающихся «Мой мир» проходила на базе МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 20» на протяжении полугода (2021-2022 гг.). В апробации участвовало 70 детей старшего дошкольного возраста.

Была использована авторская методика «Волшебная страна чувств» Т. Грабенко, Т. Зинкевич-Евстигнеева, Д. Фролов. ( Зинкевич-Евстигнеева Т.Д.Практикум по сказкотерапии.- СПб.: Речь,2004.-310с.)

Согласно приложению 1, по результатам входящей диагностики было определены группы детей, чьё психоэмоциональное состояние отличалось от нормы.

Формирующий эксперимент был проведен в октябре 2021 года, в ходе него были выявлены обучающиеся с низким психоэмоциональным состоянием.

Апробация программы проходила в МБДОУ «Десткий сад комбинированного вида №20» в течении полугода, 1 раз в неделю, носила групповой характер, имела продолжительность занятий 25-30 минут.

После апробации программы была проведена итоговая диагностика, по итогам которой, было выявлено улучшение психоэмоционального состояния у 8 из 13 обучающихся, норма психоэмоционального развития была достигнута у 65 из 70 обучающихся.

Используя элементы песочной терапии, сказкотерапии, изотерапии, аква терапии с участниками программы была проведена коррекционная работа, включающие в себя занятия комбинированного характера (на занятии сочетаются различные виды деятельности и методы).

По итогам проведения вторичной дтагностики было выявлено улучшение психоэмоционального состояния воспитанников.

Уровень психоэмоцианального состояния	Результаты входящей диагностики (количество детей)	Результаты итоговой диагностики (количество детей)
норма психоэмоционального состояния 6 – 8 домиков (75%-100%)   ниже нормы психоэмоциональное состояние 3 – 5 (38%-62%)	57         13	65         5

 

Для наглядности интерпретации представляю данные таблицы №1 на рисунке №1

 

 

Список использованной литературы:

1. Баряева Л. Б., Кондратьева С. Ю. Игры с водой // Дети с проблемами в развитии. 2004. № 1.
2. Белинская Е. В. Сказочные тренинги для дошкольников и школьников, г— СПб.: Речь; М.: Сфера, 2008
3. Бережная Н. Ф. Песочная терапия в коррекции эмоциональной сферы детей дошкольного возраста// Дошкольная педагогика /июль, август/ 2006
4. Володина К.А. Применение арт-терапии в деятельности практического психолога в организации // Организационная психология. 2017. Т. 7. № 2. С. 86–101.
5. Горошкова Л. Игры с песком и водой//Дошкольное воспитание №6/89
6. Грабенко Т., Зинкевич-Евстигнеева Т., Фролов Д. Волшебная страна внутри нас// Зинкевич -Евстигнеева Т.Д. Тренинг по сказкотерапии. – М.: Речь, 2005.
7. Зинкевич – Евстигнеева Т. Д., Грабенко Т. М.Чудеса на песке: Практика песочной терапии.
8. Киселева, М.В. Арт-терапия в работе с детьми / М.В. Киселева. – СПб.: Речь, 2008. – 98 с.
9. Кичура В. В. Конспекты занятий с использованием песочной игротерапии с детьми старшего дошкольного возраста//Дошкольная педагогика /май/2008.
10. Л. Д. Лебедева. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий. - СПб.: Речь, 2003
11. Психокоррекция и психотерапия: учеб. пособие / Т.Ю. Артюхова, Т.В. Шелкунова. – Красноярск: Сиб. федерал. ун-т, 2019. – 170 с.].
12. Психология отношений : избранные психологические труды / В. Н. Мясищев ; под ред. А. А. Бодалева ; Российская акад. образования, Московский психолого-социальный ин-т. - 4-е изд. - Москва : Изд-во Московского психолого-социального ин-та ; Воронеж : МОДЭК, 2011. - 398, [1] с.; 21 см. - (Серия "Психологи России")
13. Раттер, М. Помощь трудным детям: Пер. с англ. / Общ.ред. А. С. Спиваковской; Предисл. О. В. Баженовой и А. Я. Варга -- М.: «Прогресс», 1987.- 424 с.
14. Рыбакова С.Г. Арт-терапия для детей с задержкой психическою развития, год: 2007. Издательство: СПб.: Речь

 

Полный текст статьи см. приложение

Приложения: