Простые формы организации детских видов деятельности у младших дошкольников с нарушением зрения

Автор: Головина Татьяна Викторовна

Организация: МБДОУ №101

Населенный пункт: Свердловская область, г. Екатеринбург

У здоровых детей анализаторы развиваются в соответствии с возрастом малыша, но реальность такова, что многие имеют нарушение зрения. Поэтому необходимо создавать условия для того, чтобы ребёнок увидел мир разнообразным, сумел пройти адаптацию и социализировался, имел равные возможности развития.

Используя достаточно простые приемы во всех видах детской деятельности с раннего возраста, во взаимодействии с самыми близкими людьми и педагогами мы можем ребёнку показать, познакомить его с предметами и явлениями, развивая чувственный и эмоциональный мир. Накопление детьми информации разного характера осуществляется в ходе непосредственного восприятия окружающего мира. Ребенок рассматривает, наблюдает, манипулирует и у него формируются представления, образы, накапливается опыт взаимодействия с окружающим миром. В положениях и идеях Л.С. Выгодского говорится о необходимости ранней коррекции аномального развития, учета зоны актуального и ближайшего развития. [2.С. 18].

У детей со зрительной патологией прослеживается снижение познавательной активности. Это характеризуется низкой остротой и монокулярностью зрения, что является причиной искаженности, неточности, фрагментарности зрительного восприятия. Ранняя диагностика нарушения зрения, очковая коррекция, ношение окклюзий, соблюдение всех рекомендаций врача-офтальмолога и учителя-дефектолога помогают в коррекции зрительной патологии.

Осознанное восприятие представлений и образов помогает ребёнку включить их в систему знаний, а также оперировать ими в практической и познавательной деятельности. Зрительное восприятие психологи рассматривают как сложный психологический процесс, имеющий универсальное значение для всех сторон деятельности человека. Зрительное восприятие играет огромную роль в психическом развитии ребенка, оно связано с вниманием, памятью, мышлением, эмоциями и другими психическими функциями человека.

Период дошкольного детства является периодом интенсивного сенсорного развития ребёнка. В процессе восприятия ребенок приобретает свой личный опыт и одновременно усваивает опыт общественный. Зрительное восприятие при снижении остроты зрения отличается от восприятия нормально видящих детей по степени полноты, точности и скорости отображения; врожденное или возникшее на ранних стадиях онтогенеза нарушение зрения приводит к развитию сенсорно-перцептивной депривации, оказывающей отрицательное влияние на формирование познавательных процессов и личности ребёнка.

В коррекционной работе с детьми младшего дошкольного возраста со зрительной патологией развитие зрительного восприятия строится на основе следующих наглядных методов: созерцание, рассматривание, наблюдение. Эти простые формы построены на визуальном контакте ребенка с явлением или объектом, не преобразуя и не изменяя их. Каждый из данных видов деятельности связан с эмоционально-эстетической сферой ребёнка.

Для созерцания- пробуждение эмоционального отклика и получение эстетических впечатлений является основной задачей. Созерцать многое может ребёнок, если непосредственно взрослый привлёк его внимание, создал условия, чтобы малыш заметил предмет или явление. Впечатление от увиденного: ребенок может проговорить и транслировать эмоциональный отклик. Такое знакомство не пройдёт бесследно для малыша. Рассматривание преследует другую цель-выявить характерные особенности предметов и явлений окружающего мира. Рассматривать можно реальные объекты, их модели и изображения, иллюстрации в книгах детской художественной литературы. Для привлечения детского внимания педагог использует различные приемы, вызывая познавательный интерес. Называет увиденное детьми, демонстрирует действия с ним, проговаривает свойства. Это помогает малышам запомнить предмет и обогатить представление о нём. Предмет или картинка по своему размеру должны соответствовать зрительным нагрузкам, иметь четкий контур и хорошо прорисованные детали объекта или предмета.

Знакомясь с предметом, ребенок подключает тактильные рецепторы, что приводит к обогащению его чувственного познания. Формирование активного осязания как перцептивного действия происходит наиболее активно в предметных действиях ребенка. С развитием предметных действий формируются способы ощупывания, являющиеся основой активного осязания. Если один из сенсорных эталонов выделен осязательным путём, то перенос его в план зрительного восприятия более эффективен, чем при обратном ходе: от зрения к осязанию. Подключение руки к работе глаза улучшает зрительное восприятие сенсорных талонов.

Одним из методов познания является наблюдение. Именно оно определяет особенности мышления и восприятия детей. Осознанное восприятие представлений и образов помогает ребенку включить их в систему знаний, а также оперировать ими в практической и познавательной деятельности. Наблюдение — это одна из форм организации познавательно-исследовательской деятельности, основанная на целенаправленном восприятии явлений окружающей действительности, где ребёнок может получить знания о внешних сторонах предмета, его свойствах и взаимосвязях с другими изучаемыми объектами. В коррекционно-образовательном процессе наблюдение позволяет педагогу решать следующие задачи: развитие наблюдательности, формирование познавательного интереса, применение знаний в предметно-практической деятельности. Организовать наблюдение можно разными формами: фронтально при использовании раздаточного материала, подгруппами, отдельно или парами (для получения личного опыта). Дети младшего дошкольного возраста готовы рассматривать яркий движущийся объект, ими руководит интерес. В этот период наблюдение не может быть способом познания. Его задачи: формирование у детей познавательного интереса; проявление своих чувств, эмоций, отношений; высказывание о своих впечатлениях. В работе с детьми с нарушением зрения наблюдение, как правило, организованный процесс, который решает ряд коррекционных задач по развитию зрительных функций.

Используя перечисленные выше простые формы организации детских видов деятельности с учетом всех особенностей зрительного восприятия у детей с нарушением зрения, мы можем расширить процесс познания окружающего мира, оказать положительное влияние на развитие речи, памяти, воображения и других психических процессов. От яркости образов и осознанности представлений во многом зависит их дальнейшее включение в систему знаний значения практической и познавательной деятельности детей. [3.C.26]

 

Список используемой литературы

1.Дружинина Л.А. Коррекционная работа в детском саду для детей с нарушением зрения, «Экзамен», Москва:2006.

2.Малева З.П. Диагностика и коррекция зрительного восприятия детей дошкольного возраста с нарушением зрения, Челябинский государственный университет. - Челябинск: 2003.

3.Тимофеева Л.Л. Современные формы организации детских видов деятельности. Методическое пособие – Москва: центр педагогического образования, 2015.

Опубликовано: 16.03.2023