Преемственность в работе дошкольной и школьной логопедических служб

Автор: Герасимова Надежда Сергеевна

Организация: ГБОУ Школа № 870

Населенный пункт: г. Москва

«Школьное обучение никогда не начинается

с пустого места, а всегда опирается

на определенную стадию развития,

достигнутую ребенком»

Л.С.Выготский

Модернизация дошкольного образования предусматривает комплексное, всестороннее обновление всех звеньев образовательной системы и построение ее в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования к основной образовательной программе общего дошкольного образования. Эти изменения касаются вопросов организации, технологий и содержания образовательной деятельности.

Проблема преемственности и взаимосвязи в обучении и воспитании многозначна. В научной литературе, посвященной проблеме преемственности, последнее рассматривается как одно из условий непрерывного образования ребенка. «В этом смысле преемственность есть, во-первых, определение общих и специфических целей образования на данных ступенях, построение содержательной единой линии, обеспечивающей эффективное поступательное развитие ребенка, его успешный переход на следующую степень образования, во-вторых, связь и согласованность каждого компонента методической системы образования (целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации).
В настоящий момент вопрос преемственности обсуждается и на государственном уровне.

В «Концепции содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено)» были :

• выделены приоритеты в содержании образования на каждом из этих этапов возрастного развития с учетом современной социальной ситуации;
• определены психологические и педагогические условия реализации непрерывности образования;
• обозначен вклад каждой образовательной области в развитие дошкольника и младшего школьника;
• даны возрастные характеристики ребенка к началу и концу его обучения в школе.

Еще раз отметим, что содержательный компонент осуществляется утвержденными программными материалами. Таковых материалов пока не существует.

С этой стороны мы с Вами не можем подойти объективно. Важность связи дошкольных и школьных педагогов-дефектологов указывают работы авторов М.В Фомичевой, Н.Л Крыловой, Ф.Ю Гаркуши, М.Я Ларионовой, Т.Я Ткаченко. Ни у кого не вызывает сомнения необходимость преемственности в работе детского сада и школы. Однако до сих пор не сформировалась система деятельности логопедов, нет теоретических предложений, образовательных программ, решивших бы эту проблему кардинально. По этому вопросу представлены следующие работы: Л.С. Волкова кандидатская диссертация по теме «Логопедическая работа учителя начальных классов», методики и программы коррекционного обучения, разработанные для речевых групп детского сада Г.А, Каше, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, материалы для логопедических пунктов при массовых школах и учителей начальных классов Никашиной Н.А, Л.Ф. Спировой, А.В.Ястребовой, Ефименковой, в этих работах дается глубокий анализ состояния проблемы, решаются те или иные частные задачи, однако система «логопед дошкольного учреждения»-«логопед школьного логопункта» в качестве целостной структуры еще не описана. А единая система логопедической работы по устранению речевых нарушений в дошкольном детстве и начальных классах школы позволила бы в значительной мере повысить эффективность коррекционного обучения направленного на развитие речи, мышления и повышения грамотности.

Поэтому я могу говорить по этому вопросу в рамках образовательного учреждения, которое представляю.

Основная идея преемственности базируется на личностном аспекте и теории деятельности. Общую схему которой сформулировали Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев и Д.Б.Эльконин. "В ее основу положено представление о том, что каждому возрасту как своеобразному и качественно специфическому периоду жизни человека соответствует определенный тип ведущей деятельности; его изменение характеризует смену возрастных периодов. В каждой ведущей деятельности возникают и формируются соответствующие психологические новообразования, преемственность которых создает единство психического развития ребенка'' (В.В.Давыдов)

Цель системы преемственности – реализовать единую линию развития ребёнка на этапах дошкольного и начального школьного детства, придав педагогическому процессу целостный, последовательный и перспективный характер. Непрерывное образование от 3 до 10 лет. Подготовка к интегрированному обучению детей с нарушениями речи.

(Л.Н. Ефименкова; Г.Г. Мисаренко; А.В. Ястребова; Л.Ф. Спирова; Т.П. Бессонова)

Преемственность с позиции школы – это опора на те знания, навыки и умения, которые имеются у ребенка.

Преемственность с точки зрения детского сада – это ориентация на требования школы.

Актуальность проблемы заключается в том, что и в теории, и практике в недостаточной мере прослежены основания двусторонней преемственности детского сада и школы. В частности, важно получить ответ не только на вопрос: «Как детский сад подготовил детей к школе?», но и «В какой мере сегодня школа готова принять ребенка с учетом того опыта, уровня развития и индивидуальных особенностей, которые явились результатом дошкольного детства»
Трудности осуществления преемственности:

Нет отработанной системы взаимодействия дошкольных и школьных логопедов, традиций преемственности.

 

План работы по осуществлению преемственности школы и детского сада

1. Составление координационного плана совместной работы логопедов, учителей и воспитателей.
2. Целеполагание и постановка задач на данный учебный год (согласно выявленному контингенту).
3. Осуществление взаимосвязи в коррекционной работе между логопедом и воспитателями, музыкальным руководителем, психологом и инструктором по физкультуре. (оформление опыта работы в виде папок взаимодействия)
4. Выбор педтехнологий обучения и успешного сопровождения учащихся-логопатов.
5. Проведение родительского собрания для будущих первоклассников.
6. Проведение родительского собрания для воспитанников логопункта.
7. Присутствие логопеда на родительских собраниях всех возрастных групп детского сада.
8. Присутствие логопеда детского сада на родительских собраниях школьного логопункта .
9. Открытые уроки, занятия, консультации для будущих первоклассников и их родителей.
10. Посещение занятий в ДОУ учителями, логопедами школы.
11. Прохождение курсов повышения квалификации логопедами дошкольных учреждений по темам «Дизграфия» и «Дизорфография» и логопедами школьными по темам дошкольных коррекционных программ.
12. Проведение совещания - “круглого стола” по передаче детей в школу (май ).
13. Посещение уроков в школе логопедами.
14. Проведение совещания - “круглого стола” на базе школы. (октябрь)

Взаимодействие логопедов ДОУ и школы осуществляется в:

• ознакомлении со списочным составом детей-логопатов;
• ознакомлении с дефектами речи у детей-логопатов согласно списку;
• составлении плана работы по устранению речевых нарушений;
• посещении занятий в ДОУ логопедами школы;
• участии в проведении родительского собрания, проведении занятий, консультировании будущих первоклассников (март);
• составлении подробной характеристики детей-логопатов в ходе работы совещания -“круглого стола” (май);
• передаче копий речевых карт и сопроводительных справок воспитанников ДОУ (май);
• ознакомлении с планом сопровождения учеников-логопатов;
• посещении занятий в школе логопедами ДОУ
• участии в работе совещания-“круглого стола” на базе школы.

Что дает такое взаимодействие?

1. Четкое представление о психофизических особенностях будущего первоклассника.
2. Целостное видение проблем будущего ученика.
3. Экономию времени в диагностировании ребенка.
4. Постановку и формулирование грамотного речевого заключения.
5. Выбор действенных педагогических технологий обучения и успешного сопровождения детей-логопатов.
6. Осуществление планирования коррекционного воздействия с целью успешного усвоения учебного материала учащимися.

Результатом совместной работы логопедов ДОУ–школы является:

• более мягкое прохождение периода адаптации у первоклассников;
• успешное выполнение работы по постановке звуков в стенах школы;
• стопроцентный охват детей, нуждающихся в помощи логопеда;
• коррекция к окончанию второго класса школы такого вида речевого нарушения, как ФНР;
• отсутствие разночтений в речевых заключениях у логопедов ДОУ и школы;
• возможность отслеживания логопедами ДОУ результатов обучения в школе в течение четырех лет с целью совершенствования коррекционной работы;
• прогноз уровня усвоения учебного материала учениками-логопатами по результатам диагностики, составление плана сопровождения детей с особыми педагогическими потребностями в области логопедии.

Проблема преемственности в работе детского сада и школы продолжает оставаться актуальной, и для ее разрешения необходимо тесное сотрудничество в логопедическом сообществе детских садов и школ.

Общие предложения:

• По возможности, создать и апробировать единые коррекционные программы речевого развития детей.
• Разработать нормативно-правовую базу для обеспечения данной модели преемственности.

«Всеобщий закон — закон законов — это закон

преемственности, ибо что такое, в конечном счете,

настоящее, как не росток прошлого?»

Уолт Уитмен

 

 

 

 

 

 

Приложение 1

Ф.И. ребёнка ___________________________ Дата рождения _______________________

МБДОУ № _______ тип_______________________________________________________

Срок обучения на логопедическом пункте_______________________________________

Диагноз при поступлении _____________________________________________________

__________________________________________________________________

Состояние речевых и двигательных функций

на момент выпуска

 

	Сформировано	Не сформировано	Недостаточно сформировано
Звукопроизношение
Фонематические процессы
Грамматический строй речи
Лексический строй речи
Слоговая структура
Связная речь
Общее звучание речи
Общая и мелкая моторика
Неречевые психические функции

 

В ходе логопедического обследования был намечен индивидуальный маршрут логопедической работы по следующим направлениям:

____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Заключение:_________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

 

Рекомендации:________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

 

Примечания:___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

 

 

Учитель-логопед _______________ / ___________/

 

 

 

Опубликовано: 16.12.2017