Организация коррекционно-образовательного процесса с детьми с нарушениями зрения в рамках инклюзивного образования

Автор: Иванова Виктория Владимировна

Организация: МБДОУ МО г.Краснодар «Детский сад №5»

Населенный пункт: Краснодарский край, г. Краснодар

Аннотация. Статья посвящена обобщению и распространению опыта работы дошкольного образовательного учреждения комбинированного вида в области сопровождения детей дошкольного возраста с нарушениями зрения в рамках инклюзивного образования. В основе механизма реализации права детей с ОВЗ и детей-инвалидов на качественное и доступное образование приоритетным становится создание условий для их успешной социализации и адаптации в общество. Автор статьи затрагивает трудности, с которыми столкнулись педагоги дошкольных образовательных организаций в рамках инклюзивного образования, а также рассказывает об организации коррекционно-образовательного процесса, который основан на индивидуальном подходе к каждому ребенку, его родителям (законным представителям), как к наиболее эффективному и действенному средству сопровождения детей с ОВЗ.

Ключевые слова: коррекционно-образовательный процесс, дети с нарушениями зрения, дети с ограниченными возможностями здоровья, ограниченные возможности здоровья (ОВЗ), индивидуальный подход, инклюзивное образование, федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС), сложная структура дефекта, социализация, адаптация.

Вопрос организации коррекционно-образовательной работы дошкольных учреждений с детьми имеющих ограниченные возможности здоровья на сегодняшний день стоит особо актуально. Это связано с увеличением количества детей с ОВЗ в ДОО, а также сложной структуры дефекта.

В рамках реализации федеральных государственных образовательных стандартов ребенок с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) имеет право на получение образования в любом типе образовательного учреждения, и получать при этом необходимую ему специализированную помощь. Педагоги и администрация общеобразовательных учреждений, в свою очередь, должны быть готовы к приему таких детей и создать все необходимые условия для их комфортного пребывания, обучения и воспитания. Успешно активизировать и реализовать сохранный познавательный и личностный потенциал ребенка, а также сгладить проявление первичного нарушения здоровья позволяет грамотно организованное образовательное пространство и специальные методы обучения.

Для коррекционной работы с детьми с ОВЗ, осваивающими программу совместно с другими детьми в группах комбинированной направленности, должны создаваться условия в соответствии с перечнем и планом реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ.

Глазные заболевания – одна из проблем здоровья нации.

На сегодняшний день проблема, связанная со снижением остроты зрения занимает одно из первых мест в ряду наиболее распространенных болезней, как среди детей, так и среди взрослых в нашей стране. Быстрый ритм жизни современного общества, большая информационная нагрузка ведут к тому, что люди забывают о необходимости заботиться, о здоровье своем и своих детей. Однако не стоит забывать, что 90% информации об окружающем нас мире мы получаем через органы зрения - глаза.

Статистика состояния зрения у населения:

• Проблемы со зрением есть у 30% жителей планеты.
• Практически у каждого второго жителя России есть какое-либо нарушение зрения.
• В мегаполисах какое-либо нарушение зрения - у 80% жителей.
• Число инвалидов по зрению в России - до 500 тыс. человек.

Проблема плохого зрения "молодеет":

• нарушения зрения у детей, поступающих в школу, наблюдается у 4% первоклассников;
• каждый четвертый к 6 классу средней школы становится близоруким.
• среди выпускников школ нарушения зрения – имеются уже у 40% подростков.

В связи с этим педагогам дошкольных образовательных учреждений необходимо повышать свои профессиональные компетенции в вопросе сопровождения детей, имеющих нарушения зрения. Педагоги нашего учреждения, столкнувшись с поступлением контингента детей указанной категории в ДОО, занялись поиском новых альтернативных форм психолого-педагогического сопровождения данной категории дошкольников. Совместно с врачом - офтальмологом Детской краевой клинической больницы, детским консультативно-диагностическим центром города Краснодара, учителями-дефектологами (тифлопедагогими) специализированных дошкольных учреждений в рамках межведомственного сотрудничества были проведены онлайн-консультации, мастер-классы, семинары-практикумы, целью которых было составление маршрута сопровождения детей с нарушениями зрения на базе образовательного учреждения любого типа. На основе проведенных мероприятий наши педагоги получили ряд консультаций, практических рекомендаций, которые активно внедряют в коррекционно-образовательный процесс сопровождения детей, имеющих различные зрительные нарушения.

Правила для педагога, работающего с детьми с нарушением зрения:

• Следить за ношением очков
• Рассаживать детей в соответствии с офтальмологическим диагнозом
• Соблюдать режим зрительной работы (10 мин. - непрерывной зрительной работы)
• Чередовать виды деятельности, проводить различные виды гимнастики, оптимально использовать наглядность
• Осуществлять тесную связь с родителями и медработниками

Использование натуральных наглядных пособий:

• При проведении коррекционно-образовательной деятельности большое значение уделяется использованию натуральных наглядных пособий при формировании у детей бисенсорного (зрительно-осязательного или осязательно-слухового) и полисенсорного (с использованием всех анализаторов) восприятия при изучении предмета или объекта.
• При первичном ознакомлении детей с программным материалом (например, по теме «Овощи», «Фрукты», «Посуда» и др.) в качестве наглядного материала обязательно предъявляются реальные предметы. Лишь после тщательного изучения их свойств (например, мягкость, твердость или упругость овощей и фруктов, их вкус, запах) на следующих занятиях можно перейти к заменителям: муляжам, моделям, игрушкам, изобразительному наглядному материалу.
• Предметы должны быть крупные, яркие по цвету, точные по форме и деталям

Использование наглядности на занятия:

• На физкультурных занятиях важно использовать приближение горизонтальной поверхности, вертикальной цели, большой ее размер, дополнительную страховку в лазании, спрыгивании; ограничение отдельных видов движений по согласованию с врачом-офтальмологом, замедленный показ движений, чтобы дети успели его увидеть.
• На физкультурных и музыкальных занятиях дети с низкой остротой зрения ставятся за детьми с более высокой остротой зрения, равными им по темпу движения, чтобы был ориентир на передвижение в пространстве.
• В изодеятельности образцы для показа должны быть в 2 – 2,5 раза больше детских работ, мелкие детали показывают дополнительно в крупном размере.

Требования к оформлению наглядности:

• При показе демонстрационного материала необходимо использовать фон – черно-белый (контрастный), зеленый (успокаивающий), коричневый (спокойный, контрастный), оранжевый (стимулирующий).
• Для полного и точного восприятия демонстрируемого объекта следует обращать внимание на выбор адекватного цвета фона, так как цвет в сочетании и на расстоянии может меняться (красный рядом с желтым часто видится оранжевым, синий – фиолетовым, фиолетовый с коричневым – черным, красный - бордовым)
• Подача некоторых объектов на рассматриваемой картине с четким контуром (обводится черным цветом по контуру)
• Необходимо использовать указку. Педагог должен стоять справа от доски, обязательно лицом к детям. При обследовании предмета и обводке руки педагога должны двигаться медленно, каждое движение сопровождается словом, показом.

Основные компоненты коррекционно-образовательного процесса:

• Зрительная гимнастика помогает снять усталость с глаз, способствует активизации и стимуляции зрения.
• Применение офтальмотренажеров способствует прослеживанию глазами вертикальных, горизонтальных и других линий. Линии могут быть прямые, ломаные, сплошные, спиральные, запутанные.

Коррекционную работу необходимо выстраивать как многоуровневую систему, обеспечивающую целостный, комплексный, дифференцированный, регулируемый коррекционно-педагогический процесс, с учетом индивидуальных возможностей каждого ребенка в сочетании с общеобразовательной деятельностью. Грамотно организованный образовательный процесс сопровождения ребёнка с ОВЗ даёт положительный результат при поступлении детей в школу, социализации и адаптации их в общество.

Список литературы

1. Актуальные проблемы обучения и воспитания лиц с ограниченными возможностями здоровья [Электронный ресурс]: материалы всероссийской заочной конференции ученых и практических работников, 18 марта – 18 апреля 2019 г., г. Екатеринбург, Россия / Урал. гос. пед. ун-т. – Электрон. дан. – Екатеринбург, 2019. – 129 с.
2. Никулина Г.В., Потемкина А.В., Фомичева Л.В., Готовим к школе ребенка с нарушениями зрения. – СПб.: «Детство-Пресс», 2004
3. Плаксина Л.И., Сековец Л.С. Коррекционно-развивающая среда в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего вида: Учебно-методическое пособие. - М.: ЗАО «ЭЛТИ-КУДИЦ», 2006.

Опубликовано: 11.03.2023