Анализ теории различных научных школ в вопросах взаимосвязи звукопроизношения и мелкой моторики

Автор: Самохина Юлия Владимировна

Организация: МБДОУ № 46

Населенный пункт: Томская область, г. Томск

В литературе широко признается, что правильное звукопроизношение имеет фундаментальное значение для общего и академического развития детей. Неправильная постановка звуков приводит к серьёзным последствиям, среди которых самыми частыми являются:

-дислексия;

-дисграфия;

-нарушение развития памяти;

-недостаточное развитие мышления и т.д. [3].

Наряду с этим, у ребёнка могут возникнуть сложности в процессе общения, что приводит к стойкому формированию комплекса неполноценности.

Хочу сформулировать определение понятия «звукопроизношение». Под звукопроизношением понимается процесс образования речевых звуков, осуществляемый тремя отделами речевого аппарата: первый отдел- энергетический (дыхательный), второй- голосообразовательный и третий- резонаторный (звукообразовательный). Рассматриваемый процесс регулируется центральной нервной системой.

Если человеческая речь поставлена нечётко и фразы содержат ошибки, зачастую невозможно даже понять суть разговора. И с такими проблемами можно столкнуться как при общении со взрослыми, так и с детьми. На сегодняшний день в речи многих детей наблюдаются серьёзные нарушения. Речь идёт об ошибках в произношении звуков и нарушениях речевого развития в целом [4].

По мнению большинства исследователей, между степенью сформированности у ребёнка пальцевой моторики и развитием ребёнка (речевым и интеллектуальным) прослеживается тесная связь. Подтверждением этого стала статья М.М. Кольцовой, являющейся исследователем Института физиологии детей и подростков. В статье выявлены и раскрыты основные вопросы этапов развития и взаимосвязи движения и активности мозга. Особый интерес представляет выводы учёных, среди которых следует выделить Л. В. Лопатину, Н. В. Серебрякову, В. В. Цвынтарного, которые акцентируют внимание на то, что именно от пальцев рук поступают импульсы, под влиянием которых происходит формирование речевой области. Единым является точка зрения исследователей о существовании взаимозависимости моторной и речевой деятельности, а также о стимулирующей роли тренировки тонких движений пальцев.

Существенный вклад в становление фундамента этого направления внёс Н. Бернштейн, советский психофизиолог и физиолог, создатель такого направления исследований как физиологии активности. Он заложил основы современной биомеханики движений человека и теории управления движениями.

Отдельного внимания заслуживает статья, написанная Бернштейном основные контуры, которой были обозначены в его фундаментальной работе «Проблема взаимоотношений координации и локализации». Благодаря методу циклограмметрии биомеханика переросла в биодинамику, а последняя была синтезирована Н. А. Бернштейном с нейрофизиологией и психологией движений [1]. Апогеем этого периода стала монография «О построении движений», хотелось бы отметить, что Н А Бернштейн был современником Л. С. Выготского. Однако мало кому известны глубокие взаимосвязи научных идей школы Л. Выготского и Н. Бернштейна, относящиеся к проблемам осуществления человеком своей деятельности и действий.

Идеи Н. Бернштейна с самого начала получили поддержку многих психологов.

Рассматривая взгляд на значения понятия деятельности во всей культурно-исторической концепции Л. Выготского хотелось бы выделить основные положения. Во- первых, качественное изменение деятельности человека следует рассматривать как основу психического развития. Во- вторых, психологические новообразования, возникающие у человека, производны от интериоризации исходной формы его деятельности. В- третьих, интеллект и эмоции человека находятся во внутреннем единстве и играют важное значение в деятельности и сознании человека. В- четвертых, развёрнутое выполнение деятельности человеком является её исходной формой. И, наконец, в- пятых, обучение и воспитание - это всеобщие моменты психического развития человека.

Функции деятельности и действий, как структуры имеет тесную взаимосвязь с психикой. Важнейшим компонентом является «задача», состоящая из «цели» и условий её достижения [2].

Опираясь на эти положения при создании и разработке новой научной парадигмы, истоки которой коренятся в психологической концепции Л. Выготского, Н. Бернштейн предложил рассматривать организм как активную систему, а не как реактивную, как это было ранее. В случае наличия сопротивления среды возникает необходимость его преодоления, и только в этом случае проявляется активность.

С какой целью совершается действие организма? Ответ на этот вопрос может дать физиология активности. Активное преодоление среды, определяемое моделью потребного будущего - это и есть жизнедеятельность организма.

Работы известного исследователя в области психофизиологии Н. Бернштейна связаны именно с этими образованиями. Великий исследователь считал, что понятие целеустремлённости объединяет процессы, обуславливающие цель. Что касается целеустремлённости, то в неё включается мотивация борьбы организма за достижение цели, а результатом целеустремлённости является развитие и закрепление целесообразных механизмов её реализации. Следует указать ещё один термин- «активность», под которым подразумевается целый комплекс целесообразных механизмов, используемых для целеустремлённой борьбы.

Говоря иначе, Н.А. Бернштейн в процессе описания движений живого организма использовал ряд понятий, которые являются фундаментом психологических работ школы Л. Выготского. Среди этих понятий:

-достижение цели;

-целеустремлённость;

-активность;

-цель;

-действие;

-мотивация.

Между основными идеями научных школ прослеживается тесная взаимосвязь. И именно эти 2 школы внесли существенный вклад в исследования взаимозависимости речевой и моторной деятельности.

 

 

Список литературы

 

1. Бернштейн Н.А. О построении движений, их восстановлении и компенсациях / Н.А. Бернштейн // Ученые записки МГУ -. Т. 2. – С.123
2. Выготский Л.С Педагогическая психология /Л.С. Выготский - Москва : Локус, 1991 – 240 с.
3. Ефименкова, Л.Н. Формирование речи у дошкольников. / Л.Н. Ефименко. − Москва : Оргон, 1985. − 176 с.
4. Жукова, Н.С. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. / Н.С.Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичёва. − Москва : Арена, 2016 - 320 с.

Опубликовано: 28.12.2022