1. Организационный момент. Установка на совместную работу.

Давайте с Вами представим, что наши дети выпустились из детского сада, нарядные и с большими букетами цветов пошли в первый класс. Новые друзья, первый учитель, новые впечатления. Дети начинают читать, умеют писать... Все вроде бы хорошо! Но... Может случиться и такое...

В тетради ребенка творится что-то невообразимое. Куда-то пропадают или меняются местами буквы, а иногда и целые слоги. Вместо одних букв появляются совершенно другие, абсолютно искажающие смысл слова. Масса, на ваш взгляд, глупых ошибок, из-за элементарной, как Вам кажется, невнимательности.

Вы ругаете ребенка, сидите с ним рядом за уроками, заставляете переписывать домашние задания по несколько раз, но особого толка не видите.

Об этих проблемах, о том, что случилось с ребенком, как с этим справиться, и пойдет речь.

С началом обучения в школе у некоторых детей вдруг обнаруживаются затруднения с чтением и письмом. Ребята оказываются "не в ладах" с русским языком, хотя хорошо справляются с математикой и другими предметами, где, казалось бы, требуется больше сообразительности.

Таких лишенных речевой одаренности детей рано или поздно направляют иногда к логопеду. Логопед делает заключение: дисграфия!

Сегодня мы с Вами познакомимся с понятием дисграфии, с видами дисграфических ошибок, а также с игровыми упражнениями, способствующими устранению дисграфических ошибок на письме

I

II. Основная часть. Знакомство родителей с понятием дисграфии, с видами дисграфических ошибок.

Дисграфия -

- это неспособность овладеть в должной мере письмом, несмотря на сохранный интеллект, нормальный физический слух и зрение;

- это стойкое нарушение письма, не связанное с незнанием грамматических правил, а обусловленное недоразвитием или частичным поражением тех мозговых механизмов, которые обеспечивают сложный процесс письма.

Откуда появляются эти нарушения?
Давайте рассмотрим причины дисграфии.

1. Неправильное звукопроизношение может вызвать проблемы в школе при недостаточности фонематического восприятия. Ребенок может писать так, как говорит (КОРОВА - КОЙОВА, ШУБА - СУБА).

2. Фонематические нарушения, несформированность фонематических процессов. Физический слух у ребенка может быть прекрасным, звукопроизношение в норме. Но вот звуки речи ребенок может слышать по-своему: не дифференцировать звуки по глухости-звонкости, по твердости-мягкости (ДУПЛО-ТУПЛО, МЯЧ-МАЧ, КОНЬКИ-КОНКИ).

3. Нарушения слоговой структуры слова также "способствуют" неправильному написанию слов (СКОВОРОДА – СКОРОДА, ПУГОВИЦА – КУБОВИЦА).

4. Слабо развитая произвольность, низкий уровень развития речи, памяти, внимания усугубляют вышеназванные неблагоприятные факторы. И получается в результата то нарушение письменной речи, которое диагностировал у ребенка учитель-логопед.

Дисграфические ошибки не однотипны по своему характеру.

Артикуляторно-акустическая дисграфия. В случае артикуляторно-акустической дисграфии специфические ошибки на письме связаны с неправильным звукопроизношением (как произносит, так и пишет). В этом случае замены и пропуски букв на письме повторяют соответствующие звуковые ошибки в устной речи.

Акустическая дисграфия. При акустической дисграфии звукопроизношение не нарушено, однако фонематическое восприятие сформировано недостаточно. Ошибки на письме носят характер замен букв, соответствующих фонетически сходным звукам (свистящих - шипящими, звонких – глухими и наоборот, аффрикат - их компонентами).

Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза характеризуется нарушением деления слов на слоги, а предложений на слова. При данной форме дисграфии ученик пропускает, повторяет или переставляет местами буквы и слоги; пишет лишние буквы в слове или не дописывает окончания слов; пишет слова с предлогами слитно, а с приставками раздельно. Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза встречается среди школьников наиболее часто.

Аграмматическая дисграфия отличается множественными аграмматизмами на письме: неправильным изменением слов по падежам, родам и числам; нарушением согласования слов в предложении; нарушением предложных конструкций (неправильной последовательностью слов, пропусками членов предложения и т. п.).

Оптическая дисграфия. При оптической дисграфии на письме заменяются или смешиваются графически сходные буквы. Если нарушается узнавание и воспроизведение изолированных букв, говорят о литеральной оптической дисграфии; если нарушается начертание букв в слове, - о вербальной оптической дисграфии. К типичным ошибкам, встречающимся при оптической дисграфии, относится недописывание или добавление элементов букв ("л" вместо "м"; "х" вместо "ж" и наоборот), зеркальное написание букв.

Дисграфия – это не психическое заболевание. Однако и сама по себе она не пройдет. Для устранения этого вида нарушения письма в школе необходима не только системная и специализированная помощь специалиста в начальной школе (учителя-логопеда), но и слаженное взаимодействие всех участников образовательного процесса.

Уже сейчас, не дожидаясь, пока Ваш ребенок пойдет в первый класс, Вы можете оказать посилную помощь, направленную на профилактику дисграфии.

III. Практическая часть. Знакомство родителей с Интернет-источниками, литературой по вопросам дисграфии, с практическими упражнениями.

Обзор тематических сообществ по вопросам дисграфии.

Обзор доступной родителям литературы по вопросам дисграфии:

1. Бурина Е. Д. Такие похожие разные буквы. Режим доступа: https://vk.com/doc-135142459_446892477?hash=gkJEsiLV5IN1MX7M5b8UFbLxtmvKff44lg6YaXOxt68&dl=HnBEZQ3cedOd3HxImo4NXus5awOHK19xZf7GQM4rxtH
2. Воронина Т. П., Попова Т. В. Дисграфия, или почему ребенок плохо пишет. Режим доступа: https://vk.com/doc5680606_494897039?hash=JSxUGoLObjL3WBbzbQeV3ERck9KZGzdzdJo5Ek3tWMg&dl=Jta0mkDEa032N8NiM9OwuHdLidoa7kOC6SMXUzV4xNL
3. Лукашенко М. Л., Свободина Н. Г. Дисграфия: исправление ошибок на письме. Режим доступа: https://www.defectologiya.pro/biblioteka/disgrafiya_ispravlenie_oshibok_pri_pisme/

Обзор игр и упражнений, находящихся в методической копилке МБДОУ «Д/с № 9».

Предоставление родителям доступа ко всем активным (действующим) ссылкам – Игры и упражнения.

IV. Подведение итогов родительского собрания. Рефлексия.

Уважаемые родители!

Просим Вас подумать и ответить, как Вы отнеслись к полученной на собрании информации.

Выберите соответствующий символ-картинку ЧЕМОДАН, МЯСОРУБКА, КОРЗИНА и объясните, почему выбрана именно эта картинка:

Чемодан – беру с собой, потому что…

Мясорубка – надо обдумать, потому что…

Корзина – не буду пользоваться, потому что...