Координационная лестница как средство развития речи дошкольников

Автор: Мосягина Людмила Ивановна

Организация: МКОУ «СОШ №8» г.Кирова

Населенный пункт: Калужская область, г. Киров

Очень часто, работая с детьми, имеющими речевые нарушения, мы наблюдаем отставание в развитии двигательных функций. Это проявляется в виде недостаточной координации и неточности выполнения движений, моторной неловкости, снижения темпа выполнения движений, нарушения пластичности и амплитуды в упражнениях по показу и по словесной инструкции. У таких детей, также наблюдаются трудности в овладении навыками самообслуживания, существенно страдает координация движений рук и зрительный контроль (зрительно-двигательная координация). Также снижена двигательная память.

Изучение анамнеза детей с речевой патологией показывает, что особенности моторного развития наблюдаются у них с самого раннего возраста: они позже возрастных сроков начинают удерживать голову, сидеть, стоять и т.д., у них с запозданием формируются лазание, ходьба, прыжки и др. Чаще всего, эти дети соматически ослаблены, физически невыносливы, быстро утомляются.

Важно отметить, что несовершенство движений наблюдается во всех компонентах моторики: в общей (крупной), тонких движениях кистей и пальцев рук, мимической, артикуляционной.

Существует тесная взаимосвязь между состоянием двигательных функций и речи. Эта взаимосвязь изучена и подтверждена исследованиями многих крупных ученых (Павлов, Леонтьев, Лурия). В коре больших полушарий двигательный центр и речедвигательный (центр Брока) располагаются рядом, вернее один является частью другого. Поэтому развитие речи напрямую зависит от развития общей моторики ребенка. Развитие речи и движений (мелкой и общей моторики), так же как и их нарушения идут «параллельно». Исследователи установили, что около трети всей площади двигательной проекции коры головного мозга занимает проекция кисти руки, расположенная очень близко от речевой зоны. Чем выше двигательная активность ребенка, тем лучше развивается его речь.

С точки зрения физиологии, при движении мозг получает больше кислорода, который питает нервные клетки. Большое количество различных движений повышает деятельность речедвигательного анализатора и создает благоприятную основу для восстановления нарушенной речевой функции.

С точки зрения психологии, передвигаясь, ребенок получает больше возможностей познавать окружающий мир. Любознательность влечет за собой расширение пассивного, а затем и активного словаря. Дети, регулярно получающие физическую нагрузку, лучше воспринимают смысл услышанного или прочитанного текста. Это приводит к тому, что такие дети лучше говорят.

Точное, динамическое выполнение упражнений для ног, рук, туловища, головы подготавливает и совершенствует движения артикуляторных органов (губ, языка, нижней челюсти), которые являются ведущими при формировании правильного звукопроизношения. Двигательные упражнения в сочетании с речью ребенка координируют движения определенных мышечных групп (рук, ног, головы, корпуса).

Существует немало способов, позволяющих добиться чёткой координации речи с движением. И наиболее известный и действенный из них – это игра. Именно игры являются преобладающим методом развития умения согласовывать речь с движением для дошкольников.

Особое место среди разнообразных игр на развитие двигательной и речевой деятельности занимают игры с координационной лестницей.

Координационная лестница – это спортивный инвентарь для развития маневренности, скорости, выносливости. Упражнения с ней можно выполнять не только в помещении, но и на улице. В процессе выполнения физических упражнений детям предлагаются задания по развитию речи, например, по обогащению и развитию словарного запаса по теме «Дикие животные».

Практикум с воспитателями

Самые первые упражнения – перешагивание линий (на высоте 30-40см от пола) с одновременным проговариванием названий хищных (или травоядных) животных.

«Что делает?» (перешагивание линий, называя, что делает животное, например: крокодил плавает, бегает, таится, нападает, защищает, охотится)

«Опиши животное» (усложнение моторной программы: описать игрушку, переходя из ячейки в ячейку на носочках, например: жираф высокий, длинношеей, пятнистый, смешной, теплолюбивый, травоядный)

«Большой – маленький» (назвать животные-игрушки, используя уменьшительно-ласкательные или увеличительные суффиксы, перепрыгивая на одной ноге из ячейки в ячейку, преобразовывая существительное согласно символу, расположенному в ячейке, например: бегемот-бегемотик – бегемотище; жираф – жирафик – жирафище и т.д.)

Прыжки – формирование фонематического слуха: «Прыгай, как только услышишь звук ш»:

Я рубашку сшила мишке,

Я сошью ему штанишки.

Надо к ним карман пришить

И платочек положить.

«Найди звук» - развитие фонематического слуха (найти ячейку с определённым звуком, дойти до неё на пятках)

«Рассели животных в домики» - разложить картинки в ячейки со схемами (мой, моя, мои): жираф, зебра, олень, лиса, пингвин и т.д.

«Съедобное – несъедобное» - автоматизация звука л в словах (булка, палка, яблоко, колбаса, лук, лавка, лыжи, молоко). Если звучит «съедобное» - поймать мяч, назвать слово, перейти в следующую ячейку, если не «несъедобное» – отбросить.

Применение игр на координацию речи с движением положительно сказывается на развитии мышц ног, рук, туловища, развиваются физические качества, такие, как: ловкость, быстрота, развиваются ВПФ: внимание, мышление, память, речь (улучшается произношение, обогащается словарный запас, развивается фонематический слух и т.д.)

Опубликовано: 24.10.2022