Организация игровой деятельности с целью профилактики и коррекции тревожных состояний у детей младшего дошкольного возраста

Автор: Шугарова Татьяна Михайловна

Организация: МАДОУ ЦРР детский сад № 128

Населенный пункт: Владимирская область, г. Владимир

Для реализации условий по применению игровой деятельности с целью профилактики и коррекции тревожных состояний у детей младшего дошкольного возраста была осуществлена систематизация игры, игровых упражнений на основе игровой деятельности с водой, с песком, этюдной и подвижной.

В соответствии с этим планом систематически проводилась игровая деятельность с детьми младшего дошкольного возраста, имеющими и тревожные состояния, и со всеми детьми в целях психопрофилактики тревожных состояний.

Общая структура игровых ситуаций:

  1. Вводная часть: сюрпризный момент – настроить детей на активную работу и контакт друг с другом.

  2. Основная часть: игры и упражнения с использованием различных видов игровой деятельности.

  3. Заключительная часть: этюдная игровая деятельность – закрепление положительного эффекта, упорядочивающего психическую и физическую активность детей.

Целью игр, игровых упражнений, игровых ситуаций было способствовать уменьшению проявлений тревожных состояний, снятию психоэмоционального напряжения, а также развивать сенсорные способности, тактильные ощущения детей, воображение, функцию произвольности, способствовать развитию общего кругозора детей.

Игровая деятельность с песком. Песок это -  идеальная развивающая среда, где можно творить без страха, что-либо сломать или испортить. Основополагающая идея игровой деятельности с песком заключается в том, что ребенок переносит на плоскость песочницы свои фантазии и переживания, выражая их в символической форме.

Цель игровой деятельности с песком - не менять и не переделывать ребенка, не учить его специальным поведенческим навыкам, а дать ребенку возможность быть самим собой [1].

Задачи игровой деятельности с песком ориентированы на то, чтобы помочь ребенку – научиться выражать свои мысли, чувства и эмоциональные переживания.

Для проведения игр, игровых упражнений, игровых ситуаций с песком были подготовлены следующие материалы и оборудование:

  1. водонепроницаемый ящик, наполненный песком;

  2. вода;

  3. небольшие подносы;

  4. стаканчики для воды;

  5. лопаточки;

  6. формочки;

  7. мелкие игрушки;

  8. животные;

  9. сказочные персонажи;

  10. транспорт;

  11. геометрические формы;

  12. природный материал;

  13. камешки, ракушки;

  14. бросовый материал.

При организации игровой деятельности с песком создавалась для ребенка атмосфера безопасности, ощущение дозволенности, поддержка положительного тонуса и самочувствия. Ребенок в процессе песочной игры выражал свои самые глубокие эмоциональные переживания.

Используя игрушки, ребенок выражал все то, что ему трудно выразить в словах. Каждая выбранная игрушка воплощает какой-либо персонаж, который взаимодействует с другими героями. Дошкольник сам придумывает, о чем они говорят или что делают. Во всех случаях малыш чувствовал себя хозяином своего маленького мира. То, что прежде таилось в глубине детской души, выходило на поверхность песочницы; персонажи игры приходили в движения, выражая наиболее актуальные для ребенка чувства и мысли. Весь нехитрый материал помогал ребенку строить свой собственный мир и обыгрывать в нем различные внутренние проблемы.

Использование данного игрового метода, способствует улучшению психологического и эмоционального благополучия детей, а также развитию тактильных ощущений детей и расширению их общего кругозора.

Игровая деятельность с водой. Игры с водой очень полезны для малыша. Вода снимает психическое напряжение, агрессию, состояние внутреннего дискомфорта. Журчание воды успокаивает нервную систему, уходит негативная психическая энергия, происходит гармонизация, профилактика и коррекция психоэмоционального состояния ребёнка.

Для игр в группе использовались столы для игр с песком и водой или обыкновенные тазы. Во избежание намокания одежды, особенно в зимнее время, для игр с водой имелись клеенчатые передники. Для того чтобы вода вызывала у детей приятные ощущения, температура ее была + 18°, +20°, кроме того, следили за длительностью игры (5—7 мин.) и состоянием одежды детей [1].

Игры с водой требуют разнообразных игрушек, с различными свойствами и из различных материалов, поэтому для игр с водой нами были подготовлены следующие материалы:

    1. сосуды разных форм и объемов (чашки, ложечки, воронки, баночки с разным диаметром отверстий);

    2. мелкие игрушки из разных материалов (пластмассовые, резиновые, деревянные);

    3. природный материал (шишки, камешки, ракушки, палочки);

    4. бросовый материал (деревянные дощечки, металлические брусочки, губки, кусочки ткани, пластмассовые трубочки, пробки);

    5. самодельные плавающие игрушки-кораблики (пробка с мелкой игрушкой, скорлупа от грецкого ореха с флажком, кораблик из пенопласта);

    6. пищевые красители, шампунь;

    7. клеёнчатые фартуки.

При организации игровой деятельности с водой, осуществлялся подбор материалов и атрибутов для совместных с детьми игр с водой. Постепенно вводились новые игры и упражнения. А для того, чтобы привлечь внимание детей, использовали сюрпризный момент, например, в гости пришла Капелька, которая и рассказала много интересного о воде.

Игровые ситуации построенные на основе игровой деятельности с водой были построены по общему принципу: сюрпризный момент в начале, затем игровая деятельность с водой, либо игровая деятельность с водой + игровая деятельность с песком, либо игровая деятельность с водой + игровая подвижная деятельность, в заключении – этюдная игровая деятельность.

Использование данного игрового метода, способствует созданию у детей радостного настроения, уменьшению проявлений тревожных состояний, даёт детям массу приятных и полезных впечатлений, переживаний и знаний [3].

Этюдная игровая деятельность. Игра-этюд — это небольшая драматизация на основе стихотворного текста, которая осуществляется детьми совместно с педагогом.

Целью этюдной игровой деятельности является снятие психоэмоционального напряжения, закрепление положительного эффекта, упорядочивающего психическую и физическую активность детей. Основная задача: вызывать у ребенка яркий эмоциональный отклик.

Методика организации подобных игр, игровых упражнений осуществлялась следующим образом: читался текст, по ходу которого детям предлагалось показать отдельные действия героев сюжета. Таким образом, дети могли примерить разнообразные образы - зайчиков, мишки после сна, рыбок - или полетать на воображаем воздушном шаре, разноцветных облаках и т.п., тем самым ощущая себя более раскрепощенными и расслабленными. В ходе игровых ситуаций данный вид игровой деятельности в основном использовался в заключительной части как метод релаксации, закрепления положительного эмоционального фона [2].

Кроме того, использование данного вида игровой деятельности способствовало снятию психоэмоционального напряжения, а чем меньше мышечных зажимов, тем здоровее, свободнее и благополучнее ощущает себя ребёнок.

Подвижная игровая деятельность. В основе данной формы игровой деятельности использовались подвижные игры для детей младшего дошкольного возраста (3-4 лет).

Цель подвижной игровой деятельности – преодоление разного рода страхов, нерешительности, неуверенности себе и как результат этого – снятие психоэмоционального напряжение.

Методика организации подвижной игровой деятельности осуществлялась непосредственно в проведении подвижной игры, где ведущая роль отводилась взрослому [2].     

В контексте игровых ситуаций данный вид игровой деятельности использовался в основной его части, как один из методов снижения проявлений тревожных состояний: снятия разного рода психоэмоциональных зажимов.

Таким образом, нами осуществлялось профилактика и коррекция тревожных состояний детей младшего дошкольного возраста, были апробированы педагогические условия применения игровой деятельности для профилактики и коррекции тревожных состояний у детей младшего дошкольного возраста.

 

 

 

Список используемой литературы

  1. Классификация игры по С.А. Шмакову http://www.studfiles.ru/preview/1742201/page:40/;

  2. Степанова О.А.: Развитие игровой деятельности ребенка: обзор программ дошкольного образования. - Сфера, 2009 г. – 128с.;

  3. Эльконин Д. В. Психология игры. - М.: Просвещение, 1978.


Приложения:
  1. file0.doc.. 43,0 КБ
Опубликовано: 12.04.2022