Культурные практики в работе учителя-логопеда. Технология «Настольные игры»

Автор: Радчина Елена Ильинична

Организация: МБОУ «Прогимназия № 1»

Населенный пункт: Республика Коми, г. Воркута

«Культурные практики в работе учителя-логопеда. Технология «Настольные игры».»

В основу реализации задач ФГОС ДО положен культурологический и деятельностный
подход в педагогике. Культурологический подход определяет воспитание как способ приобщения ребенка к ценностям мировой и национальной культуры, развития его творческих способностей и наклонностей, защиту его прав и здоровья.

ФГОС дошкольного образования включает образовательные ориентиры и требования, которые направлены на обеспечение полноценной жизни дошкольников и которым удовлетворяет именно организация игровой деятельности как культурной практики. Указывается, что педагог должен обеспечить «широкие возможности для развития свободной игры детей, в том числе обеспечивая игровое пространство, всех детей в разные виды деятельности и культурные практики, способствующие развитию норм социального поведения, интересов и познавательных действий».

Результатом освоения ребёнком культурных практик является становление универсальных культурных умений, которые обеспечивают его активную социальную и продуктивную деятельность, вхождение в мир и культуры, а также приобретение личностных качеств, характеризующих каждого ребёнка как уникальную личность.

Нужно отметить, что понятие «культурные практики в образовательном процессе» является достаточно новым для отече­ственной педагогики и образования, но весьма активно обсуждаемым в послед­нее время на разных образовательных уровнях (Т.Б. Алексеева, Н.Б. Крылова, СВ. Масловская, А.В. Шилова и др.). В коррекционно-развивающем процессе культурные практики дают ребенку возможность получить собственный опыт, как результат манипуляций или деятельности, у которой есть определённая цель, а также знания, переданные педагогом.

Интеграция различных видов культурных практик в работе учителя-логопеда, расширяет возможности дошкольника в образовательной деятельности.

Культурные практики обеспечиваются созданием условий, которые помогут детям вместе со взрослым или самостоятельно познавать новое,
добывать экспериментальным, поисковым путём практический опыт, который впоследствии будет анализироваться и преобразовываться.
Реализация данных условий в коррекционно-развивающей работе возможна в следующих видах культурных практик:

1. Свободные практики детской деятельности (игра, продуктивная деятельность, познавательно-исследовательская деятельность и др.).
2. Практики культурной идентификации и взаимодействия ребенка с окружающим социумом (ознакомление с окружающим, продуктивная деятельность, игры и др.).
3. Практики игрового взаимодействия (сюжетно-ролевые игры, дидактические игры)
4. Коммуникативные практики (чтение художественной литературы, развитие речи).
5. Культурные практики познания мира и самопознания (познавательно-исследовательская, продуктивная деятельность, самопознание).
   Культурная практика «Совместная игра ребенка и взрослого» в работе учителя-логопеда может успешно реализовываться через технологию «Настольные игры» на этапе автоматизации звуков.

Например, использование серии настольных игр «Мемо», издательства «Нескучные игры», позволяет в игровой форме решать коррекционно - образовательные задачи. В серию игр в "МЕМО" входят следующие игры «Весь мир», «Достопримечательности России», «Чудеса России», «Санкт-Петербург», «Картины русских художников», «Космос», «Удивительные животные» и др. Помимо карточек с видами внутри находится компактная энциклопедия с пояснениями. В процессе игры создаётся атмосфера свободы выбора, сотрудничество взрослого и детей. Педагог занимает позицию партнера. У ребенка формируются представления: о мире, обществе, его культурных ценностях; происходит интеграция в национальную, российскую и мировую культуру.

В заключение хочется отметить, что используемые куль­турные практики от­крывают для детей новые грани активности, новое содержание жизни и как результат – готовность и способность ребенка действовать во всех обстоятельствах жизни и деятельности на основе культурных норм и приобретенных культурных эталонов.

Литература

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
2. Букатов В.М. Педагогические таинства дидактических игр: Учебно-методическое пособие. – ­ Изд. 2-е, испр. и доп. – М., 2003.
3. Груздова Е.В. Научно-педагогические ос­новы развития игровой позиции воспита­теля: Автореф. дис.... канд. пед наук. Ар­хангельск, 2001.
4. Крылова Н.Б. Культурные практики дет­ства и их роль в становлении культурной идеи ребенка // Самобытность детства. М., 2007. С. 79-102. (Новые ценности об­разования. Вып. 3 (33).
5. Крылова Н.Б. Развитие культурологиче­ского подхода в современной педагогике // Личность в социокультурном измере­нии: история и современность: Сб. статей. М.: Индрик, 2007. С. 132-138.

 

 

 

 

Опубликовано: 22.03.2017