Мовременные подходы в коррекционно-образовательной работе с детьми с РАС

Автор: Дикопавленко Ольга Васильевна

Организация: МБДОУ детский сад №12

Населенный пункт: Краснодарский край, ст. Каневская

Автор: Орехова Валентина Ивановна

Организация: МБДОУ детский сад №12

Населенный пункт: Краснодарский край, ст. Каневская

I.ВВЕДЕНИЕ

 

Детский сад является важным звеном в системе социализации и адаптации детей к жизненным условиям с раннего возраста до момента поступления в школьную жизнь.

Если мы говорим о детях – инвалидах, то современное направление ФГОС дошкольного образования помогает им не чувствовать себя изолированными, а быть частью общества, научиться с ним взаимодействовать, овладеть коммуникативными и поведенческими навыками, независимо от интеллектуальных, физических, психических, культурно – этнических особенностей, социального статуса. Решая эту задачу необходимо комплексно создавать оптимальные условия, обеспечивающие равные возможности каждому ребенку с ограниченными возможностями здоровья, для полноценной интеграции в среде здоровых сверстников. Для этого мы должны изменять воспитательно – образовательную систему, менять формы организации коррекционного пространства.

В сентябре 2021года на базе нашего детского сада была открыта группа компенсирующей направленности для детей с расстройством аутистического спектра.

С самого начала наши воспитанники показали явные проблемы социального взаимодействия, у них нет стремления к общению, они практически не реагируют на обращенную речь. Дети проявляют выраженное стремление к одиночеству, постоянно повторяющиеся ритуальные формы поведения, наблюдается бесцельное передвижение в пространстве, имеют место неадекватные реакции на сенсорные стимулы в виде плача, взмахов руками, стремления спрятаться, проявления агрессии, им чуждо чувство опасности. Ребят очень сложно организовать, а подчас и невозможно, так как они не проявляют интереса к деятельности окружающих.

Основная проблема детей группы – нарушение социализации, отсутствие коммуникативных предпосылок формирования речевых функций. Речи воспитанников характерна эхолалия, речевые штампы, звукокомплексы, вокализация только в личностно – значимых ситуациях, мутизм, необычная интонация.

Прослеживается большая избирательность в еде, одежде и игровой деятельности и т.д. В чем еще сложность - все эти нарушения имеют различную степень выраженности у каждого из детей, а так как они не могут говорить о своих потребностях, это приводит к трудностям в достижении взаимопонимания.

В процессе работы с воспитанниками возникла острая необходимость в нахождении таких путей, способов, материалов, которые помогли бы нам в коррекционно - образовательном процессе с невербальными детьми и в дальнейшем пригодились им в жизни, став необходимым средством общения. То есть, каждому ребенку надо дать ту базу, в которой он нуждается.

 

1.1.Актуальность педагогического опыта

 

Факт увеличения детей с расстройством аутистического спектра подтверждают статистические показатели, указывающие, что по данным «Всемирной организации аутизма» на 150 детей приходится 1 случай аутизма. Сложности, которые присущи человеку с этим диагнозом, не исчезают с годами, а лишь меняют свою форму, поэтому помощь в социализации и адаптации таких людей должна оказываться им на протяжении всей жизни.

Если вовремя провести диагностическое обследование ребенка и оказать ему коррекционную поддержку, то он легче сможет адаптироваться в жизни и обществе, частично или полностью преодолеет свои страхи, научится контролировать эмоции и поведение. Своевременное научение способам выражения своих мыслей социально приемлемыми способами, с помощью дополнительных средств: символов, жестикуляции, в дальнейшем письменной речи, поможет ему достигнуть взаимопонимания с окружающими.

Рассматривая проблему расширения социальных связей детей с РАС и формирование их речевых функций, как основу коррекционной деятельности мы находимся всё время в поиске новых инновационных технологий и идей. Эффективность коррекционной работы в группе компенсирующей направленности во многом зависит от преемственности в среде педагогов, сумевших включить разные формы и технологии, превратив их в интересный вид деятельности, объединяющий детей, педагогов и родителей.

Команда педагогов нашего детского сада, сопровождающая детей с РАС: старший воспитатель, педагог – психолог, учитель логопед, воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, разработала индивидуальное программное обеспечение для каждого воспитанника, учитывая технологию разноуровневого обучения. Нами создан специальный ритуальный режим, позволяющий выстроить ребенку с ОВЗ шаги визуальной, конкретной активности с последовательностью действий.

Таким образом, выявленные нарушения у детей с РАС носят многоаспектный характер, требующий выработки единой стратегии, методической и организационной преемственности в решении воспитательно - коррекционных задач.

 

1.2.Новизна опыта.

Заключается в сбалансированном системном подходе при решении коррекционно – образовательных задач с детьми с РАС и их родителями, в свете требований ФГОС. В соединении традиционных методов и приемов с новыми инновационными методиками, дающими возможность социализировать детей, активизировать речевую деятельность, привить навыки самообслуживания, самоидентификации, соблюдении воспитанниками режима дня в условиях группы компенсирующей направленности.

 

 

 

 

 

1.3.Целеполагание

 

Цель опыта: Выявление и обоснование эффективных образовательных технологий, способствующих максимальному расширению социальных связей детей с РАС, формированию коммуникативных предпосылок для развития речевых функций.

 

Объект опыта: процесс адаптации детей с РАС к новым условиям и развитие способности речевого взаимодействия с окружающими людьми.

Предмет работы: современные инновационные образовательные технологии в коррекционной деятельности с детьми с РАС, обеспечивающие правильно подобранный, развивающий индивидуальный маршрут комплексного, целенаправленного сопровождения.

Гипотеза – преодоление трудностей в социальной адаптации дошкольников с РАС и развитие их речевых взаимодействий, будет более успешным при использовании эффективных инновационных технологий, совершенствовании приемов, средств, методов, способствующих повышению интереса воспитанников к образовательной деятельности, мотивирующих их речевую активность.

 

Задачи:

  1. Изучение коррекционно-педагогической и методической литературы.
  2. Исследование и анализ социальных и речевых нарушений у воспитанников, обусловленных аутизмом.
  3. Создание условий и поиск новых инновационных технологий для налаживания эмоционального контакта с ребенком с РАС, формирования навыков целенаправленного поведения, понимания речи.
  4. Расширение пассивного и активного словарного запаса детей.
  5. Стимуляция развития звукоподражания, артикуляционной и мелкой моторики, речевого дыхания.
  6. Активизация речевой деятельности в бытовых ситуациях, увеличение образовательного пространства воспитанников.
  7. Анализ и полученных результатов, выводы.

 

 

 

II.ТЕРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ОПЫТА

 


Полный текст статьи см. в приложении.


Приложения:
  1. file0.docx.. 2,9 МБ
  2. file1.pptx.zip.. 14,5 МБ
Опубликовано: 04.04.2022