Практический материал по работе с детьми с ОВЗ

Автор: Дворянчикова Наталья Александровна

Организация: МБОУ Одинцовская СОШ №17 c УИОП дошкольное отделение - детский сад №26

Населенный пункт: г. Москва

Практика последних лет показывает, что в детском саду всё больше и больше инклюзивных групп. Какие особенности работы воспитателя и специалистов сопровождения появились в связи с этим? Теперь особое внимание уделяется социализации детей с ограниченными возможностями здоровья, а также практическим методам воспитания и обучения в инклюзивной группе. Кто же такие дети с ограниченными возможностями здоровья и в чём особенность работы с данной категорией детей?

Дети с ограниченными возможностями здоровья (далее дети с ОВЗ) это особая категория детей, которая требует особых методов, приёмов и дидактических материалов в работе.  Ограниченные возможности здоровья это новые, интересные возможности использования уже известных способов воспитания и обучения, когда каждый раз нужно найти то средство и тот приём, которое подойдёт конкретному ребёнку и будет оказывать корректирующее и компенсаторное воздействие при имеющихся возможностях и трудностях.

Практический, дидактический материал, материал - «помощник» при работе с детьми с ОВЗ необходимо выбирать с учётом особенностей конкретного ребёнка, при этом помня, что занятия проводятся в группе, соответственно для успешной реализации одной из поставленных задач – социализации, необходимо применять такие дидактические средства, которые будут учитывать особенности возможностей ребёнка и не будут выделяться на фоне дидактических средств для нормотипичных детей группы, чтобы не подчеркивать особенности обучения ребёнка с ОВЗ. Какие практические, дидактические средства могут быть использованы одновременно для всей группы?

Дидактические средства, применяемые в инклюзивных группах, должны обладать вариативностью использования, то есть при изменении формы практического материала не должна изменяться инструкция к заданию, а также результат выполнения задания с использованием дидактического средства. Практический материал успешно используется при работе в парах, а также в группах. Составляя группы/пары детей необходимо учитывать индивидуальность каждого члена команды и составлять группы/пары по уравнивающему принципу, то есть к более сильным воспитанникам в группы/пары подключать более слабых, это поможет социализировать, подключит к деятельности детей с ОВЗ, а более сильных научит взаимодействовать с разными категориями людей и поможет развивать такую личностную характеристику как «положительное отношение к себе и другим», что соответствует требованиям ФГОС ДОУ.

Одним из примеров такого дидактического средства, которое может быть использовано в группах с учётом ранее описанных принципов, является дидактическое «Лото».

Рис. 1 (на рисунке представлено дидактическое лото по теме «Сад и огород»)

Дидактический материал «Лото» Может быть разработано к любой теме занятия. Принцип работы: ребёнку необходимо соотнести общий признак с частным, подходящим общему. Необходимо найти пару к слову или картинке по определённому признаку. Дидактическое лото удобнее использовать при работе в парах, но пособие является вариативным и может быть использовано при разных формах организации выполнения заданий. Цель: закрепить полученные знания, отработать навык на конкретных примерах и частных случаях. Данный практический материал успешно используется на занятиях для закрепления изученного раздела, темы, для разделения понятий и закрепления изученного материала в актуальной зоне развития ребёнка по средствам системы «глаз-рука». Данное задание также помогает чётко определить, на каком этапе воспитанник не усвоил знания, и восполнить пробел. Также иллюстрирование того или иного абстрактного признака конкретным примером помогает ребёнку дифференцировать признаки. При использовании пособия формируются такие мыслительные операции как сравнение, анализ и абстракция. Вариативность пособия заключается в том, что для детей с интеллектуальными нарушениями вспомогательным средством для решения задания с дидактическим лото будет разная форма разреза сторон карточек, с последующим пояснением, данный вариант решения задания будет являться успешным. Для детей с нарушениями зрения данное пособие может быть использовано при создании рельефного контура для обобщающего слова и изображаемого предмета без изменения инструкции, и результата. При создании на карточках более контрастного изображения возможно использования для детей с остаточным световым зрением в паре с прибором «светлячок». Для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата возможно изготовления дидактического лото с «ручкой» для пальчикового захвата, который является физиологичным. Возможно использование многоуровневого задания, когда к одному предмету, подбирается несколько признаков, что помогает выявить не только проблему в усвоении, но и этап, и причину непонимания.

Использование на занятиях дидактических игр помогает детям с ограниченными возможностями здоровья качественнее и быстрее запоминать материал. Иллюстрация конкретными примерами и создание «помощников» помогает задействовать все сенсорные системы, подключить все компенсаторные возможности организма, и развивать мыслительные операции. Необходимо помнить о количестве использования подобного материала на одном занятии. Воспитанники должны запомнить яркий, интересный, и самое, главное познавательный для него компонент. Предложенный вариант пособия поможет воспитателям нагляднее и эффективнее изучать темы, а детям с ограниченными возможностями здоровья легче их усваивать.

 

 

Список литературы

1. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 (ред. от 21.01.2019) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного Образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 №30384);

2. Тенкачева Т. Р. Инклюзивное образование детей дошкольного возраста в России/ Педагогическое образование в России, – 2014;

3. Ульенкова У. В. Изучение и формирование эмоциональной сферы у старших дошкольников с задержкой психического развития в условиях диагностико-коррекционных групп в дошкольном учреждении /Дефектология, – 2001;

1. file0.docx.. 511,3 КБ

Опубликовано: 31.03.2022