Дидактическое пособие «Мульт-варибаси» - как средство речевого развития детей с тяжелыми нарушениями речи

Автор: Андреева Анастасия Сергеевна

Организация: МАДОУ ДС № 11 «Колокольчик»

Населенный пункт: Краснодарский край, ст. Брюховецкая

Автор: Чернушкина Наталья Викторовна

Организация: МАДОУ ДС № 11 «Колокольчик»

Населенный пункт: Краснодарский край, ст. Брюховецкая

Одной из актуальных проблем современности становится увеличение детей с тяжелыми нарушениями речи (далее – ТНР). Однако, кроме речевых дефектов, у значительной части детей наблюдается сниженная познавательная активность, отклонения в эмоционально-волевой сфере, отклонения в общей моторике, повышенная утомляемость. Дети неусидчивы, им трудно удерживать внимание длительное время, особенно на логопедических занятиях, где изо дня в день необходимо выполнять одни и те же упражнения и задания для получения хорошего результата. Монотонная однообразная работа приводит к утомлению детей и потере интереса к логопедическим занятиям.

Поэтому от учителя-логопеда требуется особый подход к детям. Для наиболее высокой эффективности работы занятия должны быть постоянно эмоционально окрашены. Детям интересно все, с чем можно поиграть. А если есть интерес, то повышается речевая и познавательная активность ребенка, активизируется непроизвольное внимание, повышается интерес к логопедическим занятиям, соответственно повышается мотивация к совместной деятельности.

Проблема формирования познавательной активности рассматривалась в различных трудах педагогов и психологов. Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский, Д.Локк, Ж.Ж. Руссо определяли познавательную активность как естественное стремление к познанию. Современные отечественные исследователи Маркова А.К., Лозовая В.И, Тельнова Ж.Н, Поддяков Н.Н. и другие изучали особенности познавательной деятельности и способы её активизации у дошкольников.

Проблемой формирования познавательной активности в старшем дошкольном возрасте занимались такие ученые как Т.М. Землухина, М.И.Лисина, Ш.А. Амоношвили, М.А.Данилов, Г.И.Щукина, и другие.

Одним из средств активизации детей дошкольного возраста являются элемент занимательности и наглядность. Данные средства должны соответствовать возрасту детей, а так же должны быть эстетичными, яркими, красочными и мобильными.

 

Дидактическое пособие «Мульт-варибаси», разработанное педагогами МАДОУ ДС № 11 «Колокольчик», соответствует вышеперечисленным условиям и является, на наш взгляд, эффективным средством оптимизации коррекционно-развивающей работы педагогов дошкольного образовательного учреждения (далее – ДОУ) по речевому развитию.

Новизна пособия состоит в усовершенствовании существующей практики коррекции речевого развития детей с ТНР через введение разнообразных игровых приемов и элементов занимательности, объединенных тематикой и общим подходом к использованию в работе с детьми.

Цель пособия: оптимизация развития звуко-произносительной и лексико-грамматической сторон речи у детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) речи.

Дидактическое пособие «Мульт-варибаси» направлено на решение ряда задач:

- создание психологической готовности к обучению на занятиях логопеда в детском саду как на индивидуальных занятиях, так и на подгрупповых,

- создание артикуляционной готовности к проговариванию звуков, слогов,

- создание фонематической готовности к усвоению языковой системы языка.

 

Задачи, которые помогает решать использование «Мульт-варибаси» в коррекционно-развивающей работе учителя-логопеда и воспитателей с детьми с ТНР по речевому развитию:

• подготовить ребенка к проводимой коррекционной работе – вызвать интерес к занятию;
• формировать и развивать артикуляционную моторику до уровня минимальной достаточности для постановки звуков;
• формировать произносительные умения и навыки: устранить дефект звукопроизношения, развить навык дифференцирования звуков, формировать практические умения и навыки пользоваться исправленной речью;
• совершенствовать фонематическое восприятие и навыки звукового анализа и синтеза;
• развивать слуховое внимание, память, фонематическое восприятие в играх и специальных упражнениях;
• формировать связную речь как средство и форму мыслительной деятельности: развивать навык построения связного высказывания;
• формировать навык последовательности, связности, точное и четкое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания;
• развивать лексический запас и грамматический строй речи в процессе практической деятельности;
• развивать мелкую моторику через игры и упражнения, предполагающие манипуляции с дополнительными комплектующими (прищепки, ленты и т.д.).

 

Принципы и подходы, определенные при разработке пособия, оптимизируют использование пособия в работе с детьми с ТНР

Принципы использования:

1. Принцип доступности. Пособие располагается в зоне доступа детей, предполагает практические манипуляции с персонажами «Мульт-варибаси».
2. Принцип трансформируемости. В зависимости от содержания работы персонажи «Мульт-варибаси» можно дополнять другими материалами (лентами, шнурками, прищепками), которые можно подвязывать, прикреплять к деревянным остовам героев.
3. Принципы индивидуальности. Комплектация пособия позволяет определять уровень сложности задания, в соответствии с индивидуальным уровнем развития, имеющимся первоначальным сенсорным опытом.
4. Принципы последовательности и систематичности.

Педагог имеет возможность вводить игровые упражнения последовательно, постепенно усложняя задания от простого к сложному. Регулярность, систематичность пособия определяют результативность работы.

3. Принцип интеграции. Многие игры и упражнения сочетают сенсорные и познавательные задания, поэтому направлены на решение комплекса педагогических задач.
4. Принцип занимательности. Занимательность, яркость используемых персонажей играет большую роль, привлекая внимание детей своей внешней привлекательностью и возможностью манипулировать ими как по заданию педагога, так и самостоятельно.
5. Принцип связи с жизненным опытом. Существенным положительным фактором использования пособия является взаимосвязь содержания игровых заданий с жизненным опытом детей.

Подходы:

• системно-деятельностный (предполагает практические манипуляции с персонажами «Мульт-варибаси» в различных видах детской деятельности);
• личностно-ориентированный (предусматривает организацию образовательного процесса с учетом особенностей и темпа развития каждого ребенка);
• творческий (предусматривает изменение содержания и сюжета упражнения по усмотрению участников образовательных отношений);
• комплексный (использование пособия позволяет педагогам решать комплекс педагогических задач).

 

Соответствие дидактического пособия «Мульт-варибаси» данным принципам и подходам определяет его научность. Таким образом определяется его оптимальность: высокие результаты работы с детьми достигаются при более экономной затрате сил и времени как педагога, так и воспитанников, а так же не в ущерб решения других образовательных задач.

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод: дидактическое пособие «Мульт-варибаси» соответствует современным требованиям педагогики.

 

Технологичность. Пособие представляет собой серию фигуры мультипликационных героев на деревянном остове.

Для изготовления мультперсонажа потребуется флоамиран разного цвета, деревянный остов (палочка варибаси) и клеящий пистолет.

Каждый персонаж, в соответствии с его названием, представляет звук, который он произносит:

• Шипелка – шипит [Ш],
• Комарик – звенит [З],
• Жужжалка – жужжит [Ж],
• Щетка – чистит [Щ],
• Кузнечик – цверчит [Ц],
• Паровозик – едет «Чух-чух» [Ч],
• Пароходик – гудит [Л],
• Моторчик – рычит [Р],
• Ветерок – дует [С],
• Рыбка – двигает ртом, издавая любой звук по определению ребенка или педагога – по выбору.

Так же группы персонажей представляют группы звуков: щипящие [Ш, Ж, Щ`, Ч], сонорные [Л, Л`, М, М`Н, Н`, Р`], свистящие [З, З`, Ц, С, С`].

Например:

Методическая ценность. Это пособие многофункционально, вариативно. Каждая фигура мультипликационного героя пособия «Мульт-варибаси» может быть использована как самостоятельно, так и в сочетании с другими, по усмотрению педагога в зависимости от сюжета занятия и педагогической цели.

Вариации упражнений не имеют предела. Пособие постоянно может пополняться новыми элементами.

 

Пособие предназначено для работы с детьми 3-7 лет

 

Комплектация:

1. Фигуры мультипликационных героев на деревянном остове.
2. Дополнительные комплектующие:

• прищепки цветные, разного размера (при использовании прищепок педагог с прищепки определяют гласный звук, согласный звук определяет мультперсонаж);
• атласные ленты цветные, разного размера;
• шнурки цветные, разного размера;
• предметные картинки (существительные);
• предметные картинки (глаголы);
• предметные парные  картинки с автоматизируемым звуком в разных позициях (один предмет, много предметов);
• схемы предложений;
• веер с цифрами;
• логические блоки Дьенеша;
• поднос с сухим песком.

На усмотрение педагога в зависимости от цели практической целесообразности можно дополнительно использовать рабочие тетради, логопедические альбомы, звуковые дорожки и т.д.

Так же возможно использование магнитной доски.

 

Варианты игр и упражнений

«Мульт-варибаси» можно использовать по-разному.

1. Как атрибут при использовании авторских сказок О.П. Сахаровской.

Авторские сказки О.П. Сахаровской представлены в «Логопедических альбомах: комплексные занятия для закрепления звука [С, З, Ш, Л, Р]у детей дошкольного возраста / О.П. Сахаровская. – Ростов н/Д: Феникс,  2019. (Логопедический альбом)»

Использование «Мульт-варибаси» позволяет поддерживать интерес, эмоционально настроить ребенка на работу по постановке звука. Т.е. применяется как элемент занимательности.

Каждой сказке соответствует отдельный персонаж, который помогает вести повествование. Так, в «Сказке оветерке и о звуке [С]» главным персонажем является Ветерок, в «Сказке о Комарике и о звуке [З]» - Комарик, в «Сказка о звуке [Ш]» – Шипелка, «Сказке  о потерянном звуке звуке [Л] и Пароходике»- Пароходик, в «Сказка о моторчике  и о звуке [Р]» - Моторчик.

 

2. Как  стимульный материал при постановке звука

Применение «Мульт-варибаси» на этапе уточнения артикуляции и произношения звуков позволяет внести элемент игры в содержание коррекционной работы.

Например, при постановке звука [С], показывая персонаж «Мульт-варибаси» Ветерок, можно предложить ребенку произнести звук [С] так, как свистит Ветерок, обратить его внимание на то, что при образовании звука [С] кончик языка упирается в нижние зубы, губы в улыбке (положение «заборчик»), выдыхаемая струя воздуха холодная. Работа проводится перед зеркалом. Взрослый показывает и произносит образец, ребенок повторяет. Затем взрослый предлагает ребенку произносить звук [С] долго и коротко. Вдох через нос, выдох через рот. Улыбнуться, показать верхние и нижние зубы. Зубы сближены.

Во время коррекционного упражнения персонаж «Мульт-варибаси» сопровождает выполнение заданий – ребенок обыгрывает свои действия с Ветерком.

 

3. Как  стимульный материал при проведении дыхательных гимнастик

Использование «Мульт-варибаси» применяется как элемент занимательности  и позволяет поддерживать интерес, эмоционально настроить ребенка на работу. Например:

1. При выполнении упражнения «Шипелка» ребенку нужно произносить звук [Ш] долго и коротко. Во время произнесения звука ребенок держит, не отрывая палец, от Шипелки, персонажа «Мульт-варибаси». От долготы звука зависит длительность касания.

2. Для контроля за потоком воздушной струи держать ребро ладони или персонаж «Мульт-варибаси» у подбородка.

3. Ребенок садится за стол, а  напротив него педагог держит персонажа «Мульт-варибаси» (зависит от того над каким звуком ведется работа). Задача ребенка состоит в том, чтобы попасть теннисным мячиком в персонажа используя  воздушную струю. Задача усложняется тем, что движения не должны отвлекать от правильности выполнения дыхательного упражнения.

 

4. Как  стимульный материал при проведении пальчиковой гимнастики

Персонаж «Мульт – варибаси» используется как основа для выполнения игрового задания: надеревянный остов дети крепят прищепки, завязывают узлом шнурки, бантиками ленты, тем самым развивая силу и моторику пальцев.

 

5. Как наглядность (стимульный материал) для проведения игр коррекционной направленности:

1. игры на формирование правильного звукопроизношения;
2. игры на совершенствование фонетических процессов;
3. игры  на совершенствование просодической стороны речи;
4. игры на совершенствование грамматического строя речи;
5. игры на обогащение словарного запаса;
6. игры на развитие связной речи.

Картотека игр

1. Игры на формирование правильного звукопроизношения
   1. «Отправляемся в путешествие»

Цель: подготовить артикуляционный аппарат к постановке шипящих звуков.

Оборудование: персонаж«Мульт – варибаси» выбирается педагогом в зависимости от постановки конкретного звука ([Л] – Пароходик, [Ш] – Шипелка и т.д.).

Инструкция: взрослый объясняет ребенку, что мультперсонаж отправился в путешествие. Чтобы добраться до пункта назначения (по выбору ребенка) необходимо ему помочь преодолеть разные препятствия (например, построить «мостик» через реку, прокатиться на «лошадке», собрать «грибы» и т.д.). Ребенок выполняет точные артикуляционные движения, выполняя игровые действия с мультперсонажем.

 

1. 2. «Песенкаперсонажа «Мульт – варибаси»»

Цель: формироватьправильную, целенаправленную воздушную струю. Уточнить артикуляцию и произношение звука.

Оборудование: персонаж «Мульт – варибаси» выбирается педагогом в зависимости от постановки конкретного звука.

Инструкция:показать и предложить ребенку произнести слог так, как его произносит мультперсонаж,  выделяя  звук (повторять 1-3 раза каждый слог),следить за положением губ и языка. Ребенок выполняет точные артикуляционные движения, выполняя игровые действия с мультперсонажем.

 

2.  Игры на совершенствование фонетических процессов
   1. «Слышу звук»

Цель: развивать фонематический слух, формировать фонематическую готовность к постановке и введению звука в речь.

Оборудование: персонажи «Мульт – варибаси».

Инструкция: педагог произносит ряд звуков. Если  ребенокслышитзаданный звук, то поднимает мультперсонаж. Если слышит другие звуки, то приседает. Аналогично проводится игра со слогами, словами.

1. 2. «Ритмы»

Цель: развивать чувства ритма, слухового внимания, координацию, моторику, коррекцию и профилактику нарушений слоговой структуры слова.

Оборудование: персонажи «Мульт – варибаси»; прищепки разного цвета и размера.

Инструкция: педагог прикрепляет прищепки к остову персонажа «Мульт – варибаси»  в определенном «ритме» (например: две рядом, одна отдельно, три рядом, одна отдельно и т.д.).

Инструкция ребенку: «Я буду хлопать в том ритме, как расположены прищепки (хлопает). Повтори хлопки так и столько раз, как расположены прищепки.»

 

1. 3.  «Ритмы и слоги»

Цель: формировать базу к звуко-слоговому, языковому анализу и синтезу, развивать темп и ритм.

Оборудование: персонажи «Мульт – варибаси»; прищепки разного цвета и размера.

Инструкция: педагог прикрепляет прищепки к остову персонажа «Мульт – варибаси» в определенном «ритме».

Инструкция ребенку:  «Я буду говорить и хлопать одновременно. Один слог – один хлопок. Я начну, ты продолжишь. Внимательно смотри и слушай, повторяй за мной».

 

1. 4. «Правильно-неправильно»

Цель: развивать фонематический слух.

Оборудование: персонажи «Мульт – варибаси»; предметные картинки (существительные).

Инструкция: педагог демонстрирует предметную картинку, называет, что на ней изображено, при этом произносит несколько неправильных вариантов и один правильный.

Например: «масына», «масина», «мафына», «махына», «машина».

Ребёнок должен поднять мультперсонаж, услышав правильный вариант. Затем - проговарить слово (в соответствии с автоматизацией конкретного звука).

 

3. Игры  на совершенствование просодической стороны речи
   1. «Передай соседу»

Цель: развивать силу  голоса, обучать детей говорить шепотом и громко.

Оборудование:  персонажи «Мульт – варибаси».

Инструкция: педагог  шепотом называет имя мультперсонажа и передает фигурку ребенку. Ребенок шепотом повторяет имя и передает следующему и т. д. по цепочке. Последний ребенок берет названного мультперсонажа и громко произносит его название.

Вариант игры: все игроки произносят громко, последний – тихо.

 

1. 2. «Тихо-громко (звуки)»

Цель: развивать силу  голоса, обучать детей говорить шепотом и громко.

Оборудование:  персонажи «Мульт – варибаси», прищепки маленькие и большие по количеству игроков.

Инструкция: на остове персонажа прикреплены прищепки маленькие и большие. Ребенок снимает прищепку маленькую или большую. Если снимает маленькую – тихо произносит звук, который представляет герой; если громко – звук произносит громко.

Вариант игры: прищепки не снимаются, а надеваются.

 

1. 3. «Тихо-громко (звуки)»

Цель: закреплять произношение звука в слогах с заданной громкостью.

Оборудование: персонажи «Мульт – варибаси» (в соответствии с автоматизацией конкретного звука); прищепки разного цвета и размера.

Инструкция:  ребенок выбирает прищепку по цвету и  размеру (определяет силу голоса: большая - громко, маленькая – тихо), прикрепляет прищепки к деревянному остову мультперсонажаи произносит слоги с нужной громкостью.

 

4. Игры на совершенствование грамматического строя речи

4.1.«Составь предложение»

Цель: упражнять в составлении предложений по структурной схеме.

Оборудование: персонажи «Мульт – варибаси», предметные картинки (глаголы), схемы предложений.

Инструкция: ребёнок составляет ис помощью предметных картинок (действие) составляет предложение, используя схему. В этом случае персонаж «Мульт – варибаси» представляет существительное.

 

4.2.«Скажи, где?»

Цель: учить понимать и правильно использовать в речи предлоги с пространственным значением (на, около, перед, под и др.).

Оборудование: персонажи «Мульт – варибаси»; логические блоки Дьенеша.

Инструкция: ребенок берет блок (по инструкции: размер, цвет, форма) и располагает мультперсонажа в соответствии с инструкцией педагога (на, около, перед, под и др.), проговаривая свои действия.

Например: «Ветерок – за желтым блоком» и т.д.

Вариант игры: педагог заранее размещает блоки в разном пространственном расположении по отношению к персонажу. Ребенок перемещает блоки в коробку, проговаривая их расположение, используя предлоги с пространственным значением (на, около, перед, под и др.).

 

4.3.«Один и много»

Цель: учить изменять слова по числам.

Оборудование: персонажи «Мульт – варибаси», предметные парные картинки с автоматизируемым звуком в разных позициях (один предмет, много предметов), поднос с тонким слоем сухого песка.

Инструкция: педагог раскладывает на песке предметные парныекартинки на максимально удаленном расстоянии друг от друга в хаотичном порядке. Ребенок,находит пару для каждой картинки и, используя остов мультперсонажа, представляющего конкретный звук, проводит дорожку на песке, соединяющую парные картинки.Во время выполнения игрового задания ребенок проговаривает слова.

Вариант с усложнением игры: используются картинки с разными группами звуков. Ребенок соединяет только те парные картинки, в которых имеются звуки, входящие в определенную группу.

Например: на песке расположены картинки с шипящими и сонорными звуками. Ребенок должен Пароходиком соединить те парные картинки, в которых есть сонорные звуки (л, л`, р, р`).

 

4.4. «Назови ласково»

Цель: учить образовыватьслова с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Оборудование: персонажи «Мульт – варибаси», предметные картинки, шнурки.

Инструкция: педагог привязывает шнурок к деревянному остову мультперсонажа. Ребенку необходимо произнести слово, обозначенное на предметной картинке в ласковой форме и завязать узелок.

Вариант игры с усложнением: ребенок выбирает только слова с определенной педагогом позицией звука (в начале, в середине, в конце слова).

 

5. Игры на обогащение словарного запаса

5.1. «Кто делает так же?»

Цель: обогащать  словарь глаголами.

Оборудование: персонажи «Мульт – варибаси», предметные картинки с существительными, которые могут соответствовать глаголам  «летает, прыгает, плавает, дует, крутится, чистит, едет».

Инструкция: ребенок, ориентируясь на изображение картинки, долженопределитьмультперсонажа, который выполняет движения так же. Ребенок имитирует действие персонажа и произносит соответствующий звук.

 

5.2.«Скажи, сколько?»

Цель: научить согласовывать  существительные с числительными.

Оборудование: персонажи «Мульт – варибаси»,  предметные картинки с автоматизируемым звуком.

Инструкция: ребенок берет персонажа и выбирает картинку, изображающую 1-10 предметов. Дети считают предметы на картинке и проговаривают, сколько данных предметов у персонажа.

• ответов: «у Шипелки - один шар», «у Шипелки - два шара», «у Шипелку - три шара» и т.д.

 

 

6. Игры на развитие связной речи

6.1. «Узнай по описанию»

Цель: упражнять детей в составлении описательных рассказов.

Оборудование: персонажи«Мульт – варибаси».

Инструкция: водящий описывает какого-либо мультгероя, не называя его. Остальные играющиедолжны по описанию узнать. Назвавший его правильно – становится водящим.

 

6.2. «Что изменилось?»

Цель: развивать связную речь, умение описывать предметы.

Инструкция: на столе расположены мультперсонажи в определенной последовательности. Ребенок запоминает, затем он отворачивается, а педагог меняет местами персонажей «Мульт – варибаси». Ребенок должен внимательно посмотреть и сказать, что изменилось.

Вариант игры с усложнением: описать предмет, которого не стало, не называя его; рассказать о месте, где он лежал (например: «Он лежал между Ветерком и Пароходиком»).

 

6.4. «Распространи предложение»

Цель: развивать у детей умение строить предложения, согласовывая слова между собой.

Оборудование: персонажи «Мульт – варибаси»

Инструкция: педагог предлагает продолжить и закончить начатое им предложение, опираясь на наводящие вопросы. Количество слов в предложении, сложность определяется педагогом в соответствии с возрастом ребенка.

Например: «Шумелка ползет… (куда? зачем?)»,  «Пчелка… (что делает?) летит на полянку… (зачем?)» и т.д.

Вариант игры с усложнением: составляется ряд предложений, объединенные одной темой, сюжетом.

Вариант игры с усложнением (2): ребенок самостоятельно начинает предложение, предварительно выбрав мультперсонажа, а другой ребенок продолжает.

 

 

 

Литература:

1. Алтунина И.Р. Мотивы и мотивации социального поведения детей: теории развития мотивов и мотивации социального поведения: Монография: учебно-методическое пособие/ Москва, - 2005, - 226 с.
2. Веракса Н.Е.. Развитие предпосылок диалектического мышления в дошкольном возрасте // Вопросы психологии № 4, 1987, с.137-139.
3. Герасимчик Л. В. Формирование мотивации и познавательной активности школьников – один из факторов повышения учебной успешности / Л. В. Герасимчик. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2014. — № 6 (65). — С. 686-687.
4. «Логопедический альбом: комплексные занятия для закрепления звука [С, З, Ш, Л, Р] у детей дошкольного возраста / О.П. Сахаровская. – Ростов н/Д: Феникс,  2019. (Логопедический альбом)»
5. Сагайдак С.С. Мотивация деятельности. – Мн.; Адукацыя і выхаванне, - 2001, - 208 с.

Опубликовано: 30.03.2022