«Эффективные практики дошкольного образования» Пространственная лексика

Автор: Валецкая Кристина Максимовна

Организация: МАДОУ № 112

Населенный пункт: Красноярский край, г. Красноярск

Дети с ТНР слабо дифференцируют предлоги и допускают ошибки при согласовании с существительными по падежам, и все из них сталкиваются с трудностями при составлении предложений и рассказов. Этим и обуславливается практическая необходимость развития пространственной лексики и связной речи у детей с тяжелыми нарушениями речи, подтвержденной в ходе диагностики воспитанников от 4 до 6 лет. Использование схематичного моделирования помогает в решении этой проблемы.

Предпосылками развития пространственной лексики являются, во-первых, сформированные пространственные представления, накапливаемые ребёнком в процессе изучения своего тела, перемещения и взаимодействия с предметами окружающего мира, во-вторых, благоприятная языковая среда, в-третьих, степень сохранности (или нарушения) интеллекта ребёнка.

Пространственная лексика формируется на основе появления у ребёнка пространственной ориентации и пространственных представлений, развивающихся в ходе непосредственной предметно-практической деятельности. Значительное место в формировании не только пространственной лексики, но и в дальнейшем развитии всего лексико-грамматического строя речи играют предлоги. Все это является одной из предпосылок дальнейшего усвоения начальных математических представлений и овладения навыками письма и чтения.

Понимание значения предложно-падежных конструкций несколько опережает их употребление – уже в три года дети понимают значения простых предлогов и могут выполнить инструктивные задания типа «положи кубик в коробку», «положи кубик под чашку». Пространственные предлоги условно объединяют в несколько групп согласно онтогенетической последовательности их становления:

1) «в, на, под, за» (на третьем году жизни);

2) «под, у, с, из» (к концу четвёртого года жизни);

3) «по, до, к, от, между, из-за, из-под» (конец пятого-начало шестого года жизни)

Так как речь является средством выражения пространственных знаний и помогает ориентироваться в категориях пространства, развитие у воспитанников с ТНР пространственной лексики является чрезвычайно важным направлением коррекционной работой и должно происходить как можно раньше.

Схематичное моделирование предлогов как символическая аналогия облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения материала, формирует приемы работы с памятью. Дети более активно включаются в учебную деятельность, что позволяет добиваться устойчивого внимания детей и поддержания их интереса к материалу на протяжение всего занятия.

К начальному этапу работы над введением схематичных моделей относятся:

• Введение и закрепление ручного моделирования в домашних условиях (предоставление видеоматериала);
• Параллельное введение схематичного обозначения предлогов (подбор схем к картинкам, самостоятельное конструирование, а затем и самостоятельное изображение схем).

Только после этого педагог переходит к использованию наглядных моделей. Их широко можно использовать в формирование у детей умений конструировать предложения, а следовательно, и развивать связную речь. Наличие зрительного плана делает такие рассказы чёткими, связными, полными, последовательными. Одной из таких наглядных моделей в работе с детьми среднего и старшего дошкольного возраста может стать многофункциональное дидактическое пособие «Гусеница-волшебница», которое легко адаптируется к изображениям предметов и схематичных предлогов на липучках. В подготовительной к школе группе подобное пособие заменяется на индивидуальное наборное полотно для составления пересказов и рассказов.

Правила использования пособия «Гусеница-волшебница» с целью развития пространственной лексики следующие:

• У предложения всегда есть начало - это голова гусеницы, с которой начинается схема.
• Предложение на гусеницах составляется слева направо, следовательно, учитывается направление головы гусеницы.
• Части тела гусеницы подразумевают одно слово, их порядок и количество должно соответствовать предложению.
• Части розового цвета - фиксированное изображение для предлогов.
• Наглядность на липучках прикрепляется к соответствующей части тела гусеницы, по порядку.

Помимо своей основной цели подобные наглядные пособия при составлении словосочетаний и предложений с предлогами положительно сказываются на формировании языкового анализа и синтеза: выделение границ предложения с четким пониманием начала - первого слова и конца - последнего слова, подсчет количества слов в предложении и работа над их последовательностью.

1. file0.docx.. 1,1 МБ

Опубликовано: 29.03.2022