Эффективные формы работы, используемые в логопедической практике, для преодоления нарушений слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста

Автор: Перцевой Наталье Леонтьевне

Организация: МБДОУ д/с №19 «Красная Шапочка»

Населенный пункт: Ростовская область, Песчанокопский район, с. Красная Поляна

Нарушение слоговой структуры выявляется при логопедическом обследовании детей с общим недоразвитием речи. Этот дефект речевого развития характеризуется трудностями в произношении слов как сложного слогового состава, так и слов со стечением согласных звуков или же просто длинных слов (нарушение порядка слогов в слове, пропуски либо добавления новых слогов или звуков). Нарушения слоговой структуры бывают различного характера.

Типы нарушений слоговой структуры слова зависят от степени недоразвития речи, например, элизии (сокращение числа слогов в слове): при низком развитии речи сокращаются даже 2-сложные слова , при более высоком дети затрудняются на уровне 4х -3х сложных слов , велосипед-лисипед, лисапед, весипед, сипед и др. варианты.

Едва ли не самым характерным для детей с ОНР является перестановка местами слогов внутри слова ( птицы- типцы).

Логопедическая работа по коррекции нарушений звукослоговой структуры слова- это не отдельный раздел, а часть общей коррекционной работы по преодолению речевых нарушений. Но это один из наиболее трудных разделов для коррекции, потому что нарушения слоговой структуры слова удерживаются в речи дошкольников с тяжелыми нарушениями речи дольше, чем недостатки произношения отдельных звуков. Слоговая структура слова, легко произносимого в изолированном виде, нередко вновь искажается при включении слова во фразу или самостоятельную речь.

Чтобы использовать в своей работе индивидуальный подход, необходимо изучить методики, которыми пользуются при коррекции данного нарушения в логопедическом сообществе. Наиболее известными и часто используемыми в практической работе являются методические разработки Большаковой С.Е.,Курдвановской Н.В., Ванюковой Л.С., Агранович З.Е., Четверушкиной Н.С., Ткаченко Т.А., Марковой А.К., Бабиной Г.В., Сафонкиной Н.Ю.

Почему этому разделу уделяют так много внимания ученые - слоговая структура является необходимым элементом для формирования грамматического строя речи, а нарушение слоговой структуры приводит к трудностям в освоении чтения и письма в начальной школе.

Работа логопеда по коррекции нарушений слоговой структуры состоит из двух этапов: подготовительного и непосредственно коррекционного.

Какие формы работы помогут получить лучший результат на каждом этапе?

Повторю известный всем работникам дошкольных учреждений постулат: ведущим видом детской деятельности является игра, следовательно, игра является и самым эффективным средством обучения в дошкольном возрасте.

На подготовительном этапе логопеду необходимо сформировать у ребенка пространственные представления и оптико- пространственную ориентировку, общую координацию движений, умение двигаться под музыку в соответствии с ритмом, развить слуховое внимание, слуховой гнозис (умение узнавать предмет по характерному для него звуку) и слуховую память, графомоторные навыки.

В этот период в одно занятие можно включать игры и упражнения для развития всех этих направлений. Эти виды деятельности используются не только на логопедических занятиях, а также в процессе ознакомления с окружающим миром, развития элементарных математических представлений, на музыкальном занятии, на рисовании, физкультуре. И обязательно подобные игровые упражнения по рекомендации учителя-логопеда должны повторяться дома.

Дети с удовольствием выполняют игровые упражнения, направленные на ориентировку в собственном теле ( «Вот какие мы», «Наводим порядок» «Найди пару», «Правильно поставь туфли» «Ладошки и следы», графические упражнения на переключение( «Бусы» «Дорожка»), на развитие динамического праксиса рук, на развитие графомоторных навыков, формирование пространственно-временных представлений, игры на различение громкой и шепотной речи. На этом этапе логопед в своей работе может использовать как специальное оборудование, так и бросовый материал, с которым дошкольники с удовольствием играют. Большой интерес у детей вызывают занятия по мотивам русских народных сказок.

Коррекционный этап или основной подразделяется на несколько уровней: уровень гласных звуков, уровень слогов, уровень слов, отработка слоговой структуры слов на материале чистоговорок, законченных предложений, стихов и других текстов.

В процессе логопедической работы по коррекции нарушений слоговой структуры слова у детей-дошкольников необходимо соблюдать следующие принципы: наличие у ребёнка фонетико – фонематической базы (достаточного уровня развития фонематического восприятия и произносительных навыков), использование в начале обучения упражнений, состоящих из слогов и слов с правильно произносимыми звуками, постепенное усложнение речевого материала (слоги- слова- предложения-стихи-рассказы), расширение звуковой палитры слов в соответствии с освоением правильного их произношения ребенком (звуки раннего онтогенеза – свистящие- шипящие- сонорные- различные их комбинации), использование разных методов в зависимости от этапа работы( на этапе формирования слоговой структуры слова- отраженное проговаривание речевого материала; на этапе закрепления навыков- воспроизведение заученных стихов, скороговорок, рассказов; на заключительном этапе навыки автоматизируются в самостоятельной речи (составление предложений, диалогов, рассказов)), уточнение и объяснение семантического значения слова до начала его послогового проговаривания.

Учителю – логопеду в процессе работы по развитию слоговой структуры на материале гласных звуков и слогов помогут такие игры и упражнения: «Кто больше?» (составление всех возможных слогов из предложенных букв), «Пирамидка» ( нанизывание колец на стержни с одновременным произнесением цепочки слогов), « Пальчики здороваются» (на каждое соприкосновение пальцев руки с большим пальцем этой же руки произносится один слог), «Сосчитай» (сколько слогов логопед произнес - слоги прямые, обратные, со стечением согласных), «Назови ударный слог», «Скажи на один слог больше, чем я», «Скажи на один слог меньше, чем я», «Скажи наоборот», «Придумай столько слогов, сколько точек». Для проведения игр можно использовать Су-Джок, мячи массажные и обычные, конструкторы, игрушки, лото, настольные игры.

Работа над словами осуществляется последовательно, в соответствии с классификацией слов по А.К. Марковой - переход к словам более сложной слоговой структуры осуществляется по мере усвоения слов предыдущего типа. Процесс формирования структуры слова сопровождается обучением детей правильному образованию отдельных грамматических форм слов, освоением грамматических категорий слов.

Игры и упражнения, используемые в процессе отработки слов с различными типами слоговой структуры: «Слоговые дорожки» (на дорожках вырезанные из бумаги следы ноги ребенка или массажные коврики— в зависимости от количества слогов в слове — ребенок говорит слово, наступая на каждый слог на следующий след), «Слоговые домики», «Дом — замок — избушка», «Часы» (найди и покажи стрелкой слова из двух (1, 3, 4 ) слогов), «Додумай слово» (подобрать слово к схеме – с опорой на картинки и без них), «Телевизор», «Паровоз» (наглядные пособия).

На этапе работы над словосочетаниями, предложениями, текстами возможно использование игровых упражнений «Добавлялки», «Снежный ком» и компьютерных игр и тренажеров.

Введение в речь слов с откорректированной звукослоговой структурой происходит в процессе заучивания и самостоятельного воспроизведения чистоговорок, потешек, прибауток, стихов.

Таким образом, выбор форм, средств для работы по коррекции нарушений слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с производится с учетом степени нарушения слоговой структуры слова, состоянием сенсорных и артикуляторных возможностей ребенка и характером ошибок при воспроизведении слова и осуществляется в тесной связи с лексическим и грамматическим значениями слова с опорой на слуховую, зрительную и кинестетическую функции.

1. file1.pptx.zip.. 3,5 МБ
2. file0.docx.. 29,5 КБ

Опубликовано: 13.03.2022