Роль нейропсихологических технологий в развитии познавательных процессов у дошкольников со статусом ОВЗ

Автор: Чуксина Екатерина Сергеевна

Организация: МКДОУ «Детский сад «Улыбка»

Населенный пункт: Калужская область, г. Жиздра

Аннотация: В статье освещаются особенности развития дошкольников с различными познавательными особенностями развития, вопросы помощи дошкольникам со статусом ОВЗ на основе применения нейропсихологических технологий, рассматриваются принципы и условия их эффективного применения.

Ключевые понятия: познавательные действия, познавательные психические процессы, закономерности познавательного развития, дети со статусом ОВЗ, индивидуальная программа развития, нейропсихология, нейропсихологические игры, полушария головного мозга.

Рубрика: Дошкольное детство

Детство — это не подготовка к жизни, а такой период человеческого развития, когда человек (ребёнок) живет и учится понимать окружающий мир, познает его. В этом и состоит самоценность данного периода жизни человека.

Познание человеком окружающего мира происходит благодаря познавательным действиям, то есть через систему способов поиска, исследования и совокупности операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации. Познавательные действия относятся к разным познавательным психическим процессам: восприятию, мышлению, воображению, памяти, вниманию, которые, в свою очередь, обеспечивают определенную сторону познания человеком окружающего мира. Внимание обеспечивает концентрацию на предмете (явлении), устойчивость на них. Восприятие предоставляет сведения о внешних качествах предмета, явления, создает образы. Память сохраняет эти образы, позволяет использовать их в труде, обучении. Мышление и воображение анализируют то, что получено в восприятии и сохранено памятью, позволяют исследовать внутренние качества предметов (явлений), изучать их свойства, отношения, выявить закономерности, преобразовать на основе их действительность.

В познавательном отношении дети дошкольного возраста отличаются друг от друга.

Дети с нормальным умственным развитием сами могут решать более или менее сложные задачи, требующие выделения и использования связей между предметами, явлениями, действиями. Такой ребёнок к пяти - шестилетнему возрасту может обнаружить способность в изобретательности, готовности к поиску новых способов действий в игре, продуктивной деятельности, при выполнении учебных и трудовых заданий.

Дети с опережающим умственным развитием (таких немного) отличаются исключительными способностями, развитым интеллектом, широким кругозором, трудоспособностью. Основная особенность этих детей - выраженная познавательная активность и самоорганизация. Такие дети нуждаются в пристальном внимании взрослых, поскольку их нереализованная потребность в постоянной умственной работе может привести к проблемам в эмоциональной, коммуникативной и личностной сферах.

Дети с задержкой умственного развития отличаются от других детей повышенной истощаемостью, неспособностью сосредоточиться на деятельности, размышлять над поставленной перед ними задачей. В их деятельности преобладает игровой мотив, а не познавательный. У них самих не возникает познавательных проблем. Они много балуются, не подчиняются правилам, мешают другим детям заниматься. Часто у таких детей наблюдается эгоцентризм мышления - то есть суждение ребенка о мире со своей непосредственной точки зрения, «фрагментарной и личной», связанное с неумением ребенка учесть чужую точку зрения. Чаще всего такое нарушение развития происходит по вине взрослого, который не создает благоприятных семейных и педагогических условий для его развития, не учитывает возрастные потребности.

Дети с умственной отсталостью отличаются от детей с задержкой в развитии, прежде всего, наличием органического поражения головного мозга вследствие травмы, болезни, перинатального нарушения. У таких детей снижена любознательность и познавательные интересы, наблюдается слабая способность к понимаю проблемной ситуации к ее решению, затрудненная восприимчивость нового, низкая обучаемость, бедность кругозора, малый запас представлений о мире, примитивность и конкретность мышления, и, в целом, у них стойко нарушена познавательная сфера, которая обуславливает возможности ребенка к умственной деятельности, и в последующем – к обучению в школе.

Дети с задержкой в развитии и умственно отсталые дети в дошкольных организациях чаще всего приобретают статус ребёнка с ОВЗ по итогам обследования ПМПК, которая предоставляет педагогам рекомендации для разработки индивидуальной программы развития с учетом особенностей данного ребёнка. Содержание такой индивидуальной программы чаще всего основывается на адаптированных образовательных программах для конкретной категории детей с нарушениями в развитии. Педагогам ДОУ предстоит важная задача: создать для ребёнка такие образовательные условия, которые смогли бы дать толчок для развития его компенсаторных возможностей, а также обеспечить активизацию зоны его ближайшего развития.

Развитие познавательных процессов у нормотипичных детей, не имеющих патологий развития и проблем с интеллектом, и детей с ОВЗ подчиняется одним и тем же закономерностям. К таким общим закономерностям относятся цикличность и неравномерность психического развития, пластичность нервной системы и основанная на этом способность к компенсации, положение о соотношении влияющих на развитие человека биологических и социальных факторов.

Особые образовательные потребности у детей с ОВЗ обусловлены в том числе закономерностями нарушенного развития: трудностями взаимодействия с окружающей средой, прежде всего, с окружающими людьми; нарушениями развития личности; меньшей скоростью приема и переработки сенсорной информации; недостатками словесного опосредствования (например, затруднениями в формировании словесных обобщений и в номинации объектов); недостатками развития произвольных движений (отставание, замедленность, трудности координации); замедленным темпом психического развития в целом; повышенной утомляемостью, высокой истощаемостью. Данные закономерности необходимо учитывать педагогам при построении и реализации индивидуальной программы развития ребенка с ОВЗ, условий его обучения и воспитания.

Перед педагогами дошкольных образовательных организаций, работающих с детьми со статусом ОВЗ, встаёт много непростых задач по выработке и выбору приемлемых средств и способов активизации и стимулирования познавательной сферы детей с нарушениями в развитии. Порой применение в работе с детьми общепринятых методов и приемов невозможно в силу особенностей таких детей. Но активизировать и мотивировать их на работу просто необходимо. В этом случае очень успешным становится применение в психолого-педагогической практике нейропсихологических игр и упражнений, выполнение которых под силу даже самому слабенькому малышу. Один из главных принципов в работе здесь – «от простого к сложному».

Нейропсихология – междисциплинарное научное направление, лежащее на стыке психологии и нейронауки (отрасли медицины), нацелена на понимание связи структуры и функционирования головного мозга с психическими процессами и поведением живых существ. Другими словами, нейропсихология изучает, какие участки и процессы в мозге отвечают за высшие психические функции: восприятие, память, внимание, мышление, речь, а также как происходит получение и обработка информации, поученной мозгом из окружающего мира.

Нейропсихологические игры относят к одной из наиболее эффективных методик помощи детям с различными видами нарушений. Это различные телесно-ориентированные упражнения, которые позволяют через движения тела воздействовать на мозговые структуры, и, таким образом, без использования медикаментов воздействовать на дисфункции головного мозга. Простыми словами, при выполнении нейропсихологических игр и упражнений у ребёнка в головном мозге формируются новые нейронные связи, по которым «бегут» электрические импульсы, обеспечивающие стимулирование таких мозговых зон, которые связаны с мышлением, речью, вниманием, памятью и другими психическими процессами.

Эффективность нейропсихологического (психомоторного) подхода доказана наукой и практикой. Он является здоровьесберегающим. Данный подход предполагает коррекцию психических процессов ребёнка через движение. Отечественная нейропсихология базируется на принципах, разработанных классиками психологии – Л. С. Выготским, А. Р. Лурией, Л. С. Цветковой, А. В. Семенович, А. Л. Сиротюк, А. Н. Леонтьевым, А. В. Запорожцем, Л. А. Венгер, Д. Б. Элькониным.

Всем нам хорошо известно, что человеческий мозг состоит из двух полушарий. По физиологов правое полушарие головного мозга – гуманитарное, образное, творческое – отвечает за тело, координацию движений, пространственное и кинестетическое восприятие. Левое полушарие головного мозга – математическое, знаковое, речевое, логическое, аналитическое – отвечает за восприятие – слуховой информации, постановку целей и построений программ. Равнополушарный тип - отсутствие ярко выраженного доминирования одного из полушарий. Кроме того, существует гипотеза эффективного взаимодействия правого и левого полушария как физиологической основы общей одаренности. Единство мозга складывается из деятельности двух полушарий, тесно связанных между собой системой нервных волокон (мозолистое тело).

Мозолистое тело (межполушарные связи) находится между полушариями головного мозга в теменно-затылочной части и состоит из двухсот миллионов нервных волокон. Оно необходимо для координации работы мозга и передачи информации из одного полушария в другое. Нарушение мозолистого тела искажает познавательную деятельность детей. Если нарушается проводимость через мозолистое тело, то ведущее полушарие берет на себя большую нагрузку, а другое блокируется. Оба полушария начинают работать без связи. Нарушается пространственная ориентация, адекватное эмоциональное реагирование, координация работы зрительного и аудиального восприятия с работой пишущей руки.

В чем же польза нейроигровых технологий? Они направлены на развитие:

• разных видов восприятия,
• внимания,
• памяти,
• формирование пространственных представлений,
• умения прогнозировать результаты своих действий,
• умения делать выводы, учитывая сразу несколько условий.

Благодаря им ребенок учится чувствовать пространство свое тело; у него развивается зрительно-моторная координация (глаз-рука, способность точно направлять движение); постепенно формируется правильное взаимодействие ног и рук; развивается слуховое и зрительное внимание; ребенок учится последовательно выполнять действия. И результатом это становится то, что «руки учат голову, затем поумневшая голова учит руки, а умелые руки снова способствуют развитию мозга».

Для наибольшей эффективности занятий были разработаны определённые принципы коррекционной работы с применением нейроигр.

1. Принцип «от простого к сложному» (на начальных этапах работы ребенку предлагают самые простые упражнения без речевого сопровождения, если это вызывает трудности у ребенка.

2. Целесообразно применять нейроигры в начале занятия для активизации мозговых процессов.

3. Нейроигры ни в коем случае не заменяют процесс стандартного обучения (они используются параллельно с задачами обучения).

Можно выделить основные условия эффективности применения в коррекционной работе нейропсихологических технологий:

- Педагог должен свободно владеть упражнениями.

- Новые упражнения разучивают сначала поочерёдно каждой рукой, затем двумя руками вместе.

- Периодичность - ежедневно, без пропусков.

- Время занятий – утро, день.

- Занятия проводят как в индивидуальной, так и в групповой формах.

- Продолжительность занятий от 10- 15 минут.

- Одно упражнение не должно занимать более 2 минут.

- Упражнения проводятся по специально разработанным комплексам.

- Внутри комплексов упражнения можно менять местами.

- От детей требуется точное выполнение упражнений.

- Упражнения проводятся стоя или сидя за столом.

- Длительность занятий по одному комплексу составляет две недели.

Нейропсихологические технологии состоят из следующих игр и упражнений:

1. Кинезиологические упражнения.
2. Глазодвигательные упражнения.
3. Нейроигры с мячом.
4. Нейроигры с карточками.
5. Дыхательные упражнения.
6. Растяжки.
7. Функциональные упражнения.
8. Релаксационные упражнения.
9. Когнитивные упражнения.
10. Компьютерные игры.
11. Нейроигры с балансировочной доской.

Все приведенные нейроигры объединяет то, что ребенок при их выполнении осуществляет несколько различных движений, а также сопровождает их речью и определенными волевыми усилиями, что, несомненно, развивает и самоконтроль ребенка.

По наблюдениям педагогов, работающих с детьми со статусом ОВЗ, регулярное использование в коррекционной работе нейропсихологических технологий позволяет активизировать познавательный потенциал детей, развить высшие психические функции, речевые способности. Нейротехнологии способствует совершенствованию звукопроизношения детей, обогащению словарного запаса, развитию фонематического слуха, чувства ритма, способности к самоконтролю, произвольной саморегуляции, освоению пространства вокруг собственного тела. Важно добавить, что нейроигры являются хорошей профилактикой нарушений письма и чтения для будущего школьника.

 

Список литературы:

1. Визель Т.Г. Основы нейропсихологии: учебник для студентов вузов \Т.Г. Визель. – М.: В. Секачев, 2019. – 264 с.
2. Дубровина И.В. и др.. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений /И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, A.M. Прихожан; Под ред. И.В.Дубровиной. - М., Издательский центр «Академия»,1999. - 464 с.. 1999
3. Праведникова И. И. Нейропсихология. Игры и упражнения, Изд. «АЙРИС- пресс», 2017.
4. Свободина Н.Г. Коррекция нарушений письма: Просто о сложном вопросе дисграфии у детей. – 2018..
5. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. - 2002.
6. Соболева О.Л. Экспериментальный учебник. М. - Новая школа,1997.

1. file1.docx.. 41,6 КБ

Опубликовано: 13.03.2022