Поводом для написания программы послужило то, что дети, поступающие в детский дом из семей (или дошкольных учреждений) длительное время находились в ситуации неприятных переживаний, непринятия, неуспеха, ситуаций напряженности и беспокойства. Наблюдения педагогов и специалистов, работающих с детьми, показывают, что эти дети имеют проблемы в сфере психического здоровья: повышенный уровень тревожности, неуверенность в себе и своих силах, проблемы в сфере общения со взрослыми и сверстниками. Это в последующем подтверждается в ходе диагностического обследования. Таким образом, для дальнейшего адекватного социального развития необходимо гармонизировать психическое состояние детей. Для решения этих проблем был разработан комплекс психолого-педагогических занятий с использованием метода «мандала» для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет) с задержкой психического развития.

Мандала (Mandala) – в переводе с санскрита «круг». Вместе с тем в сложной геометрической композиции мандалы можно встретить самые разные элементы: квадраты, треугольники, овалы и др. У разных народов, в самых разных культурах мандала имеет особый сакральный смысл: часто ее считают символическим отражением духовной, космической или психической гармонии, отмеченной присутствием божества. Мандалу использовали как инструмент для медитаций, она рассматривается как символ инициации. Изображения мандал можно встретить на китайских бронзовых зеркалах, на бубнах сибирских шаманов, в схемах ритуальных лабиринтов и в архитектурных композициях многих храмов.

Особенности ее психологического воздействия как символа на людей, ее роль в психическом мире человека давно привлекли внимание специалистов. Карл-Густав Юнг был одним из первых европейских ученых, кто очень внимательно изучал мандалы. Он считал мандалу чрезвычайно мощным архетипом, являющимся зримой проекцией психического и выражающим Самость. Этот архетип часто появляется в сновидениях. Юнг писал о том, что «символ мандалы несет в себе именно это значение: священное пространство (temenos), защищающее центр. Этот символ является одним из наиболее важных мотивов при объективации бессознательных образов. Это одно из средств защиты центра личности от посягательств извне или попыток выставить его наружу». То есть мандалы способны выполнять защитную функцию в случае психологической дезинтеграции и личностного расщепления, их появление в сновидениях и фантазиях свидетельствует, по мнению Юнга, о способности эго к ассимиляции бессознательного материала.

Программа разработана на основе идей Джоанн Келлог, американского психолога и арт-терапевта, и обобщенного опыта работы белорусского детского психолога Эрики Осипук.

Актуальность программы заключается в том, что используется общедоступный инновационный метод в работе с детьми целью формирования благоприятной образовательной среды для развития гармоничной личности, обладающей навыками и умениями социально адаптивного члена общества, способного к регулятивной и коммуникативной деятельности.

Цель: обеспечение условий для снижения уровня тревожности, повышения самооценки и формирования умения сотрудничать со сверстниками через создание мандал к маю 2018 года.

Способы оценки ожидаемых результатов

Ожидаемый результат	Показатели оценки ожидаемого результата	Форма оценки
1.Личностный	1.1.Позитивное отношение к себе – снижение тревожности, повышение самооценки.         1.2.Позитивное отношение между детьми – проявление инициативы и активности в общении со сверстниками.	1.1.Опросник для выявления тревожности Г.П Лаврентьевой, Т.М. Титаренко. Методика диагностики тревожности (модификация теста Амена) «Выбери нужное лицо» Методика «Лесенка» Щур В.Г., Якобсон С.Г.   1.2 Методика «Секрет» Т.А. Репиной в модификации Т.В. Антоновой
2. Предметный	2.1.Учить создавать и раскрашивать мандалы, используя различные техники.	2.1.Методика наблюдения в процессе открытого занятия по созданию мандалы в любой технике.
3.Метапредметный	3.1.Умение сотрудничать со сверстниками во время занятия по созданию мандалы.	3.1 Методика «Изучение коммуникативных умений» Г.А. Урунтаева

 

 

 

Задачи:

1.Развивать умение детей раскрашивать и создавать мандалы, используя различные техники: «волшебные краски», песок, бросовый и природный материал и др.

2. Формировать уверенность в себе и своих силах.

3.Способствовать снижению тревожности и снятию эмоционального и мышечного напряжения.

4.Развитие коммуникативных навыков и межличностного взаимодействия.

5. Организовывать оценку результативности реализации программы по итогам года в форме итоговой выставки «Гармония в кругу» и открытого занятия по созданию мандалы в любой технике.

Программа рассчитана на детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет) и состоит из 30 занятий, которые проводятся 1 раз в неделю. Время работы с одной мандалой 20-60 минут в форме подгрупповых занятий. Если ребенок устал, ему можно дать возможность продолжить работать с мандалой в следующей раз.

Начинать работать с мандалой для детей старшего дошкольного возраста надо самого простого - раскрашивания (1 этап). Затем возможно рисования по типу – цветового кольца, круга, колеса. Такие задания позволяют понять схематику круга, как композицию цвета и элементов (2 этап). Следующим этапом можно уже приступать к непосредственному созданию мандал (4 этап). Далее создание мандалы в парах и создание коллективной мандалы (5 этап).

Программа носит социально – педагогическую направленность и будет интересна для педагогов-психологов, работающих с детьми старшего дошкольного возраста.

 

2.Учебный план программы.

 

Темы	Всего часов	Контроль
Технологическая карта «Выбор и роспись мндалы»	10	наблюдение рефлексия
Создание мандалы в технике «волшебных красок»	2	наблюдение рефлексия
Создание мандалы с помощью мозайки	2	наблюдение рефлексия
Создание мандалы с помощью трафаретов	2	наблюдение рефлексия
Создание мандалы с помощью соли	2	наблюдение рефлексия
Создание мандалы с использованием природного и бросового материала	4	наблюдение рефлексия
Технологическая карта «Создание песочной мандалы»	6	наблюдение рефлексия
Итоговое открытое занятие	1	наблюдение рефлексия
	Всего 29

 

3.Содержание программы

 

№	наименование тем	всего часов	форма контроля
1.	Роспись геометрической мандалы	6	наблюдение рефлексия
2.	Роспись урожайной мандалы	1	наблюдение рефлексия
3.	Роспись лесной мандалы	1	наблюдение рефлексия
4.	Роспись цветочной мандалы	1	наблюдение рефлексия
5.	Роспись мандалы «Узоры на окне»	1	наблюдение рефлексия
6.	Создание песочной мандалы – работа с символами (катативные предметы).	2	наблюдение рефлексия
7.	Мандала на песке	2	наблюдение рефлексия
8.	Мандала из окрашенного песка.	2	наблюдение рефлексия
9.	Создание мандалы в технике «волшебных красок»	2	наблюдение рефлексия
10.	Создание мандалы с помощью мозаики	2	наблюдение рефлексия
11.	Создание мандалы с помощью трафаретов	2	наблюдение рефлексия
12.	Создание мандалы с использованием природного материала	2	наблюдение рефлексия
13.	Создание мандалы с использованием бросового материала	2	наблюдение рефлексия
14.	Создание мандалы из соли	2	наблюдение рефлексия
15.	Итоговое открытое занятие	1	наблюдение рефлексия

 

 

Этапы работы по выбору и росписи мандалы

№ п/п	Основные этапы занятия	Диагнастико- коррекционные задачи	Деятельность детей и психолога	Материалы и оборудование
1	Организационный	Введение детей в работу	Психолог предлагает выбрать те материалы, которые необходимы для рисования	Набор готовых мандал, краски, карандаши, вода, кисти
2	Основной Основной	Погружение в творческий процесс. Ситуация выбора. Активизация работы бессознательного Фиксация вербальных реакций ребенка для последующей интерпретации. Актуализация чувств ребенка	Психолог раскладывает перед ребенком готовые мандалы. Дает четкую инструкцию о том, что нужно выбрать один «волшебный круг». Начинать разрисовывать и разукрашивать можно от центра или от края к центру. Можно вносить изменения в рисунок. После окончания рисования психолог предлагает назвать мандалу. Задает следующие вопросы: 1. Почему ты выбрал этот «волшебный круг»? 2. Расскажи, что ты здесь видишь? (психолог отмечает высказывания ребенка). 3. Что для тебя значат эти цвета? 4. Расскажи о границе (контуре) своего «волшебного круга». 5. Что тебе было сложно делать, а что легко? 6. Что ты сейчас чувствуешь? 7. Ты доволен результатом? 8. Хотел ли ты что-нибудь изменить?
3	Завершающий	Наблюдение за ребенком Медитативный момент	После окончания рисования психолог предлагает посидеть молча, «покатать волшебный круг». Найти ему место (прижать к себе, повесить на стену). Сказать, если есть негативные переживания (хочется изменить, разрезать, порвать)	Звучание тихой, релаксационной музыки
4		Возвращение в ситуацию «здесь и сейчас»	Выключается музыка, психолог благодарит за работу

 

Этапы работы по созданию песочной мандалы

№ п/п	Основные этапы занятия	Психолого- коррекционные задачи	Деятельность детей и психолога	Материалы и оборудование
1	Организационный	Введение детей работу. Формирование психологического климата в группе. Умение слышать и видеть другого, соотносить свои желания с желаниями сверстника	Психолог предлагает построить в песочнице большой песочный круг. Как вариант: круг в песочнице можно выложить при помощи нити (цвет контура круга выбирают сами дети)	Ящик с песком, миниатюрные игрушки, стеклянные шарики, каштаны, нити и т.п.
2	Основной 1-й вариант	Работа с символами (катативные предметы). Активизация работы бессознательного (диагностика межличностных отношений). Отмечаются высказывания детей. Формирование социальных связей	Психолог говорит: «Мы попали в волшебную страну. Она находится в середине круга. Кем бы ты хотел быть в этой стране? Выбери игрушку, похожую на тебя. Определи место в волшебном круге. Где ты хотел бы жить? Нравятся ли тебе соседи?» (Ребенок ставит свою игрушку и отвечает на вопросы психолога.)	Миниатюрные игрушки
3	Завершающий		Как называется твоя страна? Что любят ее жители?
4	2-й вариант «Мандала на песке»	Развитие творчества. Снятие внутреннего напряжения, осознание чувств. Развитие общения	Психолог предлагает детям украсить «волшебный круг» различными предметами, затем придумать ему название. В процессе работы создается мотивация детей к групповому сплочению, бережному отношению к труду и чувствам других детей	В процессе работы звучит релаксационная музыка
5	3-й вариант «Мандала из окрашенного песка»	Развитие творчества, целенаправленности. Активизация бессознательного. Актуализация внутреннего состояния Диагностический аспект Медитативный момент	Психолог предлагает детям создать красивый песочный круг. Для этого: 1. Дети намазывают клеем ПВА круг. 2. При помощи ложек высыпают окрашенный песок на круг. 3. При желании украшают стразами или бусинками; 4. Психолог лакирует круг 5. По окончании работы психолог просит детей дать название своим волшебным кругам, рассказать о своих работах, поделиться чувствами. Созерцание своих работ	Окрашенный песок, большие картонные круги, стразы, клей ПВА, лак для волос, салфетки, ложечки. В процессе работы звучит релаксационная музыка

Создание мандалы в технике «волшебных красок»
Работа может проводиться в индивидуальном режиме.
Необходимые материалы: гуашь; небольшие емкости (500 мл), количество которых должно быть равно количеству рисующих или цветов изготавливаемой краски; растительное масло; мука; клей ПВА; крупная соль; картон прессованный или любой другой очень плотный, из которого заранее следует вырезать круги; ветошь для вытирания рук.
Ход работы
«Волшебная краска» изготавливается самими рисующими. Единицей измерения послужит ладошка изготавливающего краску. В емкость следует насыпать пригоршню муки, развести ее водой до состояния густой сметаны. Положить пригоршню или чуть меньше мелкой поваренной соли (она придаст работе сверкание). Затем налить в ладонь несколько граммов подсолнечного масла и добавить его к остальным компонентам. Отмерить несколько граммов клея и добавить его в емкость. Красящий пигмент — гуашь — смешать с получившейся массой. Каждый выбирает любимый цвет краски. От количества добавленной гуаши зависит тон краски, ее насыщенность.
При добавлении нового компонента в основу краски меняются сенсорные ощущения. В процессе смешивания компонентов можно попросить участвующих прокомментировать свои чувства.
Готовая краска выставляется в центр. Участвующие в этом своеобразном, почти алхимическом процессе берут круги из картона и создают рисунок в круге, причем делают это непосредственно руками, пальчиками. Соответствующая музыка только усилит эффект от работы.
Психолог в это время может отследить способы взаимодействия участников, их состояние и поведенческие реакции при изготовлении краски.
Когда мандалы будут готовы, целесообразно сделать выставку с комментариями участников. Будет очень красиво, а детям приятно видеть творения рук своих.
Создание мандалы с помощью мозаики.
Эта техника рекомендуется для работы с детьми, которым трудно дается самовыражение с помощью художественного материала, которые предпочитают точность и лаконичность в работе, «экономны» в выражении чувств.
Мозаичные элементы можно изготовить самостоятельно (из картона, дерева) или купить в магазине подходящую плоскостную мозаику с различными геометрическими формами, различных цветов. Когда дети вырастают, часто остаются некомплекты детских мозаик, которые могут быть также использованы в данной работе.
Подобные мандалы легко разобрать и построить заново. Над мозаичными элементами как над художественным материалом ребенок обладает большим контролем, чем над текучими красками. Возможность контролировать процесс повысит у ребенка уверенность в себе и в своих силах.

Создание мандалы с помощью трафаретов
Работа с трафаретами (фото 2) обеспечит создающим мандалу определенный контроль над художественными материалами и приспособлениями, что благотворно скажется на эмоциональном состоянии тревожных детей, расторможенных, импульсивных и позволит развить у них саморегуляцию.



Изготовить трафареты можно из фанеры или соответствующего твердого плоского материала.
Получившиеся рисунки посредством трафаретов можно разрисовать, выбирая предпочитаемые цвета, структурируя их, тем самым приводя в порядок собственные мысли и чувства на символическом уровне.

Создание мандалы с использованием природного и бросового материала
Действия напоминают игры с мозаикой. Понадобятся круги разных размеров из плотного упаковочного картона, клей ПВА и различный бросовый материал: камешки, ракушки, бусины, монеты, пуговицы, косточки, семена, бисер и др. Детям очень нравится подобная работа. Клей ПВА следует наносить густым слоем на поверхность картона, затем выкладывать узор из мелких предметов. При высыхании клей становится прозрачным, поэтому эстетика работы не нарушается. Это следует объяснить тревожным детям, так как неэстетический вид работы может расстроить их и лишить желания продолжить дальше. Следует отметить, что данная работа под силу детям с особенностями психофизического развития. На фото представлены мандалы, выполненные детьми, имеющими множественные нарушения в развитии.

Создания мандалы из соли
Соль предварительно окрашивается в разные цвета акварелью, а затем высыпается на картон, смазанный клеем ПВА, или на чистый картон. Эта техника также напоминает ритуальное создание мандал из песка тибетскими монахами. Она требует высокого сосредоточения, тишины, четкости в концентрации и моторной силы движений, особенной регуляции дыхания.
Любой из этих сеансов создания мандалы можно закончить медитацией под музыку. Если работа проводится в группе, мандалы всех участников стоит поместить в определенное место для всеобщего обозрения, чтобы все могли увидеть рисунки других участников группы, посмотреть, как разнообразны внутренние миры других, чем отличаются они друг от друга.

 

 

 

 

4. Методическое обеспечение

 

Методика работы психолога с ребенком при использовании мандалы:
1. Психолог показывает ребенку весь набор мандал.
2. Выбор мандалы ребенок осуществляет самостоятельно. В случае когда ребенок задает дополнительные вопросы, психолог просто повторяет инструкцию.
3. На одном занятии можно работать только с одной мандалой.
4. Допускается использование музыкального сопровождения (например, «Мандала»Китаро).
5. Материалы для работы (карандаши, фломастеры, краски, пастель) ребенок выбирает самостоятельно.
6. Процесс разукрашивания ограничен по времени: для детей — по степени пресыщения работой.
7. Психолог фиксирует состояние напряжения/расслабленности, связанное с процессом работы.
8. После разукрашивания ребенок рассказывает о своих чувствах, переживаниях. Если он самостоятельно не может начать рассказ, допускаются наводящие вопросы со стороны психолога.
9. Затем проводится беседа психолога с ребенком о процессе работы и результате:

• психолог спрашивает о чувствах и переживаниях ребенка по поводу работы над мандалой и его отношения к результату;
• ребенок должен дать название своей мандале;
• психолог выясняет ассоциации ребенка на каждый цвет мандалы и значение, которое придает ребенок символам в рисунке мандалы. Подсчитывается число символов, элементов мандалы (например, сколько кругов, звезд, секторов и т.д.).

Принципы работы с использованием:

1. Разрисовывание мандалы должно приносить радость. Главное правило: ребенок должен работать без принуждения.
   2. Разукрашивание мандалы имеет смысл, если ребенок выбрал мандалу сам. Нельзя навязывать ребенку выбор мандалы. Он должен это сделать самостоятельно.
   3. Разрисовывание мандалы требует высокой концентрации внимания. Ребенку необходимо позитивное подкрепление со стороны взрослого.
   4. При разукрашивании мандалы нельзя давать установку на цвет. Ребенок должен делать выбор самостоятельно. Ведь только он решает, какой цвет нужен в данный момент.
   5. В идеале, мандала должна разукрашиваться от наружного края к середине (для взрослых и подростков). Маленькие дети разукрашивают от середины к краю.
   Это и есть способ релаксации и расслабления. И все же в данной методике нет четких правил. Поэтому во время работы нельзя давать советы, как правильно работать с мандалой. Ребенок должен действовать по интуиции.
   Самое важное — соблюдение направления и порядок разукрашивания. Однообразные действия руки успокаивают и требуют концентрации внимания, тем самым снимают внутреннее напряжение.
   6. Чтобы ребенок расслабился, необходимо:
   • создание соответствующей расслабляющей обстановки (отсутствие ярких, агрессивных цветовых и звуковых раздражителей);
   • достаточное время для работы;
   • соблюдение принципа невмешательства взрослых в работу ребенка без его согласия;
   • разнообразие изобразительных материалов;
   • использование релаксационной и медитативной музыки;
   • хорошее освещение.
   7. Избегайте комментариев по поводу работы и результата в присутствии ребенка, это негативно влияет на творчество, теряется чувство расслабления.
   8. В конце работы по желанию ребенка можно:
   • придумать ей название,
   • подобрать для нее фон,
   • вырезать мандалу и повесить ее на стену.

Методики оценки качества результатов

1.Опросник на тревожность детей Г.П. Лаврентьевой и Т.М. Титаренко

Опросник Г.П. Лаврентьевой и Т.М. Титаренко применяется с целью выявления тревожного ребенка в группе сверстников.

1. Не может долго работать, не уставая.

2. Ему трудно сосредоточиться на чем-то.

3. Любое задание вызывает излишнее беспокойство.

4. Во время выполнения заданий очень напряжен, скован.

5. Смущается чаще других.

6. Часто говорит о напряженных ситуациях.

7. Как правило, краснеет в незнакомой обстановке.

8. Жалуется, что ему снятся страшные сны.

9. Руки у него обычно холодные и влажные.

10. У него нередко бывает расстройство стула.

11. Сильно потеет, когда волнуется.

12. Не обладает хорошим аппетитом.

13. Спит беспокойно, засыпает с трудом.

14. Пуглив, многое вызывает у него страх.

15. Обычно беспокоен, легко расстраивается.

16. Часто не может сдержать слезы.

17. Плохо переносит ожидание.

18. Не любит браться за новое дело.

19. Не уверен в себе, в своих силах.

20. Боится сталкиваться с трудностями.

Суммировать количество «плюсов», чтобы получить общий балл тревожности.

Высокая тревожность — 15 - 20 баллов;

средняя —7 - 14 баллов;

низкая — 1-6 баллов.

 

1. Методика "Выбери нужное Лицо"

Эта методика представляет собой детский тест тревожности, разработанный американскими психологами Р. Тэммл, М. Дорки и В. Амен.

Задача состоит в том, чтобы исследовать и оценить тревожность ребенка в типичных для него жизненных ситуациях, где соответствующее качество личности проявляется в наибольшей степени. При этом сама тревожность рассматривается как черта личности, функция которой состоит в обеспечении безопасности человека на психологическом уровне и которая вместе с тем имеет отрицательные следствия. Они заключаются, в частности, в торможении активности ребёнка, направленной на достижение успехов.

Психодиагностический изобразительный материал в этой методике представлен серией рисунков размером 8,5 х 11 см. Каждый рисунок сюжетно представляет собой некоторую типичную для жизни ребёнка-дошкольника ситуацию.

Каждый из описанных рисунков выполнен в двух вариантах:

для мальчиков (на рисунке изображён мальчик) и для девочек (на рисунке представлена девочка). В процессе тестирования испытуемый идентифицирует себя с ребёнком того же пола, что и он сам. Лицо данного ребёнка не прорисовано полностью, дан лишь общий контур его головы.

Каждый рисунок снабжен двумя дополнительными изображениями детской головы.

 

В процессе психодиагностики рисунки предъявляются ребёнку и экспериментатор к каждому из них даёт инструкцию — разъяснение следующего содержания:

Рис. 1. Игра с младшими детьми: «Как ты думаешь, какое у ребёнка будет лицо, весёлое или печальное? Он (она) играет с малышами».

Рис. 2. Ребёнок и мать с младенцем: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: печальное или весёлое? Он (она) гуляет со своей мамой и малышом».

Рис. 3. Объект агрессии: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: весёлое или печальное?»

Рис. 4. Одевание: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: весёлое или печальное? Он (она) одевается».

Рис. 5. Игра со старшими детьми: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: весёлое или печальное? Он (она) играет со старшими детьми».

Рис. 6. Укладывание спать в одиночестве: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: весёлое или печальное? Он (она) идёт спать».

Рис. 7. Умывание: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: весёлое или печальное? Он (она) в ванной».

Рис. 8. Выговор: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: весёлое или печальное?»

Рис. 9. Игнорирование: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: весёлое или печальное?»

Рис. 10. Агрессивное нападение: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: весёлое или печальное?»

Рис. 11. Собирание игрушек: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: весёлое или печальное? Он (она) убирает игрушки».

Рис. 12. Изоляция: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: весёлое или печальное?»

Рис. 13. Ребёнок с родителями: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: весёлое или печальное? Он (она) со своими мамой и папой».

Рис. 14. Еда в одиночестве: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: весёлое или печальное? Он (она) ест».

Выбор ребёнком соответствующего лица и его словесные высказывания фиксируются в специальном протоколе.

Протоколы, полученные от каждого ребёнка, подвергаются далее анализу, который имеет две формы: количественную и качественную.

Количественный анализ состоит в следующем. На основании данных протокола вычисляется индекс тревожности ребёнка (ИТ), который равен выраженному в процентах отношению числа эмоционально-негативных выборов к общему числу рисунков.

По индексу тревожности (ИТ) дети в возрасте от 3,5 лет до 7 лет условно могут быть разделены на три группы:

1. Высокий уровень тревожности. ИТ по величине больше 50%.

2. Средний уровень тревожности. ИТ находится в пределах от 20% до 50%.

3. Низкий уровень тревожности. ИТ располагается в интервале от 0% до 20%.

В ходе качественного анализа каждый ответ ребёнка (второй столбец протокола) анализируется отдельно. На основе такого анализа делаются выводы относительно эмоционального опыта общения ребёнка с окружающими людьми и того следа, который этот опыт оставил в душе ребёнка.

1. Методика «Лесенка» (в модификации С.Г. Якобсон, В.Г. Щур).

Цель: изучение самооценки и уровня притязаний детей.

Диагностическое оборудование: картинка с изображением лестницы, состоящей из 7 ступенек; вырезанные из бумаги фигурки мальчика и девочки.

Процедура проведения: Методика проводится индивидуально. Ребёнку предъявляется рисунок лесенки и зачитывается инструкция.

Инструкция: «Это волшебная лесенка. Давай представим с тобой, что на ней располагаются все ребята: на верхней ступеньке – самые лучшие дети, на следующей – тоже хорошие, но всё-таки чуть-чуть похуже. Чем ниже по лесенке – тем хуже дети (показывает рукой). Посередине – так себе ребятишки, не хорошие и не плохие. На последней, самой низкой ступеньке – самые плохие дети. Запомнил? Сможешь повторить?»

После того, как психолог убедился, что ребёнок правильно понял и запомнил инструкцию, он последовательно задаёт ребёнку следующие вопросы:

1. На какую ступеньку ты себя поставишь? Почему?

2. На какую ступеньку тебя поставит мама? Папа? Почему?

3. Как ты думаешь, на какую ступеньку тебя поставит воспитательница? Почему?

(Воспитательницу следует назвать по имени-отчеству. Если в группе две воспитательницы, то вопросы желательно задать о каждой).

Ответы детей фиксируются в протоколах.

*Примечание: если ребёнок затрудняется в ответах на вопросы «Почему?», то не следует настаивать. Однако необходимо повторять этот вопрос во всех требуемых случаях.

 

1. Методика «Секрет», детский вариант социометрической методики адаптированный Т.А. Репиной.

Цель методики: изучение и оценка межличностных отношений в группе детского сада, так как в социометрической структуре наиболее полно отражаются групповые межличностные отношения.

Подготовка и проведение исследования: подготавливались переводные картинки (красочные, сюжетные) по три штуки на каждого ребенка и шесть-восемь запасных. Перед началом эксперимента каждому ребенку говорилось: «Сейчас мы будем с тобой играть в интересную игру. Она называется «Секрет». Все дети вашей группы по очереди, по секрету будут дарить друг другу подарки. Делать это надо так, чтобы никто не видел. Я дам тебе три картинки, и ты подаришь их кому захочешь, только каждому ребенку по одной. Если захочешь, можно положить и тем детям, которые болеют» (последнее говорилось между прочим, чтобы дети не воспринимали это положение как обязательное).

Затем ребенку предлагалось три картинки, и экспериментатор спрашивал, какая из трех ему больше всего нравится, затем из оставшихся двух. После этого ребенка просили «на минутку» дать ему посмотреть и на оборотной стороне каждой картинки рядом с номером ребенка по групповому списку ставились условные обозначения. После того как ребенок сделал свой выбор, его спрашивали: «Почему ты в первую очередь решил подарить картинку...(называется имя сверстника, которое ребенок произнес первым)?». Затем говорили: «Если бы у тебя было много-много картинок и кому-нибудь из группы не хватило, кому бы тогда ты не стал давать картинку и почему?» Затем ребенка спрашивают: «А как ты думаешь, кто из детей вашей группы может подарить картинку тебе?» В протоколе фиксируется следующее:

1 ) Как ребенок принимает задачу подарить картинки другим;

2) Имена детей, которым отдал 1, 2, 3 выборы;

3) Обоснование первого выбора;

4) Ожидаемые выборы;

5) Воспроизведение выбора.

Через несколько дней ребенка спрашивали: «Кому из детей группы ты сделал подарки, когда играл в игру «Секрет»?

Обработка данных: подсчитывалось число общих и взаимных выборов, количество детей, попавших в группы «предпочитаемых», «принятых», «изолированных», и уровень благополучия взаимоотношений (УБВ) в группе.

 

Полученные данные заносились в социоматрицу .Проводился сравнительный анализ выборов и на основании данных определялось статусное положение каждого ребенка и все дети распределялись по условным статусным категориям:

1 «предпочитаемые» - 6-7 выборов;

2 «принятые» - 3-5 выборов;

3 «непринятые» - 1-2 выбора;

4 «изолированные» - не получившие ни одного выбора.

Далее определялся уровень благополучия взаимоотношений в группе: соотносилось число членов группы, находящихся в благоприятных статусных категориях (I, II), с числом членов группы, оказавшихся в неблагоприятных статусных категориях (III, IV). Уровень благоприятных взаимоотношений (УБВ) высокий при I+II>III+IV; средний при I+II=III+IV (или незначительном расхождении); низкий при значительном количественном преобладании числа членов группы, оказавшихся в неблагоприятных статусных категориях. Важным показателем УБВ является также «индекс изолированности», т.е. процент членов группы, оказавшихся в IV статусной категории (он не должен превышать 15-20%). Эмоциональное благополучие или самочувствие детей в системе личных взаимоотношений зависит и от числа взаимных выборов. Поэтому определялся коэффициент взаимности (KB) по формуле: КВ=(Р1/Р)100%, где Р - общее число выборов, сделанных в эксперименте, Р1 -число взаимных выборов.

На основе определения статуса каждого члена группы делался вывод о наличии микрогрупп в коллективе (если KB ниже 20%, то он рассматриваться как отрицательный показатель). Отдельно вычислялся коэффициент удовлетворенности взаимоотношениями каждого ребенка индивидуально (КУ) - процентное соотношение числа детей, имеющих взаимные выборы, к числу всех детей группы. По данному показателю делался вывод о том, насколько дети удовлетворены своими отношениями. Определяя процентное отношение числа сверстников, к которыми у отдельно взятого ребенка наличествуют взаимные выборы, к числу детей, которых он сам выбрал, можно узнать, насколько удовлетворен своими отношениями каждый отдельный ребенок.

При анализе мотивации социометрических выборов, используется следующая градация типов мотивации:

1 тип - общая положительная оценка сверстника, эмоционально-положительное отношение к нему ("он хороший, нравится").

 

2 тип - выделяют положительные качества ребенка: внешние; качества, обеспечивающие успешность деятельности; нравственные.

3 тип - интерес к совместной деятельности ("интересно втроем", " строим вместе гараж и дом" и т.д.).

4 тип -дружеские отношения ("он мой друг", "она самая хорошая подруга").

1. Методика «Изучение коммуникативных умений» Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина

Цель диагностики: Изучить сформированность коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста.

Описание методики: Приготовить силуэтные изображения рукавичек, 2 набора по 6 цветных карандашей.

Исследование проводится с детьми 5-7 лет.

Первая серия. Двум детям одного возраста дают по одному изображению рукавички и просят украсить их, но так, чтобы они составили пару, были одинаковые. Поясняют, что сначала договориться, какой узор рисовать, а потом приступать к рисованию. Дети получают по одинаковому набору карандашей.

Вторая серия. Аналогична первой, но детям дают один набор карандашей, предупреждая, что карандашами нужно делиться.

Третья серия аналогична первой, а четвертая серия - второй. Но в них участвуют дети разного возраста.

Во всех сериях дети выполняют задание самостоятельно.

Обработка результатов. Анализируют, как протекало взаимодействие детей в каждой серии, по следующим признакам:

1. Умеют ли дети договариваться, приходить к общему решению, как они это делают, какие

средства используют: уговаривают, убеждают, заставляют и т.д.

2.Как осуществляют взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли

друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют.

3. Как относятся к результату деятельности, своему и партнера.

4. Осуществляют ли взаимопомощь по ходу рисования. В чем это выражается.

5. Умеют ли рационально использовать средства деятельности (делиться карандашами во

второй и четвертой сериях).

Определяют, как зависят эти показатели от возрастного состава пар испытуемых. Делают

выводы о сформированности коммуникативных умений у детей.

5. Материально – техническое обеспечение

Минимально необходимое для организации занятий материально-техническое обеспечение включает:

• Набор готовых мандал
• Гуашь – 10 коробок
• цветные карандаши – 10 коробок
• кисти тонкие -20 штук
• магнитофон и диски с релаксационной музыкой
• песок обычный – 5 кг
• цветной (красный, желтый, зеленый, синий, оранжевый, фиолетовый) – по 1 кг каждого цвета
• миниатюрные игрушки
• цветные камешки, каштаны, нити, пуговицы
• большие картонные круги
• стразы
• клей ПВА – 10 шт.
• лак для волос
• Салфетки
• ложечки – 20 шт.
• растительное масло
• мука
• крупная соль
• наборы с мозаикой
• природный и бросовый материал
• трафареты.

 

6. Список литературы

1. Выготский Л.С. Психология искусства. — М.: Искусство, 1968.
2. Базыма Б.А. Психология цвета. Теория и практика. — СПб: Речь, 2005.
3. Дилео Д. Детский рисунок: диагностика и интерпретация. — М.: Эксмо-пресс, 2001.
4. Киселева М.В. Арт-терапия в работе с детьми. Руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми. — СПб: Речь, 2006.
5. Копытин А.И. Диагностика в арт-терапии. Метод «Мандала» — СПб.: Речь, 2002.
6. Копытин А.И. Основы арт-терапии. — СПб: Лань, 1996. — С. 256.
7. Копытин А.И. Практикум по арт-терапии. — СПб: Питер, 2000. — С. 444.
8. Свирепо О.А., Туманова О.С. Образ, символ, метафора в современной психотерапии. — М.: Институт психотерапии, 2004.
9. Серов Н.В. Лечение цветом. — СПб: Речь, 2005.
10. Трейсидер Джек. Словарь символов. — М., 2001.
11. Цайри А. «Мандала» альбомы. 1-я ч. для малышей, 2-я ч. — Германия, Равенсбург, 2004.
12. Энциклопедия. Словарь символов. — М., 2003.
13. Штейнхардт Л. Юнгианская песочная психотерапия. — СПб: Питер, 2001. (Серия «Практикум по психотерапии»).

Приложения: