Организация работы педагога-психолога с детьми с синдромом дефицита внимания и гиперактивности

Автор: Улиско Елизавета Аркадьевна

Организация: МБДОУ №25

Населенный пункт: город-курорт Кисловодск

1. Аннотация

 

В период дошкольного детства закладываются важные фундаментальные качества, обрисовываются первые контуры характера, начинает складываться привычный образ поведения, определенные отношения к действительности. Активно формируется произвольная сфера ребенка, позволяющая ему усваивать знания, формировать умения и навыки, необходимые для развития, социальной адаптации. Ведущую роль в успешном формировании умственных действий, интериоризации понятий и собственно формировании произвольности в целом, принадлежит вниманию как психическому процессу, как внутреннему свернутому процессу контроля действий. Также этот период характеризуется доминированием внеситуативно-личностных форм общения, что позволяет ребенку усваивать правила межличностного поведения, транслировать их в свою последующую взрослую жизнь. Все эти важные процессы страдают из-за выраженности такого феномена как синдром дефицита внимания с гиперактивностью. В большинстве случаев у детей с трудностями в поведении и обучении наблюдают незначительные субклинические расстройства функционирования центральной нервной системы, и наиболее часто это способствует развитию синдрома дефицита внимания с гиперактивностью.

 

2. Введение

 

Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) – одно из самых распространенных психоневрологических расстройств. В происхождении СДВГ играют роль генетические механизмы, органическое повреждение головного мозга и психосоциальные факторы. Всегда следует иметь в виду возможность воздействия нескольких факторов, влияющих друг на друга.

СДВГ является самой частой причиной нарушений поведения и трудностей обучения в дошкольном и школьном возрасте, проблем во взаимоотношениях с окружающими, и в результате – заниженной самооценки. Отдельные признаки могут проявляться уже в первые месяцы жизни ребёнка: повышенная чувствительность к внешним раздражителям, чрезмерный плач, нарушения сна, тремор и другие. Необходимо отметить, что данные симптомы не являются строго специфичными для СДВГ и могут быть связаны с другими причинами.

Наиболее часто СДВГ диагностируется в дошкольном возрасте в связи с признаками моторной недостаточности, нарушениями статики, беспокойством и чрезмерной подвижностью, эмоциональной неуравновешенностью, вспыльчивостью и другими настораживающими родителей и специалистов проявлениями, в особенности в случаях сопутствующих неврологическим проявлениям: диффузной головной боли, связанной с определённым временем суток или индивидуально повышенными нагрузками, тиков, энуреза и других.

Работа по психолого-педагогической коррекции детей дошкольного возраста с СДВГ в рамках комплексного подхода раннего дифференцированного сопровождения направлена на оказание помощи детям дошкольного возраста с целью их успешной адаптации в социуме, своевременного приобщения к навыкам управления своим телом и эмоциями, речью, успешной подготовки к обучению в школе: овладению новым видом деятельности – учебной. Существенное значение для организации и содержания психолого-педагогической работы с детьми с СДВГ имеет учёт особенностей развития личности ребёнка. В частности, эмоциональной и волевой сфер. Эмоциональное развитие у детей с СДВГ отстаёт от нормальных показателей возрастной группы. Настроение неустойчиво и быстро изменяется в диапазоне от приподнятого до депрессивного, встречаются беспричинные приступы злости, ярости, гнева по отношению к окружающим и самим себе. У таких детей занижена самооценка, недостаточен самоконтроль и произвольная регуляции, а также повышенный уровень тревожности. Трудности в общении, значительная амплитуда эмоционального переживания и аффективная напряжённость приводят к тому, что у ребёнка легко формируется и фиксируется негативная самооценка и враждебность по отношению к окружающим. Эмоции средней интенсивности могут активизировать деятельность ребёнка с СДВГ, однако при дальнейшем повышении эмоционального фона она может быть дезорганизована. Спокойная обстановка, последовательные усилия взрослых с большей вероятностью приводят к тому, что деятельность становится успешной.

Коррекция синдрома дефицита внимания у детей с учетом их гендерных особенностей позволяет организовать более качественное освоение обучающимися образовательных программ. Организация коррекционно-развивающей работы предусматривает педагогические советы, консультации, семинары-практикумы, мастер-классы, беседы, тренинговые упражнения, встречи с родителями, педагогами, имеющими непосредственные контакты с гиперактивными детьми с целью организации их позитивного общения. Для решения задачи коррекции необходимо реализовать единство семьи и детского сада в создании положительного эмоционального фона для ребенка, атмосферу принятия его таким, какой он есть. Гармонизация развития личности зависит от микро- и макроокружения. Если в семье сохраняются взаимопонимание, терпение и тёплое отношение к ребёнку, то в процессе лечения и коррекции отрицательные стороны поведения могут сглаживаться и исчезать. В противном случае, патология характера остаётся или усиливается. Это указывает на значимость психолого-педагогической работы с ребёнком с СДВГ, которая наряду с показанной медицинской помощью способствует решению задач его формирования как зрелой, способной к целенаправленной деятельности личности, обладающей достаточным набором и уровнем развития компетенций.

 

 

 

3. Работа педагога-психолога с детьми с СДВГ

 

3.1. Методы психологической коррекции особенностей воспитания детей с СДВГ.

 

В отечественной психологии существуют многочисленные методы психологической коррекции особенностей воспитания детей с гиперактивностью, выявленные на основе клинико-психологического и психолого-педагогического подходов. К клинико-психологическому можно отнести опыт психотерапии детских неврозов. В рамках данного подхода широкое использование получили поведенческие методы: метод условно-рефлекторной терапии. Используются и имеют положительное воздействие суггестивные влияния в процессе сказкотерапии для детей, имеющих различные формы неврозов и методы семейной психокоррекции.

В рамках психолого-педагогического направления создаются и применяются различные методы психологической коррекции: сюжетно-ролевые игры, игры-драматизации, неструктурированные игры (игры с песком, водой, глиной и пр.), групповые подвижные игры. На сегодняшний день разработаны разнообразные методы психологической коррекции эмоциональных нарушений у детей с гиперактивностью, которые можно разделить на две группы: основные и специальные. Группу основных методов психологической коррекции составляют те методы, которые являются основными в психодинамическом и поведенческом направлениях (арт-терапия, игротерапия, психоанализ, метод десенсибилизации, аутогенные тренировки). Специализированные методы включают в себя тактические и технические приемы психокоррекции, направленные на ликвидацию имеющегося дефекта с учетом индивидуальных психологических особенностей ребенка. Обе группы методов тесно взаимосвязи друг с другом.

Выбор методов психокоррекции зависит от потребностей ребенка, целей, которые ставят взрослые перед психологом, и, наконец, возможностей специалиста, работающего с ребенком. Прежде чем решить, какой вид психолого-педагогической работы является наиболее эффективным в каждом конкретном случае, необходимо собрать сведения о ребенке: узнать его медицинский диагноз, методы медикаментозного лечения, по возможности рекомендации специалистов, работавших с ребенком ранее и работающих в настоящее время.

Игровая терапия — наиболее естественная и эффективная форма работы с детьми. В работе с детьми раннего возраста (от 1 года до 3 лет) игротерапия иногда становится единственно возможным методом коррекции. Дети более спонтанны и менее способны к рефлексии своих чувств и действий, чем взрослые, их переживания в процессе игры носят более непосредственный характер, не проходя «цензуру» сознания. Игровая терапия применяется в работе с гиперактивными детьми для того, чтобы помочь им преодолеть поведенческие проблемы, зачастую возникающие вследствие импульсивности, сложности саморегуляции. Она представляет уникальный опыт для социального и психического развития ребенка. Игровая деятельность активизирует формирование произвольности психических процессов: произвольного внимания и памяти, способствует развитию умственной деятельности, совершенствованию опорно-двигательной и волевой активности. В процессе терапии ребенок с СДВГ начинает лучше понимать свои чувства, учится принимать самостоятельные решения, делать выбор. Кроме того, повышается его самооценка, улучшаются коммуникативные навыки. Занятия могут проходить как индивидуально, так и в группах.

По мнению Анны Александровны Осиповой, доктора филологических наук, доцента, профессора кафедры теории и практики перевода и коммуникации Московского педагогического государственного университета, в основе игровой терапии, центрированной на ребенке, лежит представление о спонтанности психического развития ребенка, который обладает внутренними источниками саморазвития и потенциальными возможностями самостоятельного решения проблем личностного роста. В процессе игры ребенок, зажатый в реальной жизненной ситуации в жесткие рамки «можно-нельзя», имеет возможность снизить эмоциональное напряжение, уровень тревожности, враждебности, а также повысить степень самопринятия, уверенности в собственных силах. Работая в рамках данного направления, педагог-психолог обеспечивает ребенку позитивный опыт роста в условиях, когда взрослый понимает, поддерживает его, помогает обнаружить в себе внутренние силы. Коррекция направлена на утверждение уникальности ребенка, его самоценности.

 

3.2. Арт-терапевтические методы в работе с детьми с СДВГ.

 

Арт-терапия – лечение искусством, основанное на способности человека к образному восприятию окружения и упорядочению своих связей с ним в отстраненной символической форме. Применение арт-терапии позволяет работать на бессознательном уровне, с мыслями и чувствами, которые кажутся непреодолимыми для личности. Она может использоваться как в групповой работе с детьми, так и индивидуально. Арт-терапия — один из эффективных подходов к осуществлению психологической помощи гиперактивным детям, поскольку она повышает адаптационные способности ребенка к повседневной жизни в школе, снижает утомление, ликвидирует негативные эмоциональные состояния и их проявления, связанные с обучением, опирается на здоровый потенциал личности, внутренние механизмы саморегуляции, развивает чувство внутреннего контроля, помогает выстраивать отношения с ребенком на основе любви и взаимной привязанности. Арт-терапия особенно эффективна в тех случаях, когда ребенок не может ясно и четко выражать свои мысли вербально. В этом случае невербальный язык общения вселяет в ребенка уверенность, что он услышан и понят. Побочным продуктом арт-терапии, по словам Кьелла Рудестама, известного американского психолога, является чувство удовлетворения, возникающее в результате обнаружения скрытых талантов - искусство приносит радость.

В основе арт-терапии лежит творческая деятельность, неограниченные возможности ребенка для самореализации и самовыражения, что помогает ему адаптироваться в реальной жизни. Ребенок может самостоятельно выбрать как вид деятельности, так и материал (краски, клей, пластилин, глину и т. д.); это является необходимой тренировкой для гиперактивных детей, которым зачастую трудно научиться делать выбор, принимать решение. Через рисунок, сказку арт-терапия дает выход социально неприемлемым негативным эмоциям и чувствам, поскольку ребенок может выпустить пар, снять напряжение в процессе работы. Иногда в процессе создания продукта творчества или созерцания художественного произведения ребенок проявляет и осознает сильные чувства, переживания, мысли, которые в повседневной жизни подавляются им самим и ускользают от внимания взрослого. Для гиперактивного ребенка, привыкшего к порицаниям и низкому уровню академической успешности, творческая деятельность может стать одним из способов раскрытия его сильных сторон, видов деятельности, в которых он может реализовать свой потенциал, что в конечном итоге способствует повышению его самооценки и статуса в группе.

Песочная терапия. Многие современные психологи применяют этот метод в своей работе (Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева, Т. М. Грабенко и др.). Это одна из техник аналитического процесса, во время которого ребенок (а иногда и взрослый) строит собственный мир в миниатюре из песка. По мнению А. Фрейд и М. Кляйн, спонтанные игры помогают открывать доступ к бессознательному ребенка. Играя с песком, ребенок устанавливает связь со своими бессознательными побуждениями, выражает их в образной форме, что значительно снижает психическое напряжение. Этот метод объединяет множество упражнений и игр, направленных на общую релаксацию, снятие двигательных стереотипов, на повышение концентрации внимания и усидчивости (Приложение 1). Проигрывая волнующую ситуацию с помощью маленьких фигурок, создавая картину из песка, ребенок раскрывается, и педагог получает возможность увидеть внутренний мир ребенка в данный момент и в ходе песочной терапии она обязательно «выйдет» на песчаную поверхность.

Использование песка в работе с гиперактивными детьми дает большие возможности: существенно усиливается желание ребенка узнавать что-то новое, экспериментировать и работать самостоятельно, развивается тактильная чувствительность, в играх с песком более гармонично и интенсивно развиваются все познавательные функции (восприятие, внимание, память, мышление), а также речь и моторика, совершенствуется развитие предметно-игровой деятельности, что в дальнейшем способствует развитию сюжетно-ролевой игры и коммуникативных навыков гиперактивного ребенка.

С целью погружения детей в атмосферу песочного города используются иллюстрации, картины, элементы одежды, изображения людей. Демонстрируются различные модели: «Доброе дерево», «Волшебный кувшин эмоций», «Почтовый ящик». Часто на занятиях с детьми используется упражнение на рефлексию «Подумаем вместе».

Рисуночная терапия представляет собой вид терапии посредством изобразительной деятельности. Выделяются два направления изо-терапии:

- побуждение к самостоятельным творческим проявлениям в изобразительной деятельности;

- использование уже существующих произведений изобразительного искусства путем их анализа и интерпретации.

Выбирая самостоятельно тему рисунка и материал (краски, карандаши, мелки), гиперактивный ребенок учится делать выбор. Педагог должен иметь в виду некоторые особенности этой категории детей и подготовить заранее карандаши (их должно быть много, поскольку от импульсивного нажима они ломаются) и бумагу. Желательно, чтобы листы бумаги были плотные и разного размера, что поможет ребенку научиться размещать свой рисунок и на большом, и на маленьком пространстве листа (обычно это дается ребенку с синдромом гиперактивности с трудом).

Рисуночная терапия дает положительные результаты в работе с детьми, где вербальный контакт затруднен. Так, например, использование проективного рисунка в работе с гиперактивным ребенком помогает выявить имеющиеся у него трудности, его эмоциональное состояние, отношение к тем или иным событиям. В процессе рисования такой ребенок склонен к проявлению бурных эмоций, имеет возможность выплеснуть их на бумаге, не принося окружающим вреда и беспокойства. Кроме того, педагог-психолог может, следя за свободным рисованием, задавать ему вопросы, касающиеся сюжета, отдельных деталей, тем самым обучая его фиксировать внимание на объектах. Изо-терапия как метод психологической коррекции представляет ребенку возможность пережить, осознать конфликтную ситуацию, а также проиграть какую-либо проблему максимально удобным для детской психики способом.

Применение рисуночной терапии особенно эффективно в старшем дошкольном возрасте. Рисуя, ребенок неосознанно дает выход своим чувствам, желаниям, мечтам, перестраивает свои отношения в разных ситуациях и безболезненно соприкасается с некоторыми пугающими, неприятными, травмирующими образами.

В профилактической и коррекционной работе с дошкольниками изо-терапия позволяет получить следующие позитивные результаты: обеспечивает эффективное эмоциональное реагирование; способствует преодолению коммуникативных барьеров и психологических защит; создает благоприятные условия для развития произвольности и способности к саморегуляции; оказывает влияние на осознание детьми своих чувств, переживаний и эмоциональных состояний; содействует формированию позитивной "Я-концепции" и повышению уверенности в себе.

  • терапия, как метод арт-терапии, основана на том, что каждая из биологически активных зон организма реагирует на один из цветов. Лечение цветом, его энергией родилось еще в древности и получило название хромо-терапия. Цветовые лучи, попадая на сетчатку и радужную оболочку глаза, оказывают лечебный эффект на весь организм. Лечебные воздействия цвета связаны с влиянием колебания световых волн определенной длины на наши органы и психические центры. При умелом использовании цвет благотворно влияет на детей дошкольного возраста, особенно имеющих различные патологии. Цвет может помочь снять стресс или нервное возбуждение, успокоить или же наоборот - он может активизировать работоспособность, поднять жизненный тонус организма дошкольника.

При организации и проведении коррекционной работы с детьми с СДВГ используются специальные игры и пособия, которые соответствуют решению задач цвето-терапии – «Волшебное покрывало», «Цветные домики», «Летний и зимний дождик» и др. Постепенно формируется связь между словом, образом эмоции, цветообозначением и дает положительный результат психоэмоционального состояния ребенка.

Музыкотерапия (в переводе с греко-латинского «лечение музыкой») – это психотерапевтический метод, основанный на целительном воздействии музыки на психологическое состояние человека. Различные методики музыкотерапии предусматривают как целостное и изолированное использование музыки в качестве основного фактора воздействия, так и в комплексе с другими видами искусства (в арт-терапии) в качестве музыкального сопровождения различных коррекционных приемов для усиления их эмоционального воздействия и повышения эффективности.

О том, что музыка способна изменить душевное и физическое состояния человека, знали еще в Древней Греции и в других странах. О роли музыкотерапии написано много книг. Ученые установили, что приятные эмоции, вызываемые музыкой, повышают тонус коры головного мозга, улучшают обмен веществ, стимулируют дыхание, кровообращение, усиливают внимание. Музыка действует избирательно: в зависимости от характера произведения, от инструмента, на котором она исполняется. Самый большой эффект от музыки – это профилактика и лечение нервно-психических заболеваний. Говоря о многозначности музыки, психотерапевт С. Мамулов подчеркивает, что на некоторых людей она влияет острее, чем слово. Классическая музыка И. С. Баха, В. А. Моцарта, Л. Бетховена и других композиторов оказывает удивительное антистрессовое воздействие.

Цель занятий педагога-психолога с использованием музыкотерапии состоит в создании положительного эмоционального фона у детей с СДВГ; снятии симптомов неспокойного состояния, возникающего у данного контингента детей, развитии и коррекции сенсорных и когнитивных процессов, их способностей. Использование компенсаторной функции музыки как одного из видов искусства позволяет моделировать, восполнять по разным причинам недоступные ребенку эмоциональные состояния и переживания, тем самым обогащать и наполнять его эмоциональность, развивать чувства, что особенно важно для гиперактивных детей (Приложение 2).

Сказкотерапия – это способ корректирования детских проблем психологического характера. Смысл заключается в том, что для ребенка рассказывается сказка, героем которой является он сам. При этом в самом повествовании сказки для главного героя продуманы определенные трудности, с которыми он должен непременно справиться. С помощью такой сказки решаются следующие задачи:

- эмоционально поддержать малыша, успокоить его;

- помочь ему овладеть способами преодоления текущей проблемной ситуации.

По мнению Разиды Ткач, практикующего психолога-консультанта, доктора философии в области психологии, терапевтическая сказка является наиболее подходящей для коррекции поведения гиперактивных детей. Для того чтобы сказка оказывала воспитательное воздействие, необходимо придерживаться определенных правил ее создания. В чем-то она должна быть идентичной проблеме ребенка, но ни в коем случае не иметь с ней прямого сходства. Сказки можно использовать для диагностики проблемы ребенка, для поиска решения личных затруднений, выхода из тупика, для подсказки определенного решения. При обсуждении сказок важно, чтобы слушатели не осуждали героев сказки, а постарались их понять; для этого желательно, чтобы педагог говорил о чувствах сказочных персонажей в своих репликах, об их трудностях, а не о недостатках.

Очень эффективна методика написания терапевтических сказок по М. Эриксону. Специфика этих сказок в том, что они направлены на решение некоторых проблем в поведении – конфликтности, неумения вести себя в обществе и т. д. В них нет прямого морального поучения, но руководство и наставления, облеченные в форму интересно рассказанной, интригующей и приятной истории, легко воспринимаются. Недостатки, отклонения в поведении не названы прямо, а обозначены в этих сказках с помощью метафор. Через эти сказки проходит мысль, что в каждом человеке обязательно есть что-то хорошее, и надо постараться это увидеть, тогда будет меняться и наше отношение к людям, и поступки того, кто имеет какие-то недостатки.

Использование метода сказкотерапии в работе с детьми с синдромом дефицита внимания и гиперактивности позволяет нормализовать эмоциональное и речевое состояние ребенка, уменьшить чрезмерную двигательную активность. Проработав сказку вместе с педагогом-психологом, гиперактивный ребенок учится по-другому вести себя в различных жизненных ситуациях: контролировать свою агрессивность, стать более спокойным, избегать конфликтов, где это возможно.

 

Заключение

 

На сегодняшний день является очевидным, что детям с синдромом дефицита внимания нужна помощь специалистов, которые будут работать с ними, и развивать их способности к концентрации внимания. Существует ряд методов для снижения уровня активности таких детей. Среди них арт-терапия является одним из наиболее эффективных методов коррекции гиперактивности, поскольку она повышает адаптационные способности ребенка к повседневной жизни в школе, снимает негативные эмоции, снижает утомление, помогает строить хорошие отношения с окружающими. Для гиперактивного ребенка творческая деятельность может стать одним из способов раскрытия его сильных сторон и видов деятельности, в которых он может использовать свои возможности, что в конечном итоге способствует повышению его самооценки и статуса в группе.

Методы арт-терапии универсальны и могут быть адаптированы к различным задачам, начиная от решения проблем психологической и социальной дезадаптации, воспитания и заканчивая повышением планки духовного и психического здоровья, развитием человеческого потенциала. Важным при работе с детьми с гиперактивностью является то, что ребенок может устанавливать оптимальную для себя дистанцию в отношениях со специалистом, используя художественные материалы в качестве посредников. Ценность имеет также физический контакт с различными художественными и природными материалами (глина, гуашь, тесто, песок, вода и т.д.). Ребенок может самостоятельно осуществить свой выбор, что позволяет не только отреагировать на переживания, но и оживить сферу физических ощущений; выступает необходимой тренировкой для гиперактивных детей, которым зачастую трудно научиться делать выбор, принимать решение.

Помимо творческого развития ребенка предшкольного возраста с гиперактивностью, у него развивается эмоциональная сфера, формируются познавательные процессы.

К гиперактивным детям необходимо проявлять особое внимание и всегда в корректной форме, объяснять им обычные нормы поведения. Частая ошибка родителей и педагогов, взаимодействующих с гиперактивными детьми, состоит в том, что они требуют от них одновременно сосредоточенности, усидчивости и внимания, т.е. возлагают на ребёнка триединую задачу, с которой не каждый взрослый в состоянии справиться, а ведь именно эти качества у детей с СДВГ выражены в недостаточной степени.

Предшкольный возраст – это возраст, когда у ребенка формируются все психические процессы, формируется личность. Главным условием успешности обучения является сформированная эмоционально-познавательная сфера. От того, насколько грамотно психолог выстроит процесс коррекции гиперактивности у детей данной возрастной категории, будет зависеть успешность обучения ребенка в школе.

 

Список литературы

 

  1. Вестник Инновационного Евразийского университета. 2017. № 3
  2. Воронова А.А. Арт-терапия для детей и их родителей/А.А. Воронова. – Ростов н/Д. Феникс, 2013.
  3. Епанчинцева О.Ю. Роль песочной терапии в развитии эмоциональной сферы детей дошкольного возраста: конспекты занятий. Картотека игр. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011.
  4. Методические рекомендации для педагогов по организации мероприятий с обучающимися с СДВГ разного возраста с использованием техник развития дефицитарных функций. Под научной редакцией кандидата психологических наук, доцента кафедры психологии образования и педагогики СПГУ Р.В. Демьянчука. Санкт-Петербург, 2020
  5. Монина Г. Б., Лютова-Робертс Е. К., Чутко Л. С. Гиперактивные дети: психолого-педагогическая Помощь. Монография. — СПб.: Речь, 2007. — 186 с.
  6. Пособие по дисциплине «Основы практической работы педагога» для студентов специальности «Дошкольное образование» «АРТ-ТЕРАПИЯ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ», М. В. САЛТЫКОВА – ВОЛКОВИЧ, Гродно, 2016
  7. http://elar.uspu.ru/bitstream/uspu/14034/2/10Razueva.pdf
  8. https://ped-kopilka.ru/blogs/natalija-igorevna-zhuchkova/peskoterapija.html
  9. https://xn--j1ahfl.xn--p1ai/library/metod_tcvetoterapiya_v_korrektcionnoj_rabote_s_det_090428.html
  10. https://mdou38.edu.yar.ru/konsultatsii_dlya_roditeley/konsultatsii_spetsialistov/muzikalniy_rukovoditel/muzikalnaya_terapiya.html
  11. https://www.sfera-podpiska.ru/stativ/muzykalnaya-terapiya-v-emotsionalnom-blagopoluchii-doshkolnika
  12. https://edu.tatar.ru/l-gorsk/dou24/page2524278.htm
  13. https://spbappo.ru/wp-content/uploads/2020/04/%D0%93%D0%B8%D0%BF%D0%B5%D1%80%D0%B0%D0%BA%D1%82%D0%B8%D0%B2%D0%BD%D1%8B%D0%B5-%D0%B4%D0%B5%D1%82%D0%B8-%D1%80%D0%B5%D0%BA%D0%BE%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D0%B4%D0%B0%D1%86%D0%B8%D0%B8-1.pdf
  14. http://347dssam.ru/images/stories/Problema-detskoy-giperaktivnosti.pdf
  15. https://evestnik-mgou.ru/ru/Authors/View/13125
  16. http://www.omskmintrud.ru/?sid=4501
  17. https://www.dissercat.com/content/osobennosti-razvitiya-poznavatelnoi-i-emotsionalnoi-sfery-detei-s-sindromom-defitsita-vniman
  18. https://www.uchmet.ru/library/material/164378/

 

Приложение 1

Игры и упражнения по песочной терапии

 

Разогревающие игры

 

Упражнение «Здравствуй, песок!»,

Цель: снижение психофизического напряжения.

 

Упражнение «Песочный дождик»,

Цель: регуляция мышечного напряжения, расслабление.

 

Упражнение «Песочный ветер» (дыхательное),

Цель: научить детей управлять вдохом-выдохом.

 

Упражнение «Необыкновенные следы»,

Цель: развитие тактильной чувствительности, воображения.

 

Дидактические игры-упражнения

 

Упражнение «Узоры на песке»,

Цель: закрепление знаний о сенсорных эталонах, установление закономерностей.

 

Игра-упражнение «Мы создаем мир»,

Цель: развитие и расширение представлений ребенка об окружающем его мире живой и неживой природы, о рукотворном мире человека.

 

Упражнение «Мы едем в гости»,

Цель: развитие пространственных представлений, ориентировка на «песочном листе»; для малышей инструкция значительно упрощается, идет только закрепление сенсорных эталонов и представлений верх — низ».

 

Этап игр и упражнений с погружением рук в песок

 

Игра-упражнение «Секретные задания кротов»,

Цель: развитие тактильной чувствительности, расслабление, активизация интереса. Предварительно необходимо познакомить ребенка с животными, обитающими под землей.

 

Игра-упражнение «Песочные прятки»,

Цель: развитие тактильной чувствительности, зрительного восприятия образного мышления, произвольности.

 

 

Упражнение «Отпечатки»,

Отпечатки, как барельефные, так и горельефные, на мокром песке можно делать с помощью формочек. Используют формочки, изображающие животных, транспорт, различные по величине геометрические фигуры и т.п.

 

Игра «Песочные строители».

Цель: закрепление пространственных представлений, развитие слуховой и зрительной памяти.

 

Игра «Кто к нам приходил?»,

Цель: развитие зрительного и тактильного восприятия.

 

Упражнение «Узоры на песке»

Цель: развитие зрительно-моторной координации, процесса классификации, воображения.

 

Психопрофилактические игры с песком

Игра-упражнение «Песочный круг».

Ребенок на песке рисует любыми способами круг и украшает его различными предметами: камешками, семенами, пуговицами, монетами, бусинами. Ребенок может дать название своему «песочному кругу». Те же манипуляции он производит с отпечатками своих ладоней, при этом может сочинить историю о пальчике: «Кем он был раньше, кто он сейчас, кем он будет в будущем».

 

Упражнение «Победитель злости» В стрессовой ситуации взрослые говорят друг другу, а иногда и детям: «Не злись, не капризничай, возьми себя в руки». В большинстве случаев данный совет совершенно бессмыслен, так как запрет на проявление отрицательных эмоций вызывает у человека лишь дополнительное раздражение и агрессию по отношению к советчику и усиливает чувство вины за «плохое поведение».

 

Игра «Победитель злости» может научить ребенка безболезненно для его самолюбия справляться с гневом, не испытывая страха перед наказанием за деструктивное поведение.

 

Игра-упражнение «Мы создаем мир»

Цель: развитие и расширение представлений ребенка об окружающем его мире живой и неживой природы, о рукотворном мире человека.

Взрослый показывает способы построения в песочнице разнообразных живых и неживых сообществ — город, деревня, лес, река, озеро, остров, а затем в игровой форме побуждает ребенка строить самостоятельно и по инструкции разнообразные природные и рукотворные сообщества. (тема построений может соответствовать теме занятий в группе).

 

Приложение 2

Игры и упражнения по музыкотерапии

 

«Снеговик» (психогимнастика на снятие стрессовых ситуаций).

Взрослый предлагает ребенку превратиться в Снеговика. Встать прямо, руки в стороны, щеки надуть, замереть и оставаться в таком положении 10 секунд (музыка Ф. Шопена «Зимняя сказка»). «Но вот выглянуло солнышко, солнечные лучики дотянулись до снеговика, и он начал таять». Ребенок опускает руки, приседает, ложится на пол, расслабляется.

 

Эмоциональное расслабление (спокойная музыка для релаксации).

«В озере тихо плещется вода, слышно, как где-то журчит ручеек, щебечут птички, жужжат пчелки. Нас обдувает легкий теплый ветерок». Ребенок лежит на полу в удобной позе с закрытыми глазами.

 

«Буратино». Игра на снятие стрессовых состояний.

Взрослый говорит ребенку: «Сейчас ты будешь превращаться в Буратино. Встань прямо, тело становится деревянным, как у Буратино. Напряги плечи, руки, пальцы, они становятся деревянными. Напрягаются ноги, пальцы на ногах, становятся деревянными. Напрягается лицо и шея, лоб, сжимаются челюсти. А теперь из Буратино ты снова превращаешься в мальчика (девочку)». Расслабляются все мышцы.

 

«Морские звезды». Снятие мышечных зажимов, напряжения

(И. Штраус «Вальс») Дети сидят на полу, расставив ноги и руки в стороны. Им предлагают собрать тело в «комочек», а затем вернуться в исходное положение.

 

«Проколи шину». Дыхательное упражнения, снятие стресса. Дети делают легкий вдох, затем показывают, как медленно выходит воздух со звуком «Ш».

 

«Игра с воздушными шариками». Снятие мышечных зажимов, напряжения (легкая музыка).

Детям раздаются воздушные шарики, предлагают поиграть с ними, при этом обращается внимание на их легкость, затем упражнение повторяется только с воображаемыми шарами.

 

«Легкие бабочки». Снятие мышечных зажимов, напряжения.

Детям предлагается рассказ: «В саду было много красивых цветов. Маленькие, легкие мотыльки летали и кружились над ними, выбирая себе самый яркий и красивый, а потом садились на него». Дети слушают музыку и представляют себя «мотыльками», передают движениями картинку, «нарисованную» музыкой.

 


Приложения:
  1. file0.docx.. 36,6 КБ
Опубликовано: 27.02.2022