Формирование мышления у дошкольников с общим недоразвитием речи в процессе развивающих игр

Автор: Волошина Татьяна Анатольевна

Организация: МКДОУ д\с№ 429

Населенный пункт: Новосибирская область, г. Новосибирск

Мышление принадлежит к числу самых сложных психологических проблем. В изучение данной проблемы внесли свой вклад такие ученые как: Л.С. Выготский, Ж. Пиаже, А.Р. Лурия, А.Н. Леонтьев. Л.С. Выготский был одним из первых, кто пытался целенаправленно заниматься изучением данного вопроса. Он обратил внимание на то, что мышление и речь взаимосвязаны, рассматривал речь как средство мышления, которая не только выражает себя в речи, но и осуществляется [1]. А.Р. Лурия в своих исследованиях показал, что процесс мышления является продуктом длительного развития и имеет очень сложную психологическую структуру [2]. Американский ученый Дж. Брунер исходил из представления о том, что детская культура и язык играют важную роль в формировании мышления ребенка.

В настоящее время проблема формирования мышления у дошкольников с общим недоразвитием речи продолжает оставаться актуальной. Многочисленными исследованиями (Е.А. Стребелева, С.М. Мастюкова и др.) доказано, что несформированность мышления у детей с общим недоразвитием речи приводит к трудностям чтения и письма, освоения базовых предметов учебной деятельности, ограниченности в общении со сверстниками и взрослыми.

Особое место занимают дети старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Обладая в целом предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными данному возрасту, дети с общим недоразвитием речи отстают в развитии словесно-логического мышления, с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением. Им присуще отставание в развитии двигательной сферы, которая характеризуется плохой координацией движения, снижением скорости выполнения. Наибольшие трудности проявляются при выполнении действий по словесной инструкции, классификация предметов по родовой принадлежности вызывает затруднение. Отмечается недостаточность устойчивости внимания, снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Дети забывают сложные инструкции, последовательность, элементы заданий. В свою очередь неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование у детей сенсорной, интеллектуальной сферы. [3; 4].

Игровая деятельность – основа обучения любого ребенка-дошкольника, в том числе обучения старших дошкольников с общим недоразвитием речи. Особое место занимают развивающие игры, которые способствуют эффективному формированию мышления у детей данной группы: навыков анализа и синтеза, умению классифицировать предметы, осмысленно выполнять и словесно объяснять, обосновывать свои действия.

Вышеизложенное побудило нас провести практическое исследование по данному направлению с целью изучения роли и влияния развивающих игр на формирование мышления старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня.

Экспериментальной площадкой для этого стала старшая логопедическая группа № 2 «Капельки» МБДОУ ЦРР № 429 «Теремок» Железнодорожного района г. Новосибирска.

Для проведения диагностического исследования и установления уровня развития мышления у детей была подобранна система заданий с использованием методик  Г.А. Урунтаевой, Н.Я. Симаго, Д. Векслера.

Анализируя полученные результаты уровня сформированности мыслительных процессов у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, было установлено, что в основном у детей присутствует средний и низкий уровни развития. У большинства детей (82%) были выявлены нарушения мыслительных операций: дети не могли самостоятельно выполнять действия анализа, синтеза, затруднялись осуществлять классификацию предметов, сравнивать предметы и явления, обобщать и делать выводы. Дети были мало активны, не проявляли инициативы в действиях, в принятии решений, наблюдалась быстрая утомляемость, соскальзывания с заданий, нарушение внимание. Часто требовалась помощь взрослого в выполнении заданий, повторения инструкций. 

Полученные данные предположили необходимость разработки и проведения целенаправленной коррекционно-логопедической работы по формированию мышления у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.

Это позволило определить основные направления деятельности:

• Развивать предпосылки мыслительной деятельности;
• Развивать наглядно-действенное мышление;
• Формировать целостное восприятие;
• Формировать умение анализировать задачу;
• Учить устанавливать причинно-следственные связи;
• Формировать навыки анализа и синтеза;
• Формировать умение классифицировать предметы;
• Учить осмысленно выполнять и обосновывать действия.

Коррекционно-логопедическая работа  предполагала 3 этапа: вводный, основной и заключительный.

Во время организации вводного этапа, в процессе режимных моментов, мы создавали условия для возникновения положительных эмоций у детей и желания проявлять инициативность в познавательной, игровой деятельности.  На данном этапе использовались игры и упражнения на закрепление сенсорных эталонов. Например: «Подбери пару», «Домики», «Подбери по цвету».

В основной этап входили фронтальные и подгрупповые  занятия, индивидуальная и совместная деятельность с детьми. Основным компонентом работы были развивающие игры, с использованием моделирования («На что похоже?», «Отгадай, что я загадала»).

Система развивающих игр была представлена с учетом следующих принципов:

• Игровая мотивация действий;
• Доступность игр и заданий;
• Постепенное усложнение заданий;
• Повторяемость;
• Возможность самостоятельного поиска решения задач;
• Наблюдения за действием сверстников в целях подкрепления собственного опыта.

Организация основного этапа  была разделена на 3 периода.

В первый период развивающие игры были направлены  на освоение у детей навыков мыслительной деятельности. Основное место в этот период занимали игры с предметами: «Покорми мишку», «Достань шарики», «Помоги Маше». Практические задачи решались в проблемной ситуации, с использованием специальных пособий – счетных палочек Кюизенера, блоки Дьенеша. Дети учились понимать инструкцию педагога, понимать и выполнять правила, самостоятельно рассуждать, доказывать, обосновывать свои выводы. Далее предлагались игры «Покатай матрешку», «Покорми кролика», «Достань предмет», позволяющие детям научиться решать задачи методом проб. В процессе проведения данных игр обращалось внимание на оречевление действий детей. В дальнейшем, использовались игры-упражнения на определение причинно-следственных зависимостей: «Почему скатился мячик?», «Угадай, что в коробке?», «Плавает или тонет?», «Угости куклу чаем». Ребенок делал словесный отчет о своих действиях, что позволило сформировать взаимосвязь между действием и словом. Шло развитие зрительно-двигательной координации, глазомера, согласованность действий обеих рук.

Второй период включал игры, которые формировали у детей целостное восприятие ситуаций, изображенных на картинках, обобщенное представление о свойствах и качествах предмета, овладение действиями замещения и моделирования. Дети осваивали умение воспроизводить в знакомых ситуациях мысленное оперирование образами, опираясь на свой реальный, практический опыт. Примером таких игр можно назвать: «Помоги детям украсить зал», «Строим поезд», «Наряди елочку», «Достань ключик».

Игры третьего периода формировали у детей навыки анализа, синтеза, умение классифицировать предметы, осмысленно выполнять действия, задания и обосновывать их. Игры использовались как часть занятия, в совместной и самостоятельной деятельности – «Найди пару», «Четвертый лишний», «Что не подходит?» и др.

На заключительном этапе в работу были включены словесно-логические игры, как наиболее сложные для детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня: «Что круглое, что овальное?», «Летает, не летает?», «Что бывает сладким?», «Отвечай быстро», «Угадай лишнее слово», «Домики для животных», «Что теплее?», «Что ярче светит?», «Помоги Незнайке», «Что перепутал художник?», «Бывает – не бывает?». У детей шло формирование умения сравнивать предметы, выделять существенные признаки, видеть разные их свойства. Они учились раскладывать изображение в определенной последовательности, обобщать в речи принцип систематизации, понимать смысл, сравнивать, рассуждать. Особенно эффективно использование в этих играх мяча, что способствует развитию моторики, глазомера, координации движений, внимания.

После проведения целенаправленной коррекционно-логопедической работы значительно улучшились результаты, что подтвердило повторное диагностическое исследование в конце учебного года. Было отмечено, что у 45% детей сформировались умения обобщать, сравнивать, выявлять и устанавливать закономерности, связи и отношения, решать и выдвигать проблемы. Дети научились самостоятельно осуществлять классификацию предметов по характерным признакам, свойствам, обнаруживать логические связи и отражать их в речи, проявлять инициативу в действиях, активно включаться в процесс экспериментирования, творчества в интеллектуальных играх. У детей возросла познавательная активность.

Перечисленные умения позволили  создать необходимые условия для  хорошей подготовки ребенка с общим недоразвитием речи к школе и его успешного обучения.

Список литературы

1. Выготский Л.С. Собрание сочинений. – В 6 т. – М., 1984.
2. Лурия А.Р. Язык и сознание /под ред. Е.Л. Хомской. – М.: Изд-во МГУ, 1979.
3. Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. – М., 2001.
4. Мастюкова С.М. Основные формы интеллектуальных нарушений у детей с анти-перенатальным поражением //Дефектология №5, 1977.
5. Поддьяков А.Н. Мышление дошкольника. – М.: Педагогика, 1977.

 

 

 

 

 

Опубликовано: 16.10.2016