Коррекционно-развивающие возможности сюжетно-ролевой игры в условиях группы детского сада

Автор: Бисерова Гульмира Шавкатовна

Организация: МДАОУ № 104

Населенный пункт: Оренбургская область, г. Оренбург

Автор: Ярёменко Татьяна Юрьевна

Организация: МДАОУ № 104

Населенный пункт: Оренбургская область, г. Оренбург

Дошкольный возраст, по мнению множества исследователей, играет значимую роль в становлении личности [1; 2; 3]. Именно в данном возрасте закладываются основы самосознания, самооценки, навыков взаимодействия с социальным окружением, основные ценностные ориентиры и свойства характера. Не последнюю роль в становлении личности играет дошкольное образовательное учреждение, в котором ребенок впервые оказывается в ситуации принадлежности к социальной группе, отличной от семейной: группе сверстников. Общение со сверстниками именно на этапе дошкольного детства впервые начинает оказывать влияние на развитие личности, что, несомненно, может учитываться воспитателем в организации коррекционно-развивающей работы с детьми через их включение в сюжетно-ролевые игры различного содержания.

Группа детского сада, с одной стороны, явление социально-педагогическое, развивающееся под воздействием воспитателей, которые ставят перед этой группой социально-значимые задачи. С другой стороны, благодаря существующим внутригрупповым процессам в ней уже имеются зачатки саморегуляции. Являясь своеобразной малой группой, группа детского сада представляет собой генетически наиболее раннюю ступень социальной организации, где у ребенка развивается общение и разнообразные виды деятельности, формируются первые отношения со сверстниками, столь важные для становления его личности [3]. Т.А. Репина выделяет ряд значимых функций группы детского сада:

1) поведенческая, к ней относят: общение, взаимодействие в совместной деятельности и поведение члена группы, адресованное другому.

2) эмоциональная, к которой относят различные варианты межличностных отношений: деловые отношения (в ходе совместной деятельности, игры), оценочные (взаимное оценивание детей) и собственно личностные отношения;

3) когнитивная (гностическая) функция, к которой относят восприятие и понимание детьми друг друга (социальная перцепция), результатом которых являются взаимные оценки и самооценки (здесь неотделимо присутствует и эмоциональная оценка) [4].

Каждая из этих функций активно реализуется детьми в ведущем виде деятельности – сюжетно-ролевой игре со сверстниками.

Обращаясь к проблематике детской игры, еще Д.Б. Эльконин [5] выделял ее основные составляющие:

1) сюжет игры: профессиональный (игры в магазин, школу, больницу и др.), бытовой (например, «дочки-матери»), общественно-социальный (проигрывание дней рождений, различных событий и праздников) и др. Сюжет игры представляет собой ту сферу реальности, которую дети пытаются воспроизвести, и включает также сценарий и правила игры;

2) содержание игры представляет собой конкретное смысловое наполнение сюжета, ту центральную идею отношений и деятельности из мира взрослых, которую дети стараются воспроизвести;

3) игровая роль, выступающая средством реализации сюжета и соответствующего ему содержания игры. Согласно принятой ролевой позиции дошкольники выполняют в игре различные действия, вступают в соответствующие отношения и диалоги друг с другом, учась взаимодействовать в различных ситуациях.

Так, сюжетно-ролевая игра дошкольников является достаточно сложным явлением. В зависимости от сюжета, его содержания и ролевых позиций детей формируются и развиваются различные качества личности, навыки взаимодействия. При специально организованной сюжетно-ролевой игре могут корректироваться негативные проявления характера, такие как:

  • агрессивность: в играх с сюжетами, содержание которых связано с разрешением конфликтных ситуаций, ребенок может проигрывать и осваивать новые для себя сценарии неагрессивного разрешения трудностей;
  • замкнутость: в играх с сюжетами, содержание которых связано с активным взаимодействием участников, их сплочением;
  • невнимательность: в играх с жестко заданными правилами и сюжетом;
  • низкая самооценка: в играх, где ребенку будет отводиться значимая, ключевая роль;
  • тревожность, страхи: в играх, содержание которых позволяет укреплять веру в себя, эмоциональную устойчивость (например, с «геройскими» сюжетами).

Также сюжетно-ролевая игра может способствовать развитию ряда важных качеств личности: эмпатии, веры в себя, дружелюбия, тактичности, коммуникативных и организаторских навыков и др.

Таким образом, специально организованные воспитателем сюжетно-ролевые игры дошкольников могут иметь высокий коррекционно-развивающий потенциал. Для организации игровых занятий, несомненно, требуется большая подготовка, направленная на выяснение особенностей развития каждого ребенка и разработку игр, учитывающих эти особенности.

 

Список использованной литературы

  1. Мухина, В.С. Психология дошкольника / В.С. Мухина. – М.: Академия, 2009. – 220 с.
  2. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина, Л.А. Венгера. – М.: Педагогика, 1988. – 249 с.
  3. Психология детства: учебник [Электронный ресурс] / Под ред. А.А. Реана. – СПб.: Прайм-ЕВРО-ЗНАК, 2003. – 368 с. – Режим доступа: http://www.twirpx.com/file/185906/, свободный. – Загл. с экрана.
  4. Репина, Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада / Т.А. Репина. – М.: Педагогика, 1988. – 123 с.
  5. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. – М.: Педагогика, 1999. – 360 с.
Опубликовано: 26.08.2020