Актуальность формирования связной речи у слабослышащих детей старшего дошкольного возраста

Автор: Веселова Татьяна Петровна

Организация: МБДОУ «ДС № 320 г. Челябинска»

Населенный пункт: Челябинская область, г. Челябинск

Социализация и вхождение в систему общественных взаимоотношений людей с ограниченными возможностями здоровья на сегодняшний день стоит в качестве одной из наиболее важных задач современной науки. Успешность подготовки их к самостоятельной жизни в обществе во многом зависит от способности к самостоятельному продуктивному общению. Исследования в области специальной педагогики и психологии указывают на то, что сформированная связная речь, подразумевающая овладение такими формами речевого взаимодействия, как монолог и диалог, является основополагающим фактором развития социально-коммуникативных навыков человека, без которых процесс общения невозможен.

Установлено, что нарушения слуха негативно влияет на становление связной речи детей, следовательно, и на развитие межличностного общения, что приводит к существенным недостаткам в формировании представлений об окружающих людях и в установлении полноценных контактов с ними. А это, в свою очередь, создает ощутимые трудности при дальнейшей социализации такого ребенка в общество нормативно развивающихся сверстников.

В психолого-педагогической литературе в настоящее время определены теоретические подходы к развитию связной речи как универсальной способности, характеризующей целостное развитие ребенка и являющейся главным показателем его готовности к социализации. Это отмечают такие исследователи, как Л.C. Выготский, A.A. Леонтьев, C.Л. Рубинштейн, Н.И. Жинкин, Ф.А. Сохин, Т.В. Ахутина и др. Стоит также добавить, что формирование связной речи слабослышащего ребенка невозможно без учета особенностей его психофизического развития. Данный факт подразумевает психолого-педагогическое сопровождение данного процесса, построенное с учетом особенностей психического и физического развития ребенка.

Теоретически и экспериментально установлено, что значительные трудности в овладении навыками связной речи у слабослышащих детей с обусловлены несформированностью речевой функциональной системы, что является следствием нарушения функционирования слухового анализатора. В итоге, неполноценное слуховое, и, как следствие, речевое развитие плохо влияет на формирующуюся личность ребенка: затрудняет развитие памяти, восприятия, внимания, познавательной деятельности, воображения.

Исходя из признания ведущей роли связной речи в комплексном решении задач речевого и общего развития личности слабослышащего ребенка, во многих педагогических системах предлагается развивать слух и связную речь детей в процессе психолого-педагогического сопровождения.

Так, развитие связной речи решает не только проблемы общения, но и умственного развития, психического развития, а также способствует формированию адекватной самооценки и помогает ребенку в процессе социализации.

Возникает потребность в создании модели психолого-педагогического сопровождения формирования связной речи у слабослышащих детей старшего дошкольного возраста. Эта модель должна учитывать особенности психофизического развития слабослышащих старших дошкольников, реалии современной системы специального образования, а также достижения в области дидактико-методического обеспечения в соответствии с «Федеральным государственным стандартом дошкольного образования».

Рис. 1. Модель психолого-педагогического сопровождения формирования связной речи у слабослышащих детей старшего дошкольного возраста

Таким образом, значимость проблемы, отсутствие научно обоснованной модели психолого-педагогического сопровождения формирования связной речи у слабослышащих детей старшего дошкольного возраста позволяют считать тему исследования актуальной.

Использованная литература:

1. Боскис, Р.М. Глухие и слабослышащие дети [Текст] / Р.М. Боскис. – М.: Советский спорт, 2004. – 304 с.
2. Веккер, Л.М. Восприятие и основы его моделирования [Текст] /Л.М. Веккер, – Л.: ЛГУ, 1964. – 194 с.
3. Венгер, Л.А. Воспитание и обучение (дошкольный возраст) [Текст] / Л.А. Венгер – М: Просвещение, 1969. – 365 с.
4. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования [Текст]. – М; 1956.- 517 с.
5. Глухов В.П. Формирование связной речи у детей дошкольного возраста с ОНР [Текст] – 2-еизд., испр. и доп. – М: АРКТИ, 2004.

 

Опубликовано: 24.08.2020