Художественно–творческая деятельность как средство коррекции детей с ОВЗ

Автор: Сабурова Елена Геннадьевна

Организация: МДОУ «Детский сад№53»

Населенный пункт: Челябинская область, г. Копейск

Вовлечение детей дошкольного возраста с ОВЗ в художественно-творческую деятельность позволяет успешно решать проблемы их перехода в среду развивающихся сверстников, что является одной из главных задач

инклюзивного подхода в ДОУ. Исследования таких научных деятелей, как: Зимина Е.М., Лозовицкая О.В., Левченко И.Ю. объективно доказывают, что изобразительная деятельность несомненно положительно воздействует как на

физическое, так и психическое здоровье детей с различными нарушениями, и способствует наиболее быстрому преодолению различных комплексов неполноценности, улучшения своего психоэмоционального состояния [3].

В дошкольном учреждении занятия продуктивными видами деятельности очень интересны для ребенка с ОВЗ не менее, чем для ребенка без нарушений. Дети радуются одинаково результату своей работы, своему рисунку или поделке, они могут подарить родителям, а также использовать в игре. Поэтому, занятия творчеством, а именно изобразительной деятельностью занимают важное место в коррекционной работе с детьми, с нарушениями в развитии в условиях внедренного инклюзивного образования. Для полноценного коррекционного процесса необходимо целенаправленное руководство развивающими видами деятельности: рисованием, аппликацией и лепкой детей с ОВЗ. Для этого необходимо обучение навыкам изобразительной деятельности в осознанное и интересное для ребенка русло.

Как подмечает Зимина Е.М. обучение изобразительной деятельности детей с нарушениями здоровья признано одним из наиболее важных коррекционных факторов. Рисование играет большую роль в совершенствовании и развитии мелкой моторики рук, подготовке ребенка к письму, и конечно же реализации своего творческого потенциала. На занятиях по рисованию важным считается создать спокойную обстановку, ни в коем случае не допускать возникновения стрессовых ситуаций, учиться избегать их, разряжать обстановку понятными детям рассказами, беседами о толерантности и уважении друг к другу [3].

Эффективнее всего является разработанная индивидуальная программа по развитию изобразительной деятельности для каждого ребенка с теми или

иными нарушениями в здоровье. Цель подобной программы, создать все условия для становления полноценной личности, через развитие способностей к изобразительной деятельности. Главными ее задачами являются: формирование навыков изобразительной деятельности; развитие творческого мышления; развитие когнитивной и продуктивной деятельности ребенка.

Программа развития состоит из трех разделов творческих способностей ребенка с ОВЗ в условиях сформированной комбинированной группы:

1. Развитие когнитивной сферы, стимуляция когнитивной активности, развитие воображения и эмоциональной сферы.

2. Формирование положительного отношения к себе и к окружающему миру.

3. Создание условий для самовыражения ребенка в творчестве, выявления его внутреннего потенциала.

Дети с особенностями в развитии зачастую не самостоятельны, нуждающиеся в постоянном внимании и сопровождении взрослого. Мотивация к изобразительной деятельности очень ограниченна, поэтому очень важно чередовать виды развивающих занятий: рисование, лепка, аппликация. Например, на занятиях с детьми с РАС необходимо закреплять место для каждого вида деятельности: рисуем, играем с песком, лепим, рассматриваем картинки. В результате, ребенок меньше тревожен, знает последовательность, что за чем следует, что является важным, так как ребенок с РАС постоянно нуждается в четком распланированном расписании своих видов деятельности.

В формировании изобразительных навыков у особого ребенка необходимо следовать таким правилам:

1. Тесный эмоциональный контакт между педагогом и ребенком, что служит необходимым условием для самовыражения ребенка.

2. Индивидуальная работа между педагогом и ребенком, позволяющая наиболее максимально учитывать особенности ребенка.

3. Работа двух детей в паре при участии педагога. Эту форму работы используют, когда у детей есть возможность взаимодействия друг с другом, они готовы замечать деятельность друг друга и воспринимать ее результаты.

4. Коллективная, совместная работа под руководством педагога над одним общим заданием. Такая форма работы позволяет развивать коммуникацию детей с разными возможностями между собой, чувство общности.

5. Работа в подгруппе, предлагающая общую для всех детей задачу, которую каждый решает в той мере, в какой может на своем индивидуальном рабочем месте одновременно со всеми.

На занятиях детям с ОВЗ дается возможность выразить себя доступными способами. К примеру, можно использовать «каляки- маляки». Именно с такого момента начинается самостоятельная изобразительная деятельность ребенка. Если ребенок называет то, что он рисует, помогаем ему придать сходство изображению. В ситуации, когда ребенок не пользуется речью, находим это сходство и заканчиваем изображение вместе с ребенком. Для поднятия самооценки ребенка используем поощрение и похвалу. Неуверенного в себе ребенка не критикуем, не говорим, что он сделал что-то не так, так как у ребенка ослаблена мотивация и не сформированы умения. Хвалим ребенка за его действия в процессе работы, и за результат.

В работе с детьми с ОВЗ в условиях инклюзивного образования надо использовать такие техники, которые создадут ситуацию успеха, позволит преодолеть чувство страха перед неудачей в данном виде творчества, например, а) рисование печатками (позволяет многократно изображать один и тот же предмет, составляя из его отпечатков самые разные композиции);

б) тампонирование (позволяет передать образ пушистого облака, воздушного шарика и т.п.); игры в кляксы; в) рисование ватными палочками (развивает умение ставить аккуратные точки, мелкие мазки, которые при визуальном слиянии создают эффект картины); г) рисовать резиновой зубной щеткой (куст зеленый); рисование ладошками [2].

Использование разных материалов и техник всегда соотносится с особенностями ребенка, отвечает его возможностям и потребностям ребенка.

При организации художественно-творческой деятельности следует рассмотреть вопрос о качестве и оценке продукта детского творчества у детей с поведенческими нарушениями и расстройствами.

По мнению И.Г. Галянт важен не результат и сам процесс постижения своего внутреннего мира. Используя в работе различные символы, принятые в искусстве у детей, развивается ассоциативно- образное мышление, эмоциональное восприятие. Арт - терапевтические возможности искусства способны воздействовать на психологические внутреннее состояния, бессознательные переживания. Художественная средства помогают детям выразить себя, ощутить себя неповторимой личностью. Терапия искусством формирует позитивное, радостное восприятие жизни с ее проблемами, способность находить разные способы и средства для достижения цели, развивает скрытые задатки творческих способностей [1].

Детям с ОВЗ очень важно создать ситуацию успеха, привлечь типично развивающихся сверстников к оказанию им помощи, однако без давления и принуждения. Именно в совместной деятельности открываются возможности изобразительного искусства как средства.

 

Список литературы:

адаптации ребенка к коллективу.

1.Галянт И.Г. Креативные практики в коррекционной работе с детьми дошкольного возраста // Актуальные проблемы дошкольного образования: риски, возможность, перспективы. Сборник статей XVII Международной научно- практической конференции: в 2 ч.- Челябинск: Изд-во ЗАО "Библиотека А. Миллера".2019.С, 53-56.

2.Доронова Т.Н. Развитие детей от 3 до 5 лет в изобразительной деятельности / Т.Н. Доронова. – М.:Сфера, 2005.-211с.

3.Зимина Е.М. Изобразительная деятельность в условиях инклюзивного образования/ Е.М.Зимина, В.М Дубровин // Образовательная среда сегодня. - 2015. -№3. -С.27-29.

4.Медведева Е.А. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании/Е.А Медведева. И.Ю. Левченко. Л.Н. Комиссарова. – М.: Академия, 2017. 175 с.

5.Скворцова В.О. Социальное воспитание детей с отклонениями в развитии/ В.О. Скворцова. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006. -301с.

6.Тюкова А. Инклюзивное образование детей в дошкольном образовательном учреждении/ А. Тюкова// Региональное образование XXI века: проблемы и перспективы. — 2012. — № 4. — С. 18–21

Опубликовано: 11.04.2020