Организация процесс адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья в дошкольной группе

Автор: Басалаева Евгения Ефимовна

Организация: МКОУ С(К)НШ №60 «Сибирский лучик»

Населенный пункт: Новосибирская область, г. Новосибирск

В соответствии с требованиями ФГОС ДО, помогающего педагогам организовать образовательно-воспитательный процесс и позволяющего создавать благоприятные условия для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, моя работа направлена на формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей. Она позволяет подготовить ребенка к жизни в современном обществе, формировать предпосылки к учебной деятельности, обеспечивать безопасность жизнедеятельности дошкольника.

Специфические характеристики психофизического и интеллектуального развития детей с ограниченными возможностями здоровья, недоразвитие (или утрата) двигательных функций приводит к тому, что дети плохо себя обслуживают: не могут самостоятельно есть, обуться, одеться, завязывать шнурки, застегивать пуговицы, у них не сформированы навыки опрятности. Двигательные нарушения ограничивают предметно-практическую деятельность, ставят больного ребенка с первых лет его жизни почти в полную зависимость от окружающих взрослых. Это способствует формированию у него пассивности, безынициативности, нарушает становление мотивационной сферы. То есть, двигательные расстройства у детей с церебральным параличом отрицательно влияют на весь ход их психического развития.

Необходимость привития навыков социально-бытовой адаптации в повседневной жизни – это тот стержень, на котором будет строиться все дальнейшее развитие ребенка и все остальные возможности обязательно будут тесно связанны с социально-бытовой ориентацией. Процесс этот конкретен, связан непосредственно с повседневной жизнью ребенка.

Основные направления социально-бытовой адаптации для детей с ограниченными возможностями это:

  • навыки личной гигиены;
  • навыки самообслуживания;
  • коммуникативные навыки;
  • трудовые навыки.

Когда ребенок приходит в детский сад, самый важный момент – момент адаптации. Как малыш войдет в новую для него жизнь, зависит от многих факторов. Чтобы помочь ребенку быстрее и легче адаптироваться, я использую различные приемы:

  • знакомлю мам и пап с материалами стенда «Для родителей»;
  • знакомлю малыша и его родителей с группой, показываю, где он будет спать, есть, с какими игрушками играть;
  • предлагаю родителям принести в группу любимую игрушку малыша;
  • временно сохраняю «вредные» привычки ребенка.

Мною составлена схема: «Система работы по развитию у детей навыков социально-бытовой ориентации в повседневной жизни», которая содержит три раздела. Каждый раздел системы несет определенную нагрузку и взаимосвязаны между собой.

I. Раздел: решая проблему формирования контакта ребенка с окружающими его людьми, развитию коммуникативного общения в период адаптации вновь поступивших детей, я изменила обстановку в группе, создаю эмоционально благоприятную атмосферу, приблизив, насколько это возможно, условия группы к домашним.

Чтобы часть семейной атмосферы была с малышом, позволяю ему брать с собой любимые игрушки, личные вещи, предметы, отражающие его индивидуальный внутренний мир. Для этого в группе оформлен «Уголок сокровищ», где у каждого ребенка есть емкость для личных вещей.

Эмоционально-рефлекторная мини-среда, доступная для ребенка, «Здравствуйте, я пришел!», с которой начинается и заканчивается его день в детском саду, позволяет стимулировать

развитие эмоционально-личностной сферы ребенка и повышает эмоциональный комфорт в группе.

Вечером, уходя домой, так же прощаются. Это дает возможность быстрее запомнить имена сверстников, формируется доброжелательное взаимодействие в детском коллективе.

В этом Разделе пространство мини-среды «С днем рождения» позволяет обозначать символом именинника, поздравить его. У детей формируется внимательное, доброжелательное отношение друг к другу. Также помогает в адаптационном процессе коллаж «Все обо мне», куда дети помещают фотографии близких, любимого питомца, рисунки, картинки. Ребенок осознает себя полноправным, любимым домочадцами, членом семьи.

Для себя выделила основные задачи, которые помогают адаптации обучающихся к условиям дошкольного учреждения:

1. Задача: Установить с ребенком такие отношения, чтобы стать для него близким человеком.

2. Задача: Помочь ребенку привыкнуть к новой для него обстановке и ориентироваться в ней.

3. Задача: помочь ребенку установить правильные взаимоотношения со сверстниками.

В повседневной жизни использую групповые методы психокоррекции, направленные на устранение неадекватных поведенческих реакций, повышение социальной активности ребенка: игры на развитие навыков общения; упражнения (подражательно-исполнительского и творческого характера, на мышечную релаксацию); этюды; рассматривание рисунков и фотографий; чтение художественных произведений; беседы; слушание музыки; рисование; мини-конкурсы, игры, соревнования.

Повседневная непрерывная работа по этому разделу показала: дети почувствовали себя уверенно – понимали в трудную минуту, что их поддержат добротой, лаской и заботой.

II. Раздел: коррекцию манипулятивных действий рук, ручных навыков с детьми ввожу постепенно, от простого к сложному.

На первом этапе учу ребенка брать и отпускать предметы, перекладывать их из руки в руку, укладывать их в определенное место, соизмеряя свои двигательные усилия. Использую различные наборы замков, кранов, телефонов. Провожу различные игры: с карандашом, бусами, орехами (учу сортировать, укладывать с закрытыми глазами, катать между большим и указательным пальцами и т.д.); с использованием песка, морской соли, крупы, кусочков ткани (взять в кулак, равномерно отсыпать дорожку, дорисовать пальцем, заполнить шаблон-контур и т.д.)

В течение дня провожу пальчиковую гимнастику. После дневного сна провожу ортопедический час. Задания подбираю в соответствии с двигательными возможностями детей, в чем и осуществляется индивидуальный и дифференцированный подход.

III. Раздел: Привитие навыков одевания и раздевания провожу сначала в игровой форме с куклой (раздеваем, одеваем ее, собираем с собой на прогулку) и только после этого данные навыки переношу на одежду ребенка.

После таких игр-упражнений у ребенка появляется стремление к самостоятельной деятельности.

Процесс развития навыков самообслуживания строю таким образом: сначала учу преодолевать определенные трудности и умения справляться с ними, в начале, поощряя даже

незначительное самостоятельное движение ребенка, помогая ему правильно держать ногу, чтобы надеть колготки, поднять руки, когда с него снимают кофточку, вместе с ним снимаем заранее расшнурованные ботинки. Таким образом, действие зарождается как совместное, это важнейший этап первоначального обучения. Позднее, по мере овладения необходимыми умениями, ребенок выполняет многие действия уже самостоятельно. Затем постепенно увеличиваю степень самостоятельности.

Малышам с дефектом двигательного праксиса рук требуется больше времени и сил, чтобы овладеть навыками застегивания пуговиц и молний. При организации воспитательной работы учитываю состояние внимания, быстроту утомляемости и темп работы каждого обучающегося, чтобы индивидуализировать объем знаний.

Для закрепления последовательности одевания-раздевания дети опираются на алгоритм: «Перед сном сам раздеваюсь, после сна сам одеваюсь», который отражен в наглядном пособии, находящемся в спальне.

Обучению ребенка самостоятельному приему пищи начинаю в игровых формах, провожу сюжетно ролевые игры, в ходе которых дети учатся овладению нужных навыков. Например: «Накормим Машеньку обедом», «Гости», «Столовая» и т.д.

Наглядность для игр подбираю схожую с реальными предметами. При этом учитываю готовность к овладению навыков, индивидуальную продолжительность обучения и воспитания. В дальнейшем закрепляю полученные навыки и довожу их до привычек.

Специфика воспитательной работы заключается в подборе адекватных форм и методов воспитания, с учетом психологических и индивидуальных особенностей обучающихся: словесных, наглядных и практических.

Например: при умывании детей я использую вышеуказанные методы в комплексе, дети выполняют необходимые действия с опорой на алгоритм и под сопровождение словесных инструкций, подбираю соответствующие потешки, провожу игры с водой для приучения детей к воде: купаем куклу, пускаем лодочки, достаем со дна таза затонувшие предметы и т.д.).

С целью обеспечения непрерывности коррекционно-воспитательного процесса родители в домашних условиях с детьми отрабатывают и закрепляют сформированные навыки и умения, что в дальнейшем благоприятно сказывается на развитии ребенка и ходе образовательного процесса в группе.

Результаты работы диагностируются наблюдением.

В результате разработанной мною системы у детей повышается интерес к общению: ребенок – воспитатель на 75%, ребенок – сверстник на 87,5%; наблюдается положительная динамика в развитии мелкой моторики рук на 50%, общей моторики на 62,5%; повысился уровень овладения элементарными навыками самообслуживания у 62,5% обучающихся.

Последующей целью работы является дальнейшее развитие и закрепление полученных навыков, расширение банка дидактических и наглядных пособий для развития адаптивных механизмов у детей с ограниченными возможностями здоровья.

 

Список использованной литературы

  1. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант) / под ред. Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. -  М.: Мозаика - синтез, 2014. 
  2. Коррекционно развивающая среда для детей дошкольного возраста с нарушением опорно-двигательного аппарата. Под редакцией доктора пед. Наук Л.С. Сековец М., 2003
  3. Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушениями движений. С.-П. «Образование», 1995
  4. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева, М. «Просвещение» 2003
  5. Программа воспитания и обучения в детском саду. Под редакцией  М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой  
  6. Воспитание самостоятельности у детей. Мама, можно я сам?! Вологодская О.П. 2009
  7. А.Р. Маллер Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии. М., 2002
  8. Болотов В.А., Исаев Е.И., Слободчиков В.И., Шайденко Н.А. Проектирование профессионального педагогического образования. Педагогика 1997 
  9. А.Р. Маллер помощь детям с недостатками развития. М., 2006
  10. И.М. Галевич, Е.А. Забара, М.В. Ипполитова «Дети с отклонениями в развитии». 
  11.  Л.П. Савина «Пальчиковая гимнастика»
  12.  Журналы «Дошкольное воспитание»

  

 

Опубликовано: 08.04.2020