Взаимодействие учителя-дефектолога и учителя-логопеда в коррекционно-образовательном процессе

Автор: Джалагиния Светлана Леонидовна

Организация: МДОУ «ЦРР - д/с № 147»

Населенный пункт: г. Магнитогорск

Аннотация. В статье рассматривается система взаимодействия учителя-дефектолога и учителя-логопеда как условие эффективной коррекционной работы с детьми с ОВЗ в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Ключевые слова: учитель-дефектолог, учитель-логопед, комплексное сопровождение, дети с ОВЗ, тетрадь взаимодействия, индивидуальный образовательный маршрут, коррекционно-развивающая работа, дошкольное образование.

Введение

Современные требования к образованию детей с ограниченными возможностями здоровья предполагают не изолированную работу отдельных специалистов, а командный подход. Учитель-дефектолог и учитель-логопед — два ключевых участника коррекционно-образовательного процесса, чьи задачи тесно пересекаются, но при этом имеют свою специфику. Дефектолог в большей степени работает над познавательным развитием, сенсорными эталонами, пространственно-временными представлениями, формированием учебных навыков; логопед — над речевым развитием, фонематическими процессами, лексико-грамматическим строем и связной речью. Разрозненная работа специалистов приводит к дублированию тем и снижению эффективности коррекции.

МДОУ «ЦРР — д/с № 98» г. Магнитогорска функционирует как центр развития ребенка и принимает детей с нарушениями речи и задержкой психического развития. В учреждении созданы компенсирующие группы, а в штате работают как учителя-логопеды, так и учитель-дефектолог. Именно поэтому вопрос выстраивания продуктивного взаимодействия между этими специалистами особенно актуален.

1. Нормативно-организационные основы взаимодействия.

Взаимодействие специалистов закрепляется на уровне локальных актов образовательной организации: положением о психолого-педагогическом консилиуме, должностными инструкциями. Основой совместной работы является комплексная диагностика, проводимая в начале учебного года: дефектолог обследует познавательную сферу, логопед — речевую. Результаты обсуждаются на заседании консилиума, по итогам которого составляются индивидуальные образовательные маршруты (ИОМ) и определяется содержание коррекционно-развивающих занятий. Важно, чтобы цели в ИОМ были сформулированы едино и не противоречили друг другу.

2. Формы совместной работы специалистов

На практике взаимодействие реализуется через несколько устойчивых форм.

Обсуждение планов и календарно-тематического планирования. Специалисты согласуют лексические темы недели, чтобы дефектолог и логопед работали над одним и тем же материалом с разных сторон. Например, при изучении темы «Дикие животные» логопед отрабатывает словарь и словообразование, а дефектолог — классификацию, сравнение, установление причинно-следственных связей.

Совместная диагностика и динамическое наблюдение. Помимо стартовой диагностики, проводится промежуточное обследование (обычно в середине года), на котором специалисты сверяют динамику и при необходимости корректируют маршруты.

Взаимопосещение занятий. Логопед может присутствовать на занятии дефектолога и наоборот — это позволяет увидеть, как ребёнок применяет сформированные навыки в другой ситуации, и избежать закрепления ошибочных стереотипов.

Совместные открытые занятия и мероприятия. Проведение интегрированных занятий демонстрирует детям целостную картину мира и родителям — согласованность работы специалистов.

Консультации с родителями. Специалисты проводят совместные консультации, где объясняют единые требования к выполнению домашних заданий, ведению тетрадей, режиму занятий. Это снижает риск того, что родители получат противоречивые рекомендации.

3. Документационное сопровождение взаимодействия

Ключевым документом является тетрадь взаимодействия учителя-дефектолога и учителя-логопеда. В ней фиксируются: дата, тема занятия, отработанные понятия и навыки, рекомендации другому специалисту, отметка о выполнении. Тетрадь позволяет не дублировать материал и видеть «зону ближайшего развития» ребёнка с двух позиций.

Также используются:

индивидуальные образовательные маршруты с указанием целей и ответственных специалистов (в учреждении практикуется составление ИОМ для детей с ОВЗ);

карты динамического развития (речевые карты, протоколы дефектологического обследования);

журналы консультаций родителей и педагогов;

планы совместной работы на учебный год и полугодие.

Заключение

Взаимодействие учителя-дефектолога и учителя-логопеда — не формальность, а необходимое условие эффективной коррекционной работы. Единое планирование, согласованная диагностика, взаимопосещение занятий, общая документация и совместная работа с родителями обеспечивают целостность сопровождения ребёнка с ОВЗ. Практика МДОУ «ЦРР — д/с № 98» г. Магнитогорска показывает, что там, где такое взаимодействие выстроено системно, динамика коррекции заметно выше, а рекомендации специалистов воспринимаются родителями как единая согласованная позиция.